创业案例汇总(完整修正稿)讲解.pdf

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1、大学生创新创业基础 案例教程 大学生创新创业基础案例教程编委会名单 丛书序 前言 目录 第一章大学创新创业教育案例 1. 案例 1：斯坦福大学的创新创业教育 2. 案例 2：加州大学伯克利分校的创业生态系统 3. 案例 3：黑龙江大学的创新创业教育 4. 案例 4: 电子商务群体创业的“九江学院”现象 第二章：创新创业者案例 5. 案例 1：追求卓越的乔布斯 6. 案例 2：王文京的软件服务王国 7. 案例 3: 江风益：LED 产业的中国创造者 8. 案例 4：总理点赞的米粉创业者伏牛堂张天 第三章创新创业精神案例 9. 案例 1：创新创业精神的典范沃尔玛的创始人山 姆华顿 10 案例 2：

2、褚时健的创新创业人生 11 案例 3：彭小峰：“创业要勇于冒险” 12 案例 4: 李玲玲：“全国女大学生创业第一人” 第四章：创新创业团队的案例 13 案例 1：微软中国的团队建设 14 案例 2：俞敏洪和他的“中国合伙人” 15 案例 3：小米：合伙人比商业模式重要 16 案例 4: “西少爷”的合作风波（陈文华） 第五章：创新创业机会的案例 17 案例 1：构建创意组合 18案例 2：指甲钳中的大商机（梁伯强的创业案例） 19案例 3 ：（“孔明灯”成就财富人生） 20案例 4 ：在低空飞翔的云悟无人机 第六章商业模式创新的案例 21 案例 1:Facebook 的成功之道（商业模式分析

3、） 22 案例 2：铜罗湾的商业模式创新 23 案例 3: “小管家”的新家政商业模式 24 案例 4: 高时尚低价格的inmix 音米眼镜 第七章创新创业融资的案例 25 案例 1：蒸汽机的发明和产业化 26案例 2：创新工场的创新 27 案例 3：创业融资和YAHOO 的成功 28 案例 4：创业股权式的众筹会籍式众筹 3W咖啡 第八章企业成长生命周期案例 29 案例 1：BMW（宝马）的创新发展之路 30 案例 2：戴尔的新模型 31 案例 3：比亚迪的成长轨迹 32 案例 4: 在创新中不断跨越的华为 第九章创新创业平台的案例 33 案例 1：神奇的创新创业孵化基地：硅谷 34 案例

4、2：梦想起航的地方 - 中国硅谷“中关村” 35 案例 3：激情燃烧的“柴火空间” 36 案例 4：一杯咖啡，一个梦想- 先锋“天使咖啡” 第十章“互联网 +”的创新创业案例 37 案例 1：网上书店亚马逊 38 案例 2：阿里巴巴的B2B电子商务模式 39 案例 3： （指尖上的陶艺） （景德镇陶院金奖项目） 40 案例 4: 武汉奇米网络科技有限公司 第十一章产业集群创新创业案例 41 案例 1：文化创意产业之都：伦敦 42 案例 2: 景德镇：世界手工艺与民间艺术之都 43 案例 3：腾讯公司微信业务的内部创业案例 44 案例 4: 淘宝村的电商产业集群 第十二章创新创业失败案例 45

5、案例 1：是什么让铱星陨落“铱星计划”失败案 例 46 案例 2：B ：欧洲第一家破产的互联网公司 47 案例 3 亿唐网：一个定位混乱的互联网贵族之死 48 案例 4: 视美乐的创业失败 第十三章社会企业创新创业的案例 49 案例 1：世界首富的基金会- 比尔盖茨和梅琳达基 金会 50 案例 2：壹基金 51 案例 3：恩派公益组织发展中心 52 案例 4: 无障碍艺途 第一章大学创新创业案例 案例 1：斯坦福大学的创新创业 (南昌大学彭迪云) 摘要： 进入 21 世纪，全球迎来了创新创业时代。适应和引领我国经济发展“新常态”，必须打 造“大众创新，万众创业”的新引擎。大学生是大众创业，万众

6、创新的生力军，培养创新创 业人才是时代赋予我国高等学校的重要使命。“它山之石， 可以攻玉。”美国斯坦福大学创新 创业教育的案例对于深化我国高校创新创业教育，培养大学生的创新精神、创业意识和创新 创业能力，具有重要的启示和借鉴意义。 关键词：斯坦福大学；创新创业教育；生态系统 0 引言 利兰 斯坦福 (1824-1893) 是美国著名的铁路大王，当过加利福尼亚州首任州长，也曾连 任两届美国参议员。1884 年，斯坦福夫妇带着唯一的不满16 岁的儿子在欧洲旅行期间，小 斯坦福在意大利的佛罗伦不幸被伤寒夺去了生命。带着悲伤和爱意， 斯坦福夫妇决定用自己 的土地和财产为 “全加州的孩子们”(Child

