参加“国培计划”前四天的日志.docx

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1、第 1 页 参加“国培计划”前四天的日志 特征码 laCWatqHDkWFxUWvNdHw * 春风 yes or no？(国培第一天) 20XX 年 12 月 20 日星期一 华师大周兢教授筑建国家财富：从国际学前教育发展趋 势解读我国中长期教育发展规划的学前教育政策走向 1学前教育 or 筑建国家财富。这是对学前教育价值最高化的 提法，从国际到国内、从经济学研究到脑科学研究，无不例外 地关注学前教育的重要性。但是， “对早期教育的投入于社会具 有极高的回报价值” ，这大概是政策制定和发展议程中被宣传得 最少的事实之一。 （愚人小悟：学前教育在国际认识上已经达到很高的一个水平 或境界。学前内

2、部的人说给内部的人听，等于没说，相当于瓮 内共鸣，声音响，却无法外传。政府意识到了，协调相关部门 第 2 页 制订真正可量化可考核的具体指标了，学前教育才真有可能得 到真正的发展。否则，都是空的。 内部说得多了，反而会是一种障碍，徒增无奈。 ） 2发展学前教育已经成为国家教育事业的最佳发展实践区。 （1）抓入园率。介绍了俄罗斯、古巴等国从政府层面入手重视 学前教育的经验。 （愚人小悟：俄罗斯把学前教育定义为“教育和文化事业基础 之一” ，固定所有适龄儿童都应享受免费的学前教育，将九十拿 到经济休克转型中推向市场的幼儿园全部收回，从而实现了入 园率的高速增长。乍听到“俄罗斯经验”时，我想到的是省

3、 纲要征求意见座谈会上与宁波一位领导“关于民办幼儿园 发展”的对话。现在有些领导把民办幼儿园的引入作为激活幼 教内部竞争的手段，在民办幼儿园背后的规范问题、老百姓负 担问题、民办园教师地位与待遇等问题忽略不计。任何一种政 策都脱离不了当时的背景，政策无所谓好与坏，只有是否适合。 免费学前教育，嘉兴在十二五规划征求意见的多稿中一直保留， 第 3 页 最后被和谐掉了，原因是浙江省不提，教育部也只提到合理的 经费分担机制，因此，嘉兴还是继续“保守” 。可惜，今后嘉兴 幼教发展的唯一亮点没了，政府财政的负担轻了，老百姓的重 担卸下之日估计还遥远） 2加大公共财政投入。莫斯科行动纲要提出：各国学前教育公

4、 共财政投入应占教育总经费预算 6%。学前教育公共经费投入占 GDP 比例前三位分别是丹麦（2.1） 、瑞典（1.9） 、挪威（1.7） ， 中国列倒数第一（0.035） ；学前教育学前教育公共经费占教育 预算的比例前三是匈牙利（14.7） 、法国（11.7） 、捷克（10） ， 中国倒数第一（1.2） 。巴西、墨西哥、俄罗斯近年来发展迅速， 与国家重视对学前教育的投入密不可分。 （愚人小悟：这个发展预计是乐观的，按照最新的说法，我们 的目标是 20XX 年占 5%，并以每年 1%的速度逐年增加。很了不 起！很快就赶超平均水平了。 ） 3公益性国家行动趋势。重视学前教育为社会贡献的起点公平，

5、目前解决不公平的方法有很多（即对处境不利儿童的发展问题 的干预） ，比如：向薄弱地区倾斜；对低收入家庭的减免等。 （愚人小悟：国外的经验也好、教训也好，对中国是否会有触 第 4 页 动？或者说中国政府能看到学前教育领域内部的一些问题、一 些经验？这些“内容”对政府的决策真正会有影响吗？如何协 调相关部门达成对学前教育发展的共识？这些是最最本质的问 题。 从大氛围看，幼教确实被关注了，从国家到省、市，都在做规 划，但会不会如同管理层级增多后信息经逐级传递会失真，到 了以县为主管理体制的最基层，再好的理念或初衷都没有原有 的味道了呢？就像本地区规划中对学前教育发展的提法，跟前 几年似乎没有本质的提

6、升。这是最最可怕的。 看似的春风，要有适宜的温度，要有适当的方向，要有合适的 让大家感受到风向的可飘动的物件，还要有一切可操作的可检 验的实实在在让我们摸得着的东西，春风，才真的是春风。 ） 关于早期阅读的一些新说法（国培第二天） 第 5 页 20XX 年 12 月 21 日 一、华师大张明红副教授作讲座早期阅读活动的设计与实施 （摘了部分值得思考的内容） 1早期阅读的类型 假装阅读（好像在阅读） 倾听阅读（让儿童大量倾听，感受文字与图画的对应） 理解体验阅读（感受体验阅读中带来的情感态度，对中大班孩 子来说很重要， “预测、推理，把握绘本的重点难点”这很关键） 创造性阅读（表演等） 2最有效

