蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究精编版.pdf

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1、最新资料推荐 1 蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究 意大利这个文明古国在现代学前教育史上占有举足轻重的地位，在短短半个世 纪里，这里诞生了两种对世界学前教育产生重要影响的幼儿教育模式-蒙台梭利 教育和瑞吉欧教育，同时也让世人记住了学前教育领域两位杰出的人物：玛丽 亚? 蒙台梭利（ Maria Montessori）和罗里斯 ? 马拉古兹（ Loris Malaguzzi） 。蒙 台梭利是欧洲新教育运动的代表人物，她毕生致力于探索 “ 科学的教育学 “ ， 创办 了“儿童之家 “，创立了蒙台梭利教育法， 撰写了许多教育理论论著， 并开办国际 训练班，培训了无数优秀的蒙台梭利教师，促进了世界现代

2、幼儿教育的改革与 发展。今天，蒙台梭利教育法仍被世界范围内许多学前教育机构运用和发展， 并在新的时代条件下焕发新的活力。马拉古兹则带领意大利瑞吉欧艾米利亚城 市的居民在二战的废墟上，依靠自己的双手一砖一瓦建立起新的民间学校，通 过长时间的实践与探索，集合意大利的特定文化，尝试运用和借鉴不同领域的 理论，形成了自己的教育特色，为世人创造了一个与众不同的教育构架，引起 了世界各地对瑞吉欧教育系统的关注。 蒙台梭利教育和瑞吉欧教育都发源于意大利，二者有着共同的文化背景， 但二者形成、发展于不同的历史时期，因此这两种教育模式在教育理念和教育 方法上各自存在鲜明的特点，同时也有许多相同的地方。认识、分析

3、这两种模 式的特点，总结其相同之处，可以帮助我们更好地把握两者的实质和精华，指 导我们的幼儿教育研究和实践。下面，我们将从理论背景、儿童观、环境的设 置与运用、课程与教学、教师角色这5 个方面来探讨蒙台梭利教育与瑞吉欧教 育各自的特点，并总结二者相同的地方。 一、理论背景 （一）蒙台梭利教育 蒙台梭利受法国启蒙思想家卢梭（Jean Jacques Rousseau ） 、瑞士教育 家裴斯泰洛齐（Johann Hernrich Pestalozzi） 、 法国心理学家塞贡（E.Seguin ） 和伊塔 (J.M.G.Itard) 的影响很深，其教育思想深刻体现了这些教育家和心理学家 的思想和观点

4、，主要体现在以下几个方面： 1、学习是自然的、终身的过程。 （卢梭） 2、教师是一个观察者；课程应该建立在对儿童兴趣的观察的基础上。（裴 斯泰洛齐） 3、学习发生在有准备的环境中。所谓“有准备的环境 “指的是具有丰富的教 育材料，能促进儿童主动学习与探索的环境。（塞贡和伊塔） （二）瑞吉欧教育 以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想， 最新资料推荐 2 其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner ）和杜威 (J.Dewey) 、瑞士心理学家和教育家皮亚杰(Jean Paul Piaget)、俄国心理学家 维果茨基 (Lev Vygostky)等

5、的理论和思想： 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学； 教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教 育“。 （布鲁纳） 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威） 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮 亚杰） 4、思维与语言不可分离； 学习产生于最近发展区； 社会关系即学习的内容。 （维果茨基） （三）二者的相同点 蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在理论背景上的共同点主要体现在以下5 个方 面： 1、用历史的观点看待人类的生活、发展和思维。 2、矛盾和斗争是人类生活和进步的基础。 3、知识是在与他人

6、及社会互动的过程中建构的。 4、教育贯穿于历史、文化和政治生活当中。 5、教育的发展与进步建立在不断反思与再认识的基础上，这种反思与再认 识是针对儿童本性和教学、学习过程的基本观点的。 二、儿童观 （一）蒙台梭利教育 蒙台梭利教育在对当时生物学（尤其是胚胎学）、心理学与生命哲学研究的 基础上，结合通过长期亲身观察和实验所获得的第一手资料，阐述了自己对儿 童发展特性的理解，并使之成为指导其教育实践的儿童观。蒙台梭利教育的儿 童观主要体现在以下5 个方面： 1、儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。 2、儿童天生具有 “ 吸收性心智 “ ，在有准备的环境中能自己教自己。 最新资料

7、推荐 3 3、儿童的心理发展具有敏感期。 4、儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教 育。 5、儿童的发展是在 “ 工作“中实现的，工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促 进儿童的发展。 （二）瑞吉欧教育 瑞吉欧教育的儿童观直接来自于杜威的进步主义教育思想，同时也吸收和 借鉴了皮亚杰、维果茨基、加德纳（Howard Gardner）等的研究成果，主要体 现在以下 5 个方面： 1、儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是独立的个体。 2、儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式，通过积极的知识建构实 现学习和发展。 3、儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用中主动建构自