7、ren of California) 建立一所大学， 取名为小利兰 斯 坦福大学 (Leland Stanford Junior University)，籍以纪念爱子。斯坦福大学坐落在加利福尼亚 州旧金山湾区的帕拉阿图市，临近世界著名高科技园区硅谷。 1885 年，斯坦福大学注册成立。1887 年举行奠基仪式。1891 年正式招收生，首届学生 555 名。在 1891 年 10 月 1 日的开学典礼上，斯坦福先生说：“生活归根到底是指向实用的， 你们到此应该是为了给自己谋求一个有用的职业。但也应该明白， 这必须包含着创新、进取 的愿望，良好的设计和最终使之实现的努力。”从此，斯坦福大学筚路蓝缕

8、，薪火相传，成 为孕育了美国硅谷并以其创新创业教育闻名于世的全球著名私立研究型大学。作为百年名 校，斯坦福大学培养了一批科学家和国会议员、众多高科技公司的领导者以及大批创业型创 新人才和创新型创业人才。截止到 2015 年，有 60 位诺贝尔奖得主曾在这里求学或工作，在 世界大学综合排名榜列第2-4 位，并稳居“亿万富翁最多的大学”第2 名，涌现了诸如胡佛 总统，惠普、思科、英特尔、谷歌、雅虎、耐克公司，以及特斯拉汽车和脸谱网 1 创新创业教育的探索和实践 1925 年，斯坦福工程学院、斯坦福商学院成立； 1951 年，斯坦福工业园（斯坦福研究园的前身）建立； 1954 年，斯坦福开设了校史上

9、第一门MBA 小企业管理客户课程小企业管理； 1955 年，斯坦福研究园内共有7 家公司； 1960 年，斯坦福研究园内增至32 家公司； 1967 年，斯坦福大学首设创业教育课，成为美国首批设立当代MBA 创业客户课程的大 学之一； 1970 年，技术许可办公室成立； 1990 年前后，社会创新中心成立； 1996 年，斯坦福创业研究中心（CES） 、斯坦福技术创业计划（STVP） 、斯坦福创业学 生商会（ BASES）成立； 1981 年，斯坦福与美国联邦政府及硅谷的20 家企业建立斯坦福集成系统中心； 1997 年，斯坦福未来社会创新网络成立； 1998 年，斯坦福创业跨学科生物科学研究

10、所（Bio-X ）成立； 2001 年，斯坦福主根（Taproot）基金会成立、斯坦福创业角网站上线； 2005 年，斯坦福哈索普拉特纳设计中心成立； 2007 年，斯坦福校长风险投资基金会成立、斯坦福创业网络（SEN）第一届创业周活 动举行； 2010 年，斯坦福创业X Start X 成立； 2011 年，斯坦福天使投资人与创业者组织成立； 在创新创业教育的探索和实践中，斯坦福大学孕育了世界高科技“圣地”硅谷。1951 年，斯坦福大学的工程学院院长弗雷德里克特曼（Frederick Terman）决定在校园创办工 业园区， 将校园的土地租给当时的高科技公司使用。这就是世界上第一个高新技术园

11、区 斯坦福工业园。 斯坦福工业园是硅谷形成的早期雏形，也是美国历史上第一个由高校创办的 高新技术工业园区。特曼教授的这一创新做法，不仅奠定了硅谷的基础，也彻底改变了斯坦 福大学的格局，他本人也因此被尊称为“硅谷之父”。50 年后，斯坦福迎来了另一位“硅谷 教父”现任校长约翰亨尼西。2000 年他接任校长之职后，学校的创新创业气氛变得 更浓。斯坦福的公共关系部门宣称，有5000 个公司的起源可以追溯到斯坦福的创意、教职 工或者学生。亨尼西校长本人恐怕也是这个世界上最有钱的校长。在一次对学生的讲座中， 他直言创业精神是斯坦福大学最根本的精神气质。如果大学的知识只是停留在大学的围墙之 内，而不能取得

12、更广泛的社会影响力，就会阻碍研究者创新的动力。 斯坦福素有硅谷 “心脏”的美誉。 硅谷的兴起很大程度上是靠斯坦福大学多方位的支持。 很多当今世界上IT 领域的领头公司都是由斯坦福大学的学生和教授创办的。斯坦福在商业 界和科技界创下的种种奇迹是世界上任何其他的一流大学都是无法比拟的。 2 创新创业教育的生态系统 图 1-1 斯坦福大学创新创业教育的生态系统 2007 年 10 月 10 日，斯坦福创业网络正式启动，将有关资源全部整合起来。斯坦福创 业网络是校内31 个创业相关组织的联合。成员组织包括：来自商学院的创业研究中心 （CES） 、社会创新中心（CSI） ；来自工学院的斯坦福电气电子工程