7、的阅读方式 亲子阅读（成人陪伴、成人的诵读） 第 6 页 师幼共读（讲孩子看不懂的地方，引发孩子思考的问题，帮助 孩子提升的点， “最能打动你的是哪一幅” ，烘托主题的一些提 问，等等。而不要把更多的时间放在讲故事，不需要每一幅都 讲） 同伴阅读 自主阅读 3阅读教学安排不当. 重精读、轻泛读，幼儿阅读量不足（应鼓励孩子大量阅读，英 国：小班每学期读 20 本，中班 2530，大班不限；每周从图书 室借一本书回家） ； 重结果，轻过程，师生互动不足； 重集体阅读，轻个别阅读，个别指导不足。 4阅读活动设计和实施不当 阅读应保持“完整性” ，孩子缺少完整阅读能力，不能从前到后 第 7 页 完整阅

8、读并看懂。 “浏览” ，即自由翻阅，翻到后面可能自然就懂了，可以给孩子 这样的机会和方法（看看前面那一页，可能你就懂了） “提问”的设计抓住并解决重点和难点的问题，每个环节的问 题应着重解决孩子的那些无法理解的疑惑 5关于“悬读” 悬读，即阅读预测，建议在高潮时用，一般幼儿园老师都设置 在前（如用回形针别住不让看） ，这种方法不太好，悬读应设置 在后，如：书上用这种方法，你们呢？ 太多的悬读不好（如太多的猜测和太多的“怎么办” ） ；有时可 以反复地读或倒过来读，因为预测需要线索，如幸运的一天 。 6关于“大声诵读” 很多时候，孩子的阅读需要成人大量的诵读或儿童自己的大声 诵读，从而形成多通道

9、的阅读。 第 8 页 成人的诵读有助于图画与文字的自然对应和文字的自然习 得。 （小悟：听到了一些不同的“声音” 。反思我们的早期阅读，在 某段时间，从上到下，大剂量地做，似乎有了固有的模式。当 教学方法成为某种模式时，我们应思考是否该从固有模式中 “跳出来”了。这些新声音，或许能对“跳跃”有帮助。尤其 是对早期阅读活动中老师“精读”的一些看法，比较赞同。有 时，早期阅读活动似乎与故事教学及所谓的看图讲述等没有太 大的区别，问题就在于阅读材料在活动之前故意保持其神秘性， “不舍得”提前投放。按照张教授的观点，不妨提前投放，那 么活动过程中可以真正发现孩子阅读中的难点，也可以用大量 的时间来解决

10、孩子在阅读理解过程中的问题，或作品本身的概 念与思想。试想一下，这样的阅读活动，问题的设计更宽泛， 结构化程度更低，因此，师生之间的互动也会更有深度。 其实，孩子是很聪明的，但是，我们常常把他们看得太“小” 了。 第 9 页 换个角度想想，如果我是孩子，怎样的早期阅读活动，会让我 觉得兴致盎然？经常换位思考，或许对教育活动质量的提升会 有帮助。 ） 二、浦南幼儿园的一个阅读活动狐狸爸爸鸭儿子 其实就是狐狸孵蛋啦 （一）目标： 1阅读狐狸爸爸孵化鸭儿子的有关情节，观察角色的大作和表 情，猜测分析狐狸心情的巨大转变。 2初步感受爱与被爱的快乐，学着用不同的方式表达心中的感 受。 重点：理解故事中的

11、矛盾点，狐狸在发现蛋到孵出鸭子前后心 理变化的过程。 难点：能对图片进行细微观察并能合理想象、大胆阐述自己的 第 10 页 观点。 （二）大致流程 1激趣引疑：出示森林的背景图（多媒体） ，提问：森林里有 什么？幼儿回答后又问：森林里还有一样东西，看不见、摸不 着、闻不出味道，是什么呢？孩子们很积极地猜测：空气、声 音，等。老师告诉大家：那就是爱！接着问：听说过爱吗？引 发原有经验，最后老师小结什么是爱，并告诉孩子们森林里充 满了爱，所以大家生活得很快乐。 （突出材料的中心和主题，把调子定好） 2阅读理解： 首先是分段阅读，了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的过程（大图书） 。 用教师翻幼儿看的方法粗粗浏

