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1、第 1 页 第二章第三节神经调节和体液调节的关系（说课稿） 一、教学目标 知识与技能： 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 过程与方法： 1、描述体温调节、水盐调节。 2、2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 二、教学重、难点 1. 教学重点 神经调节与体液调节的协调。来源 2. 教学难点 人体的体温调节与水盐调节分析。 三、设计思路 1内容、课时 ：本节主要包括神经调节和体液调节的比较、神 经调节和体液调节的协调两部分内容。1 课时学完。 2教材的地位与作用 ：本节内容一方面是对前两节所学内容
2、的 一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节， 揭示两种调节方式之间的协调关系，培养学生图文转换能力、比较、 归纳、抽象思维能力。 注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的 第 2 页 贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。有利于高 中学生形成积极健康的生活方式(拒绝毒品，慎用心理药物)。 3学情分析 ：神经调节与体液调节间的关系学生没有学过，这 个知识对高二学生来说是比很抽象的。学生会感到困难，要想方设 法让学生多层次理解、掌握相关的知识及其应用。 4重、难点的分析与突破 （1）通过精心设计的不同层次的问题。逐步深入到体温稳态维持 的机制，分别对寒冷、炎热环境
3、进行分析，让学生逐步分开写出相应 的神经调节，激素调节过程文字图，图文结合说明图，有利于学生准 确、完整地理解其相互协调的调节原理。并应用所学知识解释实际生 活中的问题。 （2）通过精心设计的不同层次的问题。让学生用文字图、图文结 合说明图、等多种方法逐步深入到人体水盐平衡维持的机制，通过文 字图的分步阐述， 使学生理解水盐平衡需要神经调节，激素调节相互 协调， 内环境的稳态才得以维持。 细胞的各项生命活动才能正常进行。 较好地落实了重点、突破难点。 四、教学手段： 1、多媒体技术：图片、制作教学课件。 2、教学手段：设计问题、图解、阅读、讲述、讨论法。 五、教学过程1 课时： 教学环节教师的
4、组织和引导学生活动教学意图 设 疑 问题：人乘坐过山车， 所作出的反应， 哪些与神 预设：人由于紧张，会紧 握双拳、发出叫喊等，这些反 通 过 人 体 应 急行为，引导学 第 3 页 导 入 经调节有关？哪些与激 素调节有关？你能说出 两者间关系吗？ 应与神经调节有关；心跳和呼 吸加快、血压上升、反应灵敏 等与肾上腺激素等调节有关。 两者相互协调配合，共同应对 紧急的情况。 生认识 两种调 节既相对独立， 又密切协调，共 同完成 应急反 应。导入新课。 一、 神经 调节 和体 液调 节的 比较 1体液 调 节 概 念 问题：激素调节就是体液 调节？ 预设：激素调节属于体液 调节，但是体液调节不
5、仅只有 激素调节 体液调节：激素等化学物 质（CO2）， 通过体液传送对生命活动 的调节。 回顾已学知识， 再通过 比较引 出新知识，有利 于学生 整合知 识， 并容易接受 新知识。 2两者 的比较 问题： (1) 神经调节的 基本方式是什么？其结 构基础是什么？ （2）兴奋在神经纤维 上和神经元之间是以什 么方式传递的？它们的 速度怎样？ （3） 、激素的分泌有 着什么样的调节机制？ 激素从产生到起作用的 大致过程是怎样的？ 问题：神经调节和体 液调节有何特点 问题：神经和体液调 节有何联系？ 。 预设： (1)神经调节是以反 射为基本活动方式，其结构基 础是反射弧。 (2)兴奋在神经纤维上