13、师学会（IEEE） 、斯坦 福技术创业项目（STVP） ；来自医学院的医学院职业生涯中心（SOMCC ） ；跨学科的生物 设计（ BDN ） 、斯坦福数字可视项目（SDVP ） ；斯坦福大学技术许可办公室（OTL ） ；亚太 学生创业社团（ASES） 、斯坦福创业学生商业协会（BASES） 、斯坦福商学院创业者俱乐部 （GSBEC） 、拉美创业社团（SELA ） 、斯坦福法律与技术协会（SLATA ） 、斯坦福风险投资 俱乐部（ SVCC ）等学生社团；来自硅谷、关注媒体创业的新闻业毕业生项目斯坦福新 媒体（ NME ）和座落于硅谷、隶属福里曼斯普利全球研究所的关于区域创新和创业的斯 坦福项目

14、（ SPRIE） 。除此之外，斯坦福创业网络还可以获得来自亚洲技术原创（ATI） 、斯 坦福商学院大中华商业俱乐部（GSBCBC ） 、斯坦福商学院高科技俱乐部、创业教育圆桌会 议（ REE） 、创业思想领导者研讨会、斯坦福大学企业联系办公室（OCR）等数十家校内外 机构或组织的相关资源。 如图 1-1 所示，整个斯坦福创业网络使研究者、教师、学生、校友、社区、技术和企业 紧密而有机地联合起来，使技术研发、 创新创业人才培养、通过技术转移促进经济发展形成 一体、 相互促进， 使创业型大学不单只是依靠技术创业行为，将创新创业教育也纳入到创业 型大学的整个创业网络之下，如此，创新创业精神促进新技术

15、的产生和研究者的创业愿望， 创业教育课程培养创业活动所需要的人才，技术转移机构、 学生社团等对创业进行辅助、孵 化，创业研究性组织再以自己的研究指导、完善整个创业流程，这样就形成了一个不断推 进的创业循环系统，保证了创新创业教育和大学创业行为的可持续发展。 4 创新创业教育的关键成功因素 4.1 宽松的政策环境 斯坦福大学的校训是“The Wind of Freedom Blows ”，这就从精神层次上奠定了追求开 放的学术氛围。学校秉承开放包容的理念，通过多种途径鼓励、支持和服务师生创新创业。 例如， 学校允许教师每周有一天到公司从事开发和经营等兼职工作；允许教师脱岗1-2 年到 硅谷创办科

16、技公司或兼职；允许教师将自己在学校获得的科技成果向公司转移；允许参与创 业的学生在两年时间内不论成功与否均可回校继续学业。学校会在相关网站定期发布该校最 新的专利成果、 学术会议和项目合作意向等信息。学校设有知识产权办公室来负责合同的签 署和管理， 设置技术许可办公室（OTL）负责办理师生的专利申请和许可等相关事宜。此外， 学校制定了以利益共享为原则的专利许可收入分配制度，对于教师或学生在学校期间获得的 专利， 技术转让后， 技术许可办公室只从毛收入中扣除10%15%作为专利申请费和办公费 用，其余获利归所在院、系和专利所有者三方分配。师生的应用性成果在1 年之后仍未向企 业转移的发明者可自主

17、向企业转移，学校一般不再收取任何费用。学校设有研究激励基金、 鸟饵基金、 缺口基金三种形式的孵化资金（种子基金）来支持创新创业。以上宽松的政策环 境成为斯坦福大学创新创业教育的突出亮点和重要支撑。 4.2 独特的文化氛围 斯坦福大学有着鲜明的创新创业教育思想传承。1891 年，首任校长佐敦曾说:“斯坦福 没有任何传统， 亦不受任何传统的阻碍。里面所有的路标都直指前方。”其校训是对于全体 师生而言，大学独特的创新创业文化氛围影响和激励着他们大胆创新。斯坦福大学成立之初， 就注重营造浓郁的创新创业文化氛围：推崇创新、鼓励冒险、宽容失败。与其他高校不同， 在校师生都以开创自己的企业、公司作为奋斗目标

18、，从教授到学生都乐于积极投入到创新创 业活动中来， 不仅锤炼出了一大批创新创业人才，而且成功创办了一批世界闻名的高新技术 企业。 这种连续、经常的学术创业行为，为年轻师生提供了模仿的典范，师生在潜移默化中 逐渐形成了良好的创新精神和创业意识。正如在求学期间就创办了Google 公司的 CEO 拉里 佩奇所说 :“在大学里， 我们同学之间就常在一起讨论如何利用掌握的本领创办自己的企业。 那时，我看到Yahoo 的成功，心里就想，我绝对能开发出更出色的搜索引擎来超过它。” 创新精神和创业意识早已渗透到斯坦福大学的每个角落，并提升为一种校园文化。 4.3 丰富的专业课程 斯坦福大学为了培育出具有创新