12、览 P1、P2，说说发生了什么事？ 然后再重新细细看并讲：“可能是什么蛋？” “猜猜狐狸的心事？ ”“你从哪里发现的？” （引导细致观察） ； 听故事的前半段（录音） ，听后讨论：“你帮狐狸出出主意，到 第 11 页 底是吃鸭蛋还是吃鸭肉？” 说说狐狸用绳子绑住蛋的方法是否安全；狐狸想找个更安全的 方法，帮它出出主意；学学狐狸孵蛋过程中“搬” “铲” “拔” “孵”等动作；讲讲狐狸过得好不好；讨论“狐狸这么辛苦， 你们觉得要不要继续孵蛋” 。 在层层烘托下，进入第一个高潮部分：体验狐狸在孵蛋过程中 对蛋的爱。煽情要素：背景音乐；幼儿当蛋，教师当狐狸给 “蛋”们摸摸脸、敲敲背、说着悄悄话， “蛋

13、”们很惬意地“享 受”着。 （很巧妙的一次体验，因为有了之前一次次对矛盾心理的梳理， 有了煽情的音乐和教师言行的煽动，孩子们很真实地进入“蛋” 的角色，很真实地感受到了“狐狸”对蛋的爱。在情感类教育 活动组织过程中，我们都知道要让孩子体验，但真正有效的体 验却不多。上述体验的设计很自然、很水到渠成，与体验的要 素设计和前期心理铺垫的有效有关系） 紧接着，又是一次体验活动：当看到“鸭蛋出现裂缝”时，老 师出示了一个大鸭蛋的图片，请孩子们说一句话为鸭宝宝加油， 当孩子们大声地、急切地喊着“小鸭小鸭快出来，我们爱你！ 第 12 页 ”小鸭钻了出来，孩子们快乐地拍手欢呼。 （第二次的高潮来得很快。这次

14、体验，让孩子们站在狐狸的角 度，大胆地表达着自己对鸭宝宝的爱，一遍又一遍的说、一次 比一次更大声的喊，不断地强化着狐狸对鸭宝宝的爱） 其次是精细阅读，感受小鸭诞生后狐狸心理的变化（大图书） 。 在这个环节，老师抛出了一连串的问题：“为什么狐狸不吃鸭 宝宝？” “狐狸能不能做个好爸爸” ，很自然转入幼儿自主阅读 部分“狐狸怎样照顾鸭宝宝” ，并辨析“睡觉时，狐狸在做 什么？” “为什么狐狸要把自己绑住了游泳？不会游泳为什么还 要去呢？” “小鸭用瘪瘪嘴巴亲狐狸痛不痛？为什么狐狸还是很 开心？”等等 （细细地把这个早期阅读活动记录下来，想跟大家分享的是： 1同样的材料，可以用完全不同的思路来设计。

15、 狐狸爸爸鸭 儿子跟我们的狐狸孵蛋设计有很大差异，当然差异最主 要是取决于目标设定的不同，教无定法，思路不同，到达的目 的地也就不同，适宜的都是好的； 第 13 页 2绘本可以大胆地加或删。激发兴趣部分，老师插入了森林的 图片；绘本阅读过程中，老师在某些页面加进了一些符号或者 文字。如果前面的第一条想表达“思路为目标服务” ，那么这一 条应该是“方法也为目标服务” ，这些细小改动，初衷也是如此。 3不必妄加猜测。现在的阅读过程，我们往往把孩子当“小白 鼠” ，有意无意地鼓动其做毫无意义的猜测。有时我们不妨集中 一些、再集中一些，让孩子们的思维更有针对性。 4提问的高质量。不妨重新看看浦南幼儿园

16、老师设计的每个问 题，真的如同张明红教授所讲的“提问的设计应抓住并解决重 点和难点的问题，每个环节的问题应着重解决孩子的那些无法 理解的疑惑” 。再想想与自己设计的问题是怎样的，如此，我们 的差距在哪里就清楚了。这一点，是我着重想与大家分享的。 ） 站在孩子的角度看孩子的学习（国培第三天） 20XX 年 12 月 22 日 第 14 页 上午是华师大郭力平老师的讲座学龄前儿童学习方式的思考 主题：为什么学龄前期要以游戏为基本形式？ “孩子一开始就能对感受到的客观现实有认识，慢慢开始意识 到行为背后的心理” “用自己的认识判断他人的行为” “孩子 的装扮可能是儿童心理理论发展的源起” ，通过假装

