小学生心理咨询记录10份.pdf

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1、项城市青少年活动中心心理咨询室 个 体 心 理 咨 询 记 录 _ 个体心理咨询记录 学生姓名 : 李* 班级: 某小六（一）班 性别: 女 年龄: 12 基本情况 : 性格不好 , 脾气固执 , 时刻以自我为中心 . 虽然是一个女孩子 , 可她的个性却一 点不像女孩子 , 顽皮, 好动, 喜欢接老师的话 , 而且总在当面或背地给同学或老师起 绰号. 但容易激动 , 脾气暴躁 , 贪吃贪玩 , 不吃半点亏 . 学习怕困难她不像有些同学 基础扎实 , 但也不像一些同学对学习不感兴趣. 她想学却不勤奋 , 有目标但缺乏毅 力. 初步分析 : 每个人都有自己的优点和缺点, 小学生正处于成长发育阶段,

2、 可塑性很大 , 只 要对他们进行细致地了解和具体地分析, 抓住他们的优势和长处, 就可以此为突破 口, 实施有效的教育方法 . 从她的情况看 , 性格在某种程度上讲是天生的, 或是由于家庭 , 社会等因素造 成的, 在短时间内是难以改变的. 以自我为中心 , 是一种狭隘的 , 不健康的心理表现 , 是部分青少年身上存在的普遍现象, 而不是个例 . 其主要原因是没有树立正确的理 想, 价值取向发生偏差. 不守纪 , 单纯地从她身上看, 有两种情况 : 不是完全的无理 取闹, 可能是在认真听课的前提下发生的; 起绰号也说明他乐于观察, 思考, 能较为 准确地抓住人的特征, 是个聪明的学生 . 对

3、待学生不能简单 , 武断地下 “ 好与坏 “ 的 结论, 某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢. 从陈的情况 分析, 她的所作所为只是爱出风头, 卖弄小聪明 , 迫切想表现自我的一种方式. 辅导过程： 在辅导学生过程中, 我想最重要的是肯定对方的优点, 在优势中寻找弱势, 在 缺点中寻找闪光点, 以激励为主 , 批评教育为辅 , 从抓住特点 , 抓好重点 , 狠抓难点 入手, 帮助其克服缺点 . 我主要采取以下三种方法同时进行: ( 一) 热情谈心 . 通过这种方法了解她的思想变化情况, 多鼓励 , 少打击 , 多表扬 , 少批评 , 多关心 , 少冷淡 . 其目的是调整心理

4、, 平和心态 , 使她能正确地认识和看待 自己及周围的人 , 事. 首先 , 我找了几个平时和她接触比较多, 比较好的几位同学, 进一步了解她在 学校, 在同学中间的情况 , 并鼓励同学要积极 , 热情, 诚恳地接近她 , 帮助她 . 其次 , 与本人谈 , 通过面对面地坐下谈 , 了解她的全面情况和心理承受能力. 我 告诉她老师对她的期望是很高的, 在老师心目中她占有非常重要的地位. 在谈心过 程中, 我一直肯定她的优点, 鼓励她充分发挥自己的聪明才智, 同时诚恳地指出她 的不足 , 要求她必须改掉给同学, 老师取绰号的坏王病, 上课专心 , 塌实学习 , 给予 明确的努力方向 , 希望在潜

5、移默化之中实施教育, 引导 . 再次就是找家长谈. 了解 其在家表现及家长对她的要求和期望, 告知老师的帮教措施 , 并希望每隔一段时间 , 就和家长沟通 , 有的放矢地通报其在校表现, 同时告知在家情况 , 在老师 , 家长和同 学之间形成一个封闭的帮教链. ( 二) 主动帮助 . 学生的心理压力和自我感觉, 在很大程度上取决于学习成绩的 好坏, 为此我利用业余时间为她补课, 教给她更好的学习方法, 激发她学习的兴趣 , 增强学习的自信心 , 从而养成自觉学习的良好习惯. 同时, 由于她头脑灵活 , 经常耍 小聪明 , 学习中最大的弱点, 就是不塌实 , 情绪波动较大 , 于是我对她注意观察

6、, 作 好预防工作 . 凭借她的聪明和努力 , 相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间. ( 三) 诚恳激励 . 学生的成长进步 , 我认为不在于批评多少, 而关键在于激励多 少. 针对她的特点 , 一是在她的聪明劲上做文章. 我为她制定了相应的学习计划, 明 确学习目标 , 鼓励她赶上去 , 超过去 . 二是在她爱表现上想办法. 我较多地给她布置 工作任务 , 让她担任班干部 , 为她提供展示自我的空间, 并适时地予以表扬 , 让她品 尝为集体做贡献时 , 得到老师 , 同学认可 , 赞许的快乐 . 我认为在教育过程中 , 要培养学生积极的心态, 始终让学生在心里记下“ 我行, 我能“ 等积