6、以 神经冲动的形式传导的，在神 经元之间是以神经递质的方式 传递的。前者的传递速度非常 快，后者要稍慢一些。 (3)激素调节存在着下丘 脑垂体内分泌腺的分级调 节机制和反馈调节。激素在内 分泌腺细胞中合成以后，通过 外排作用分泌到体液中，通过 体液的传送，作用于靶细胞、 靶器官。 预设：神经调节和体液调节 的比较表： 我们马上要学的人体的体 温调节、水盐调节，其能够更 清楚地说明神经和体液的调节 共同协调，各器官、系统的活 动才能协调一致，内环境的稳 定才得以维持，细胞的各项生 命活动才能正常进行。 通 过 教 师 引导， 由学生自 己逐个 说出两 者调节的特点。 再总结成表格。 ， 让学生从
7、实例 分析，归纳、总 结出两 者的关 系的。培养学 生理解、整理、 分析、 归纳知识 能力。 第 4 页 二神 经调 节和 体液 调节 的协 调 1.人体 体温 恒定 调节 2 人体水 盐平衡 的调节 问题 1：人的体温恒 定的原因是什么？ 问题 2：人体的产热 与散热结构分别有哪 些？ 问题 3：人体如何维 持体温稳态？ 寒冷的环境中，要 维持体温的恒定， 产热的 结构发生什么变化？散 热 的 结 构 发 生 什 么 变 化？ 如果是在炎热的环 境中呢？ 讨论或讲述 ：回顾皮 肤的结构；分清寒冷、炎 热的环境下， 那些生理过 程是通过神经调节， 那些 生理过程是通过激素调 节。最后，师生共同
8、总结 出寒冷、炎热刺激后总调 节过程。 问题 4：人体体温稳 态有何意义？体温稳态 遭受破坏会怎样？怎样 应对过高或过低环境温 度？ 问题（1）什么是人体 水盐平衡的调节？ 问题（ 2）人体的水 分、无机盐的主要来源和 去路 有哪些？ 预设1：正常体温大约在 36.4-37.4 0C。 产热与散热两个生理过程达 到相对稳定的状态。(产热量 = 散热量 ) 预设 2：产热结构：主要是 细胞中有机物的氧化放能（尤 其是骨骼肌、肝脏放能）。 散热结构：汗腺（汗液的 蒸发）、皮肤（毛细血管的散 热）、肺（呼吸）、肾脏（排 尿）和大肠（排便）等。 预设 3：（文字、图文结 合说明图） 预设 4：意义：保
9、证机体进 行正常的各种生命活动（影响 酶的活性）。 应对异常环境温度：机体 调节能力是有限的，如果环境 温度过高或过低，应采取增减 衣物、转移到温度适宜的环境 中、物理降温或取暖等措施才 能维持体温的恒定。 预设：人体水分、无机盐的 来源、去路保持动态平衡达到 相对稳定。 预设： 来源饮食中的水 去路尿液中的水 通 过 精 心 设计的 不同层 次的问题。逐步 深入到 体温稳 态维持的机制， 分别对寒冷、炎 热 环境进行分析， 让学生 逐步分 开写出 相应的 神经调节，激素 调节过 程文字 图， 分析图文结 合说明图，有利 于学生准确、完 整地理 解其调 节原理。 并 应 用 所 学知识 解释实
10、 际生活 中的问 题。 通 过 精 心 设计的 不同层 次的问题。逐步 深入到 水盐 稳 态维持的机制， 第 5 页 问题（ 3）请同学们 忆肾脏基本单位的结 构？尿液的形成过程？ 问题（ 4）人体水盐 平衡的是怎样调节的？ 问题（ 5）人体水盐 平衡有何意义？ 。 预设：基本单位：（图文 结合说明图） 尿液的形成过程：（图文 结合说明图） 注：下丘脑分泌的抗利尿激 素能提高肾脏的肾小管、集合 管对水的通透性，促进水的重 吸收。 预设：意义：保证机体进 行正常的各种生命活动必需 条件。 通 过 文 字 图的分步阐述， 使学生 理解水 盐平衡 需要神 经调节，激素调 节相互协调，内 环境的 稳态才 得以维持。细胞 的各项 生命活 动才能 正常进 行。 并应用所学 知识解 释实际 生活中的问题。 三、拒绝毒 品,慎用心 理药物 请同学们阅读课后 的文章 , 然后来谈谈大家 对此的想法。 预设：毒品的危害。 心理药物的危害。 认 同 毒 品 的危害。慎用心 理药物。