19、精神、创业意识和创新创业能力的学生，始终坚持 “文 科和理科结合、 教学和科研结合、文化教育与职业教育结合”三个基本原则，构建了较完善 的创新创业教育课程体系。一是注重拓宽基础性课程，把基础教育与专业教育紧密结合起来， 以加强学生的通识教育。二是增加综合性课程，即开设科学技术与社会科学等综合性、跨学 科课程。在课程设置上倡导文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程。例如，开 设了非洲和美洲研究、宗教研究、国际关系研究、组合学研究、人类生物学、人工智能和语 言研究、生物电子学等综合性跨学科课程。三是单独开设17 门创业课程，涵盖了建设一个 企业应涉及的方方面面，包括创办融资、组织资源、招聘

20、员工等一系列问题。其中，特别热 门的课程有创业管理、创业机会评价等。再如，斯坦福工程学院的技术创业项目 （DFGH ） 根据不同层次的同学开设了相应的课程：为本科生开设了 技术创业企业的管理 等介绍性的课程；为研究生开设了高技术创业管理等更为深入讨论的课程；为博士生开 设了创业学科领域的研讨课；为全校的本科生、研究生开设了讲座性质的创业思想领导者 讲座 。四是注重把理论知识运用到实践中，形成了较完善的教育实践体系。一是每周安排 各类研究讲座。一些课程是由资深企业家和创业者讲授，在课堂上与学生分享经验和见解， 这种合作教学是校园内相当流行的方式。比如，谷歌公司董事长艾瑞克施密特、风险投资 人彼得

21、 温德尔和斯坦福大学校友安迪拉切列夫是讲授创业精神和风险资金的团队；英特 尔公司前总裁安迪 葛洛夫自20 世纪 80 年代开始就和商学院战略与创新大师伯格曼教授合 作讲授技术与创新的战略管理等课程；二是鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协 作项目。例如，很多学生和教师在规模最大的斯坦福电路系统研究中心进行学习和协同研究。 4.4 活跃的学校师生 多元化的精干师资队伍为推行斯坦福大学的创新创业教育提供了重要保障。聚集到斯坦 福大学的教师都是一流的。这些精明强干的专职教师开发了一系列的创新创业课程，很好地 满足了学生多样化需求。此外，学校还从国内外企业聘请一批优秀科研人员为该校的顾问和 兼职

22、导师， 同时还不定期的请创业成功人士、投资家到学校演讲。在教师的指导下，斯坦福 学生还发起和具体运作了斯坦福大学创业者年度大会和斯坦福大学创业计划大赛。 4.5 产学研用联盟合作 上述斯坦福大学创新创业教育生态系统的构造（图 1-1）描述了这个基本特点。2011 年， 斯坦福大学成立了官方校友联盟组织斯坦福天使和企业家团体（ SAE）旨在促进潜在创 业者和投资人之间的关系。这个以校友为主导的组织为学生、校友、 初创公司及教育项目搭 建了一座桥梁， 提供了学生与天使投资人和企业家之间的交流及资助的机会。另一方面， 斯 坦福大学与大量企业保持长期合作的机会形成了产学合作，将研究理论转移为应用技术，

23、满 足现实需求。斯坦福大学和硅谷企业两者之间形成了良性互动的关系。 案例使用说明： 一、教学目的与用途 1本案例主要适用于大学创新创业基础案例教程。 2本案例主要阐述斯坦福大学创新创业教育的知名度、特色和做法，其教学目的在于 使学生深刻认识创新创业教育对于国家经济社会发展和人才培养的重要意义，了解创新、 创 业含义及其关系， 培养学生从不同主体出发思考创新创业意识和能力培养的方法，进一步激 发学生的创新精神。 二、启发思考题 1. 你对老斯坦福于1891 年 10 月 1 在开学典礼上的讲话有何感想？ 2. 斯坦福大学创新创业教育生态系统的构建有何特点？ 3.斯坦福大学创新创业教育模式对于深化

24、我国高校创新创业教育改革有何启示？ 4.结合上述案例，如果你是国内某大学的校长，怎样才能更好地激励大学生创新创业？ 三、分析思路 引导学生了解创新创业相关理论，认识创新创业教育的重要性，分析斯坦福大学创新创 业教育的做法和特点，从校长、教师、学生三者的角度来探讨如何推进创新创业教育发展。 四、理论依据及分析 1、创新理论。创新是一个经济学概念，按照创新理论的创始人、经济学家熊彼特的观 点，创新就是企业家“建立一种新的生产函数”，具体包括： （1）产品创新：引入一种新产 品或提供一种产品的新质量；（2）工艺创新：采用一种新的生产方法；（3）市场创新：开辟 一个新市场；（4）资源开发与利用创新：获

25、得一种原材料或制成品的新供应来源；（5）体制 与管理创新：实行一种新的组织形式，如建立一种垄断地位或打破一种垄断地位。“创新” 的涵义是广泛的，包括创新主体、创新客体和创新手段等基本要素。相对于个人而言，如果 做出了新颖独特、具有社会价值的精神或物质的成果，则这种成果就是创新性成果；做出创 新性成果的能力就是创新能力。斯坦福大学注重培养学生的创新精神，提高学生的创新能力， 使学生真正学会创新。 2、创业理论。在管理学大师德鲁克看来，创业是开创新的事业，它不能是重复以前老 套的生产经营模式，必须是能够创造一种新的满足或改变旧的组织模式等，其本质是在新建 或已有组织 （新建或已存在） 中建立新的生