8、己的知识 和经验；知识的建构是一个社会过程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。 4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程，而是螺旋式递增的过程。 5、儿童天生都是 “艺术家 “，能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达 自己对世界的认识。 （三）二者的相同点 蒙台梭利教育和瑞吉欧教育的儿童观在很多地方是相同的，主要表现在以 下 7 个方面： 1、儿童是积极的 儿童是自我内部成长的主人。 2、儿童是聪明的 儿童总是渴求着知识，并随时为学习做好准备。 3、儿童是多问的 儿童充满了好奇与惊讶。 4、儿童是社会性的 儿童乐于与其他人交流交往。 5、儿童是融洽的 儿童是文化世界的一部分，能与不同文化中的任

9、何事 物对话。 6、儿童是多表征的 儿童能用多种象征语言和媒介表达自己的认识和思 最新资料推荐 4 想观点。 7、儿童是能干的 儿童充满了能量与潜力，这种能量与潜力通常是我们 无法估计的。 三、环境的设置与运用 （一）蒙台梭利教育 蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，认为儿童的发 展是有机体 ?quot; 有准备的环境 “相互作用的结果，因此 “有准备的环境 “ 是蒙台 梭利教育的核心。总的来说，其环境设置与运用的特点主要体现在以下几个方 面： 1、典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮 藏室。 2、环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供适合儿童

10、自由操作 的各种活动材料。 3、环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保 护儿童，并让儿童有安全感的。 4、环境创设必须体现与成人世界的联系。 5、典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文 化科学、艺术表现七个区域，各个区域为儿童提供不同?quot; 工作材料 “，并随 儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。 （二）瑞吉欧教育 瑞吉欧人认为，优质的教育需要理想的学习空间，因此，他们努力营造一 种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境，从而使整个学校的环境 非常有亲和力，很吸引人。而且在瑞吉欧学校中，没有一处无用的环境。瑞吉 欧教育环境的设置

11、与运用有以下几个方面的特色： 1、典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、 图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。 2、强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进 儿童交流和对话的方式而存在。 3、强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之 间、儿童与物之间互动的关键性因素，是瑞吉欧教育中的“第三位 “教师。 最新资料推荐 5 4、环境也是 “记录 “儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长、儿童 的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟 的作用。 （三）二者的相同点 在蒙台梭利教育和瑞吉欧教育中，

12、环境都被认为是教育中的一个重要组成 部分，具有教育的内涵。在二者的教育中，环境的设置与运用体现了许多共同 之处： 1、空间环境是教育的必要因素，应该对空间环境、材料及其组织进行认真 的设计和选择。 2、空间环境和材料的组织要允许儿童以自己独特的方式进行探索。 3、环境应该是有亲和力的、有秩序的、美好的、宁静的、吸引人和激励人 的。 4、 学校里所有的环境 （包括室内环境和室外环境） 反映同一个连贯的主题， 它们综合起来共同促进教学的有效进行。 5、环境应当随着儿童年龄的增长和兴趣的发展而改变。 6、在环境的设置和空间的运用中，强调儿童与社区相联系，并反映以学校 为中心的较大团体（包括城市、地区

13、、国家、世界）的价值。 7、学校的环境应该能保护儿童免受成人世界不适当的或有害的干扰。 四、课程与教学 （一）蒙台梭利教育 蒙台梭利教育中课程与教学的设计和实施是在对儿童生理和心理的发展特 点、发展顺序与需要进行深入研究的基础上进行的，主要体现在以下几方面： 1、在“人的各方面发展是同步进行的“ 这一思想的指导下，对课程的编排采 取了齐头并进的方式，各种不同领域、不同联系的活动大部分都同时开始。 2、蒙台梭利课程由一系列操作活动实现，这些操作活动按其目的与所发展 的儿童能力，分为不同的领域，主要有日常生活、感官、数学、语言、历史地 理、文化科学、艺术表现七个领域。 3、蒙台梭利教室中的教育活动

14、主要分为集体教育活动和个别教育活动。集 最新资料推荐 6 体教育活动主要通过主题教育的形式进行，个别教育活动主要通过区域教育活 动的形式进行。 4、通过教师提供的有准备的环境和课程，指导儿童在工作中使用有自我矫 正功能的教具和材料，并制订儿童在工作中对教具和材料的使用规则和常规， 尽可能地发展和完善儿童的独立性和自律能力。 5、在 3-6 岁期间，强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育，以此促进儿 童语言和数学学习的发展。 （二）瑞吉欧教育 瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生活，课程与教学必须能够激 发儿童的兴趣，激发儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能，促进儿 童人格全面、和谐地发