17、，认识到他 人与自己的不同。 侧重自由游戏的幼儿园，儿童有更多机会进行装扮游戏，其发 展有优于侧重传统教学的幼儿园儿童。 第 15 页 学龄前期，孩子是通过内隐学习习得“大知识”的。 “大知识” 是指人类生存与发展的基础知识，比如“儿童习得的语法的底 层结构、儿童习得的有关物理世界生物世界以及心理世界的基 本法则（如物体永久性、守恒、循环；理解生长；理解他人信 念的心理理论等） ” 这种知识如何传递和获得？这些知识大多是程序性知识，是默 会的知识，不是教会的，内隐学习是儿童获得大知识的重要途 径，内隐学习的主要方式是自主游戏。大知识大多在学龄前期 完成。 由此，我们反思幼儿园的教育教学活动。

18、从学习与发展的角度，看待幼儿从游戏走向学科教育的历程： 自由游戏基于主题的教育获得学科教学。要考虑这三 类型的学习模型：从中班到大班的时间点变化比较明显，方案 学习和有组织的学习活动的比例逐渐增大，而中班之前差异不 大，均以自由游戏为学习的主要方式。 如果我们看到了孩子这样一种习得大知识的特点，那么对比一 第 16 页 日安排现状可以有很多发现：比如：一日活动的安排中集体教 学活动时间安排在三个年龄段基本无差异；比如说个年龄段活 动类型、学习方式、时间安排上可以有更好的处理；比如说我 们可以更尊重儿童通过自由游戏进行学习的需求。 也可以对当前幼儿园课程设计的反思：每天游戏只有一小时， 而且不全

19、是自由游戏；在“区域活动”与“自主性游戏”之间 如何寻找平衡点；现在主题教学成为“游戏与学习”之争的唯 一答案时，如何考虑学习方式的动态变化和协调，使集体活动 与自主游戏之间也找到融合和平衡？ 也许，这些话题都是很宏观的，老师们关心的是：我可以做什 么？我应该改什么？我在想，不管现在有没有明确具体的举措， 只要我们去关注孩子们的学习方式和学习进程，那么举措自然 就应运而生。还是这句老话，学会“换角度” ，学会理解孩子的 学习，一需要理论的更新，二需要方法的改变。有了此前提， 才会走出“惯性” 。 孩子的自主游戏（国培第四天） 第 17 页 20XX 年 12 月 23 日星期四 还是沿着昨天的

20、思路，由华爱华教授谈游戏中的学习 ，虽然 内容有交叉，但蛮有感触。 关于游戏与儿童发展的关系： “游戏反映发展：是儿童已有经验的表现活动，所以老师要会 看懂“已有经验是什么” “水平处于什么程度” “从游戏行为看 背后蕴含什么” ，老师的评价表现性评价。 “聪明的孩子会 玩” ， “聪明”孩子发展水平高， “会玩”孩子游戏水平 高。 游戏巩固发展：强化已有经验，游戏中有大量的自发重复练习 性行为。自发重复行为一定是有意义的。重复到不再重复该行 为，就实现了该行为背后的发展。 游戏促进发展：游戏中还有尝试、探索行为，即大量的试误行 为。比如：长期滑滑梯的行为变式：倒爬、赋予一定情景等 游戏是儿童

21、在最近发展区内的活动，是最有价值的活动，在游 第 18 页 戏中孩子自己创造最近发展区。 ” 今天，还观摩了南西幼儿园孩子们的自主游戏，跟去年“全国 游戏研讨会”期间看到的大致相似，很常态。孩子们很自由地 扮演着自己喜欢的角色，很投入地玩着。 在回答学员们关于“如何真正落实游戏为基本活动形式”之疑 惑时，华爱华教授的几句话还是蛮值得回味的，跟大家分享： 1把游戏的机会还给孩子。要相信孩子，即使没有你的介入， 孩子也在自主游戏中发展。 2如果还没找到游戏与教学的平衡点，那暂时就不要融合，分 头去研究：在游戏中研究如何“看”孩子；在教学中研究如何 教。 3不会“看”孩子不要紧，先学会“讲故事” ，分析大家讲的 故事里“有什么” ，那么长此以往，在故事中可能慢慢会看到更 多。 突然间很伤感，很怀念好多年前园里轰轰烈烈开展创造性游戏 的那段时光，孩子们很快乐，孩子们很聪明。我们也快乐，快 第 19 页 乐着孩子们的快乐，享受着孩子们的智慧，真好！ *