26、产函数。简言之， 创业是不拘泥于当前资源约束， 寻求机会，进行价值创造的行为过程。创业的关键要素包括机会、团队和资源。创业是“机 会、资源、团队”三大要素的结合和有效链接。 五、关键要点 1、创新、创业的含义及其相互关系； 2、斯坦福大学创新创业教育的关键成功因素； 3、深化高校创新创业教育改革对于培养“大众创业、万众创新”人才的战略意义； 4、创新创业教育生态系统的营造。 六、建议课堂计划 本案例可以作为专门的案例讨论课来进行。如下是按照时间进度提供的课堂计划建议， 仅供参考。整个案例课的课堂时间控制在90120 分钟。 课前计划：提出启发思考题，请学员在课前完成阅读和初步思考。 课中计划：

27、简要的课堂前言，明确主题（2-5 分钟） 分组讨论：告知发言要求小组发言（每组 5 分钟，控制在30 分钟） 引导全班联系实际进一步讨论，并进行归纳总结（30-55 分钟） 课后计划： 如有必要， 请学员采用报告形式给出更加具体的解决方案，包括具体的职责 分工，为后续章节内容做好铺垫。 参考文献 1 董美玲 .“斯坦福硅谷”高校企业协同发展模式研究J.科技管理研究，2011（18） ： 65 68. 2 施冠群 ,刘林青， 陈晓霞 .创新创业教育与创业型大学的创业网络构建以斯坦福大学为 例J.外国教育研究，2009(6):7982. 3 涂秀珍 .美国创业型大学的文化生态系统及其有益启示MIT

28、 和斯坦福大学案例研究J. 福州大学学报 ,2011(4):99 103. 4 郑刚，郭艳玲.世界一流大学如何打造创业教育生态系统J.比较教育研究，2014（ 9):25 30. 5 高明 .斯坦福大学美国研究型大学向创业型大学转型的典范J.当代教育科学,2011. 6 刘润 ,印小晶 ,杨旭涛 .斯坦福大学 :与硅谷持续良性互动N. 上海教育， 2014,12. 7 张帏 ,高建 .斯坦福大学创业教育体系和特点的研究J.科学与科学技术管理,2009,9. 8 赵淑梅 .斯坦福大学的创业教育及其启示J.现代教育科学,2004(6):1720. 9 胡春亮 ,邱美芝 .斯坦福大学的崛起对高职院校

29、的启示J.海外职业教育，2007,6. 10张小刚 ,潘敏仪 .我国高校创业教育课程体系构建探析来自美国斯坦福大学创业教育 模式的启示 J.当代教育理论与实践,2015,6. 教育 加州大学伯克利分校的创新创业教育 （江西师范大学陈文华文丽情） 摘要：美国加州大学伯克利分校在创新创业教育上经验丰富且独具特色。本案例 通过对加州大学伯克利分校的创业生态系统形成的原因，形成过程，构成要素， 以及取得成就等方面进行研究。 研究发现，这个创业生态系统由众多的生态因子 相互作用共同组成，为我国大学创业教育课程的建设提供借鉴。 关键词： 加州大学伯克利分校；创业生态系统；创业型大学 0 引言 加州大学成立

30、于 1868 年， 伯克利分校是其已建成的10 所院校中成立最早的 大学。它不仅是10 个分校中校史最长的一个，而且其教学质量、科研成就、师 资、硬件设备和学生质量也是10 个“兄弟”中最顶尖的，在全世界也一直名列 前茅。加州大学伯克利分校是美国最负盛名的一所公立研究型大学，以传统的多 学科综合的文理学院为主， 新兴学科和专业学院为辅。 创业教育是其在培养创新 创业人才方面引以为豪的专业领域，在美国高校创业教育中获得了较高的评价。 那么加州大学伯克利分校的创业教育如何？它可以给我国大学生创业教育带来 哪些启示？加州大学伯克利分校创业生态系统的案例，对于刚刚开始起步的我国 创业教育，可谓是一盏明

31、灯。 1 加州大学伯克利分校构建创业生态系统的原因 创业生态系统的提出，源自Katharine Dunn 在 2005 年发表的一篇以“创业 生态系统”为题的文章。她认为，MIT的创业教育和培训早已不再集中于斯隆管 理学院，而是形成了数十个项目组织和中心共同在校园内培养创业精神的“创业 生态系统”。UC伯克利分校创业教育面向高科技创业。正如加州大学另一分校副 校长所说：“卓越的研究型大学想要保持卓越就需要理解、适应不断变化的全球 学术和商业生态系统， 并有效运行。这在我们现存的经济环境中就显得尤为重要。 现在学校捐款越来越少， 联邦拨款受到侵蚀，州政府对赠地学院的资助也减少了， 这些给学校教职