15、展。瑞吉欧教育在课程与教学方面的特色主要有： 1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程也是比连续的，强调为儿童提 供适合其发展水平的个性化的课程。 2、课程不是预先设计好的，而是产生于活动过程当中的开放的生成课程。 3、方案教学是主要的课程和教学模式，多采用小组讨论的形式，以尽可能 地完善相互依存和联合的知识建构过程。 4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复杂的环境和问题接触的机会，以 此促进儿童与社会的相互依存，而不是相互隔离。 5、在教学中强调儿童的多种学习方式，如主动探索、相互讨论、自我展示 以及用各种方式表现自己。 6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部分，有利于教育计划的决策和制 定

16、，能促进教师之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教师与家长之间 的交流与反馈，同时也有利于教师的专业成长。 （三）二者的相同点 应该说，由于蒙台梭利教育和瑞吉欧教育产生的时代背景不同，二者在具 体的课程以及教学上存在着很大的差异，但我们也不难发现两者在课程与教学 上也存在着一些相同的地方，主要体现在： 1、课程与教学都建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问和经验上。 2、支持长期的、有深度的、合作性的研究项目，使儿童在其中能全面发展 各方面的知识与技能。 （在蒙台梭利教育中，这一点主要体现在小学阶段） 最新资料推荐 7 3、在时间的使用上比较灵活，一天之内儿童可以在很长的时间里连续进行 自己的工

17、作而不被打扰。全天的、全年的长期计划则被孩子们看成“ 时间礼物 “ ， 深受他们的喜爱。 五、教师角色 （一）蒙台梭利教育 教师是蒙台梭利教育法的三个组成要素之一（其余两个分别为“有准备的环 境“和作为活动对象的 “工作材料 “） ，因此，蒙台梭利尤其强调教师在教育中的角 色及其作用，她自己更是亲自培训合格的蒙台梭利教师，并创立了一套独特的 教师培训法。在蒙台梭利教育中，教师的角色主要体现在以下几个方面： 1、教师是 “ 导师“，是“平等中的首席 “，应该尊重儿童、热爱儿童，用平等 的、谦逊的态度去看待儿童。 2、教师是观察者，应特别重视观察儿童和了解儿童，从而能够真实、准确 地把握儿童的内心

18、世界，揭示儿童的需要，洞察儿童的个性。 3、教师是环境与活动材料的创设者和展示者，应该为儿童创设具有兴趣性 和探索性的、可供儿童与之相互作用的活动环境与材料，并且知道怎样向儿童 传递知识、展示材料的使用方法。 4、 教师是儿童活动的指导者和引导者，应该引导儿童积极主动地探索环境、 操作材料、发现环境中的问题，并通过自己的努力解决这些问题。 5、教师是儿童自由的保障者，保障儿童的活动不受干扰。 （二）瑞吉欧教育 在瑞吉欧人眼里，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师， 因此，他们非常重视教师所扮演的角色及其作用： 1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。 2、教师是学

19、校环境的设计者与布置者，引导儿童在讨论与协商中、发展方 案主题，开展方案活动。 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题和 疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识。 4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，也要 不断学习，不断研究，提升自己的专业素养。 最新资料推荐 8 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并 为公共展示做准备（在工作室的协助下）。 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能，并在各 级政府中都是积极的决策参与者和倡导者，与政府密切合作，关注社会及社区 的发展。 （三）二者的相同点

20、 蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在教师角色方面也存在很多相同点，主要体现 在以下几个方面： 1、教师与儿童是平等的，应该热爱儿童，尊重儿童。 2、教师是环境的准备者，给儿童提供发现和学习的机会，是儿童与环境之 间的动态联结。 3、教师是儿童的照料者和合作伙伴。 4、教师是儿童活动的观察者和倾听者。 5、教师是儿童活动的引导者和记录者，知道何时应该改变、调整环境以适 应儿童的兴趣和发展需要。 6、教师是一个良好的沟通者，能够很好地沟通学校与社区、学校与家长之 间的关系。 综上所述，蒙台梭利教育和瑞吉欧教育有着各自鲜明的特点，但也有许多 相同之处。不可否认，两者都是优秀的幼儿教育模式；吸收同时代教育学、心 理学及有关领域最新的理论，为幼儿教育实践提供支持与指导；尊重儿童、热 爱儿童，追求儿童整体人格的全面、和谐发展；重视环境在教育中的重要意义 与作用，努力创造有利于儿童身心发展的有准备的环境；为儿童提供满足其兴 趣与爱好，有助于促进、实现其最大限度发展的整合课程；重视教师在环境创 设、指导儿童主动活动中的独特地位与作用。此外，二者在家长工作、社区合 作、教师专业发展等问题上也有许多值得我们深入研究和探索的地方。限于篇 幅，本问不能述及。