32、工，尤其是学生增加了巨大的压力。因此，我们需要创业。创业 是一种思考的方式， 包括改变、冒险、竞争和将一个好主意变成现实的不确定性。 我们需要在我们灵活、有个性的大学制度中创造创业文化。”现在，越来越多的 学生都愿意参与创业并获得经验。 教师学者也都想看到他们的学术见解转化为现 实世界里的应用。 加州大学伯克利分校在这样的情况下，开始着手创建一个新的 创业生态系统。 加州大学伯克利分校也因为创业生态系统的建立，而成为创业者 心中另一片圣地。 2 加州大学伯克利分校创业生态系统的形成过程 由于公立大学在美国高等教育体系中的传统弱势地位，伯克利在创立后的一 段时期里举步维艰。 利用邻近以技术创新和

33、创业而著称的旧金山湾区的优势，加 州大学伯克利分校哈斯商学院在全美大学中率先推出“创业和商业开发”课程， 吸引了大量具有创业精神的学生来到伯克利，培养出了大批创业家和企业家。 而 伯克利和邻近的斯坦福大学作为世界级的科技研究中心，源源不断地培育出大量 优秀的科技成果和技术人才， 他们与加州大学伯克利分校哈斯商学院的创业和创 新管理学科的发展相互呼应、 相互强化，最终使哈斯的创业和创新管理学科成为 该领域的领导者。 该学科教学和研究的主要活动包括“伯克利企业家论坛” 以及 “创业领导力伙伴”。前者将创业题材的产业座谈和演讲与广泛的(人际) 网络建 设结合在一起， 向所有校友开放； 后者则是一个学

34、生俱乐部， 其使命是为学生提 供在年轻的高成长公司实习的机会。此外，学院还聘用一些成功的本地企业家作 为企业家会员，以导师身份为MBA学生的创业项目团队提供服务。哈斯于1997 年在校园旁设立了非盈利组织“伯克利商业孵化器”，为创业学生提供工作站、 商业地点和创业指导。所有这些措施都使创业文化在哈斯蔚然成风。 3 加州大学伯克利分校创业生态系统构成要素 该校创业生态系统是由完善的创业组织机构、丰富的创业基础性资源、 优质 的校友网络和精彩的社团活动这四个基本构成要素组成。 （一）创业组织机构 加州大学伯克利分校十分重视创业教育相关机构的建设。目前，加州大学伯 克利分校的创业教育主要包括专业性创

35、业教育和普适性创业教育。该校开展创业 教育最主要的组织机构是哈斯商学院的莱斯特创业中心和工程学院的科技创业 中心。还有一些辅助的组织，比如伯克利大学生创业者组织、伯克利创业协会、 凯洛斯创业与创新协会、 企业家协会、 伯克利华人企业家协会、 汉斯青年创业者 中心。 （二）创业基础性资源 创业基础性资源是指加州大学伯克利分校开展创业教育和创业活动的实质 性机构和场所。主要包括各大学院、教师等。 （三）校友网络 西方社会很早就十分注重校友资源，各个高校（尤其是名校） 都有一个校友 和同学关系网。有一句名言： “你知道多少知识无关紧要，重要的是你认识谁。” 加州大学伯克利分校也明确地认识到校友人脉资

36、源已经成为一张覆盖面越来越 广、对学校发展至关重要的社会关系网。各个学院经常邀请校友分享自己的创业 亲身体验，并与学生交流互动，请学生去自己的公司观摩学习；其次，由校友捐 赠或通过校友促成的各类基金、 建设项目的数量不断增加， 补充了加州大学伯克 利分校创业经费的不足，成为加州大学伯克利分校不可或缺的资金来源。 （四）学生社团 加州大学伯克利分校的学生创业社团很多，它会为你提供强大的校友网络、 创业家资源以及运用和磨练创业技巧的机会。协会每年组织至少150 次以上的相 关活动每周有3 至 5 个，比如风险投资的系列演讲、 亲临工厂实践、 参观公 司、和创业成功人士私人用餐， 以及一项世界级的创

37、业计划大赛和每年的年终会 议等，还为学生提供了许多进入洛杉矶地区的初创企业里创业实习的机会以及一 些相关的网络活动。 总之，加州大学伯克利分校的创业生态系统为师生提供了丰富的创业资源， 推动着学校的创业教育和创业活动的开展。创业组织机构， 基础性资源， 校友网 络，学生社团四者紧密联系、互相合作，在外部市场资金和技术需求的催化下， 共同推动着加州大学伯克利分校的创业教育和创业活动的良好发展，构成了加州 大学伯克利分校不可分割的创业生态系统。为社会和市场源源不断地输出创业型 人才、专利成果和新创企业，从而推动创业型大学的建设和发展。 4 加州大学伯克利分校创业生态系统创业教育的特点 （1）创业教

38、育目标明确 莱斯特创业中心关注加州大学伯克利分校有关创业管理能力的研究与实践， 以及新企业的发展问题； 鼓励学生创立新企业； 为企业和大学社区传播创业的相 关知识；帮助学生深入了解领导、创业、商业化、创新等概念，培养高级管理人 员和企业家。科技创业中心为学生提供成为有影响力的工程师和在行业中成名所 需的创业技能和资源； 建立项目帮助师生获取 “硅谷”丰富的创业灵感与实用的 创业技能。 （二）课程建设形式多样 在课程体系建设中， 加州大学伯克利分校的课程设置类型形式多样，既有正 式的学科科目课程，又有作为“第二课堂”的创业教育课程。科技创业中心的课 程可分为三大类：激发学生创业灵感的课程（如杰出

39、的改革者系列讲座）、教授 多学科技能的项目课程（如科技创业、科技公司的领导力）、实际公司的项目课 程（如创业实验的培养与指导项目） 。 （三）课程设置内容丰富 加州大学伯克利分校创业教育课程内容主要涉及创业基础知识、创建新企 业、创业机会认知、企业模式创新、创业战略、商业法律、创业与创新技能、市 场分析，以及生物技术、无线服务、信息技术、高科技企业等领域的创业课程。 同时，创业中心还开设了大量的系列演说课程、创业案例分析和新建公司的创业 研讨会课程等。 莱斯特创业中心的创业教育课程内容呈现“阶梯式”。课程内容设计根据循 序渐进的逻辑思维与创业过程，主要体现在四个方面： 一是方向课程， 其内容围

40、 绕有关创业的若干问题； 二是探索课程， 提供各领域课程和相关活动培养学生的 创业兴趣， 发展其创业技能； 三是定向课程， 其内容主要围绕前瞻性的企业家强 调的问题展开；四是技能课程，涉及财务、法律、创业、市场等，围绕“如何组 建一个高效的团队？” “营销和销售的努力应集中在哪些方面？”五是创业前期 准备阶段课程， 帮助创业的学生设计创业策略，并提高其成功的概率。 科技创业 中心的课程内容主要体现在激发学生兴趣的课程知识、传授学科相关的创业技 能、参与真实的创业项目。 5 加州大学伯克利分校创业生态系统创业教育的成就 （1）课程成就 目前，莱斯特创业中心设置的创业教育科目课程有33 门，主要涉

41、及创业所 需的相关知识“第二课堂”课程主要包括创业论坛课程、 创业最佳实践系列课程、 创业竞赛、创业项目、录像课程等。2011 年，学校为本科生开设创业最佳实践 系列课程 10 门，往年的活动课程大部分都已制作成课程录像并在网上公开以便 学生学习。科技创业中心开设了7 门创业教育课程， 允许学校任何专业的学生参 与学习，并只要在指定的课程里修习6 个学分就能获取“工程领导证书” 。 （2）课程授课成就 加州大学伯克利分校在创业教育课程教学方法上采用的是独特的“伯克利 法” ，该教学方法涉及理论教学（ 25） 、案例研究（ 25% ） 、体验教育（ 50% ） 。从 比例来看，学校十分重视学生的

42、体验教育。在教学过程中，“伯克利法”非常注 重创业体验、竞争性学习、游戏学习。创业教育课程基于创业精神、领导能力和 产品管理等， 结合尖端科技的最新发展趋势， 把简单的小组练习变成现实生活中 实用且有趣的公司项目。 创业教育授课方式体现出独特且多样化的特点，如创业 计划、专家讲座、案例研究。另外，创业中心还聘请了来自各地区的成功企业家、 风险资本家和律师等成功人士，学生通过预约面谈、 发邮件、打电话等方式可获 得咨询与指导。 （3）课程建设团队成就 目前，莱斯特创业中心拥有一批开展创业教育的师资团队。一是经验丰富的 教职工。目前该中心有26 位教职工，他们不仅学术研究丰富，而且大都具有丰 富的

43、企业实战经验。 二是成功创业的校友团。 莱斯特创业中心引以为豪的是学生 创业所取得的成绩， 多年来许多成功的企业案例已经转化成为莱斯特中心的课程 与项目。三是成功的企业顾问团。 莱斯特中心每年聘请一批创业成功人士作为企 业顾问或导师， 专门为学生创业者提供创业经验和相关指导。四是强大的赞助组 织团队。创业中心主要发起组织是英特尔公司和英特尔基金会，英特尔致力于与 全球范围内的大学、政府、企业与组织合作，鼓励其创业与创新精神。在师资配 置方面，创业中心目前开设了多教师合作教学的课程，如创业导论、创业概况、 创建新企业等课程都是由两个教师同时授课。教师合作教学能让学生学习不同教 师的创业风格与成功

44、经验。 案例使用说明： 加州大学伯克利分校的创业生态系统 一、教学目的与用途 1本案例主要适用于创业学管理学等课程。 2本案例是一篇描述加州大学伯克利分校的创业生态系统的教学案例，其教学 目的在于使学生对创业生态系统具有粗略的认识及深入的思考，从创业生态系统 的基本构成要素等方面总结出对我国创业教育的启示。 二、启发思考题 1你如何认识加州大学伯克利分校的创业生态系统？ 2你认为各构成要素之间的相互关系如何？ 3. 分析加州大学伯克利分校创业生态系统对我国创业教育的启示？ 三、分析思路 教师可以根据自己的教学目标 （目的）来灵活使用本案例。 这里提出本案例的分 析思路，仅供参考。 根据本案例的

45、叙述， 通过对加州大学伯克利分校创业生态系统的描述，可以从以 下几个方面得出启示： 1.培养促进创业生态化发展的师资队伍。2.构建良性互动 的高校创业生态系统。 3.整合系统内外有利于创业教育的资金和资源。4.制定高 校创业教育生态化培育的激励政策。 四、理论依据及分析 1创业生态系统：创业生态系统的提出，源自Katharine Dunn 在 2005 年发表的 一篇以“创业生态系统”为题的文章。是指在一定的时间和空间内，以创业型大 学为基本发展目标，创业主体大学生与各生态因子之间通过信念流动、激励保障、 辐射带动等相互作用、相互依存所构成的统一体。 2.创业型大学： 1998 年，美国教育家

46、伯顿克拉克在其著作建立创业型大学： 组织上的转型途径 一书中，根据 20世纪中后期以来欧洲一些大学的发展特征， 提出了“创业型大学（ Entrepreneurial University） ”的概念。 五、关键要点 1. 高校对创业教育发展的认识理念应该是创业教育、创业生态系统再到创业型 大学的构建这样一个递进提升的过程。其中创业教育是基础， 贯穿高校创业的全 过程，创业生态系统的构建是关键， 创业型大学则是未来高校创业教育发展的高 端目标，而提高学生就业能力、促进就业是高校创业教育的终极目标。 2. 整体的生态观。从生态系统的视角来看，高校创业教育是受多个内外因素影 响的有机统一整体。 六、

47、建议课堂计划 本案例可以作为专门的案例讨论课来进行。如下是按照时间进度提供的课堂计划 建议，仅供参考。 整个案例课的课堂时间控制在90120 分钟。 课前计划：提出启发思考题，请学员在课前完成阅读和初步思考。 课中计划：简要的课堂前言，明确主题（2-5 分钟） 分组讨论（ 30分钟） ，告知发言要求 小组发言（每组 5 分钟，控制在 30 分钟） 引导全班联系实际进一步讨论，并进行归纳总结（30-55 分钟） 课后计划： 如有必要， 请学员采用报告形式给出更加具体的解决方案，包括具体 的职责分工，为后续章节内容做好铺垫。 黑龙江大学的创新创业教育 华东交通大学刘修财 摘要：黑龙江大学作为全国9

48、 所创业教育试点院校之一。近年来，黑龙江大 学对创业教育的实践着眼于学生的创新能力和创造性的培养，侧重于学生的具 体创业技能的传授。该校通过整合资源建立促进创新创业新机制，在十年创新 创业教育的基础上，进一步整合资源，在课堂教学、实验、实习和毕业论文等 所有教学环节中渗透创新创业元素，在科技创新、学术活动、社会实践活动及 校园文化建设中融入创新创业教育。 关键词：黑龙江大学；创新创业；教育 0 引言 黑龙江大学自 1998 年开始施行“人才培养创新工程” ，并于 2002 年被教育 部确定为全国首批9 所创业教育试点院校之一。 十几年来，黑龙江大学以全方位 探索人才培养模式改革为动力，以创业教

49、育是素质教育的深化和具体化为理念， 以扎实推进素质教育为导向， 将创业教育作为培养创新性人才促进经济社会发展 的重要途径，积极探索个性化创新创业人才培养新模式，经过不懈的研究、 探索、 实践与创新，构建了“面向全体学生、基于专业教育、实施分类培养、强化实践 环节”的创业教育体系。 这一体系的全面实施， 对促进学生开拓事业、 岗位创新、 自主创业所需知识、能力与素质的协调发展发挥了重要作用，取得了显著成效。 1 黑龙江大学创新创业教育的基本理念 创业教育的成败关键在于对其的基本认识，黑龙江大学结合我国提出的创业 教育的历史背景、高等学校教育发展的社会现实和大学生成才立业的客观需求， 通过对高等学校推进创业教育必要性及重要意义的分析，提出了有针对性的创业 教育基本理念。 创业教育是素质教育时代特征的体现。创业教育是知识经济语境下高等学校 素质教育向纵深发展的必然趋势， 是素质教育所倡导的创新教育与创造教育在市 场经济条件下的具体体现。 创业教育是专业教育的有机组成部分，创业教育是高 等学校通识教育基础上的“宽口径、厚基础、重创新、强实践