7、极的意念 , 鼓励自己 , 这样才能想尽办法, 不断前进 , 直至成功 . 同时, 要 经常使用激励的语言赞美学生. 因为在我看来 , 赞美具有一种不可思议的推动力量, 对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润, 受到赞赏的人能激发出一股 自信与冲劲而引发出潜力 . 辅导效果： 经过这件事情我能深深认识到, 只要抓住学生的特点 , 充分发挥她们的优点和 长处, 并通过各种渠道 , 方法, 共同努力地做工作 , 那么她就一定会有较大的转变. 个体心理咨询记录 学生姓名 : 毛* 班级: 三（1）班 性别: 男 年龄: 10 岁 基本情况： 虽说来在我班的时间不长，但发现他学习上并不笨，只是交

8、不了作业。每天 放学时，别的同学都回家了，他却一样作业都没交，我只能耐心地等。问他有没 有困难，他说没有，都会做。每天到我下班的时间也交不了一样作业，我多次督 促、提醒也无效果。这究竟是怎么回事呢 辅导方法： 1、了解原因：我一方面仔细观察他作业时在干什么，另一方面，我找与他经 常在一起玩的朋友和家长了解情况。原来以前他的作业交不交都没关系，放学了， 别人回家他也回家，老师从不跟他计较。回家后，家长想到就逼他做一下，家长 忙的时候忘了就不做。即使做也要家长坐在旁边盯着，否则一个字也不会写。了 解了这一情况后，我下决心要在一个月之内改变他。 2、找他个别面谈。我明确告诉他，必须做到今日事今日毕，

9、我不会允许你不 交作业就回家的，即使再晚我也要批到你的作业才会放你回家。但有困难可告诉 我，我会随时教你。我说到做到，一连几天陪着他、等他，即使下雨天也如此， 非要他交了作业才让他回家。 3、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解顾卓栋的家庭 情况及其在家的表现。 指导家庭对策。首先对家长的心情表示理解，同时指出这样的教育方 式需要改进。孩子回家做作业时不能一直在旁边坐着，有困难时可以在旁边给予 帮助或辅导。一般情况下要规定孩子完成作业的时间，刚开始时，如能在规定时 间内完成可作适当的奖励；如不能按时完成也要给予适当的惩罚。平时要多抽时 间与孩子交流，对孩子的进步

10、给予及时的鼓励。 4、与* 共同制定计划，对他作出一些具体要求。给一个星期作为适应期。在 这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他可分两次做，即一半可以带回家完 成，但一定要做完。 再给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都 要一次完成，但可以在放学后半小时内交。 巩固期。要求赵某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作 业。 5、配备专职学生给予监督。我派教室里作业做得最快的同学督促他，不让 他有偷懒的机会。 6、给予鼓励，重建自信心。 当 * 能按时完成作业时，对他的行为给予肯定。并鼓励他，奖励他一颗五 角星。 无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他

11、能达到预定的目标，都 给予表扬，以肯定他的能力。 辅导效果： 通过一段时间的辅导，* 能按时完成作业了。现在他每天都能和同学一起放 学回家了，他也开心活泼了很多。家长更是为他的改变而感到惊奇。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 齐* 班级: 二年级 性别: 女 年龄: 8 辅导缘由 : 性格耿直 , 脾气倔强 , 有些以自我为中心. 虽说是一个女孩子 , 可她的个性却 一点不像女孩子 , 顽皮, 好动, 喜欢接老师的话 , 而且总在当面或背地给同学或老师 起绰号 . 她不像有些同学基础扎实, 但也不像一些同学对学习不感兴趣. 她想学却 不勤奋 , 有目标但缺乏毅力 . 初步分析 : 每个人都有自

12、己的优点和缺点, 小学生正处于成长发育阶段, 可塑性很大 , 只 要对他们进行细致地了解和具体地分析, 抓住他们的优势和长处, 就可以此为突破 口, 实施有效的教育方法 . 从她的情况看 , 性格在某种程度上讲是天生的, 或是由于家庭 , 社会等因素造 成的, 在短时间内是难以改变的. 以自我为中心 , 是一种狭隘的 , 不健康的心理表现 , 是部分青少年身上存在的普遍现象, 而不是个例 . 其主要原因是没有树立正确的理 想, 价值取向发生偏差. 不守纪 , 单纯地从她身上看, 有两种情况 : 不是完全的无理 取闹, 可能是在认真听课的前提下发生的; 起绰号也说明他乐于观察, 思考, 能较为

13、准确地抓住人的特征, 是个聪明的学生 . 对待学生不能简单 , 武断地下 “ 好与坏 “ 的 结论, 某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢. 从她的情况 分析, 她的所作所为只是爱出风头, 卖弄小聪明 , 迫切想表现自我的一种方式 辅导过程： 在辅导学生过程中 , 我想最重要的是肯定对方的优点, 在优势中寻找弱势 , 在缺点中寻找闪光点, 以激励为主 , 批评教育为辅 , 从抓住特点 , 抓好重点 , 狠抓难 点入手 , 帮助其克服缺点 . 我主要采取以下三种方法同时进行 热情谈心 . 通过这种方法了解她的思想变化情况, 多鼓励 , 打击 , 多表扬 , 少批评 , 多关心

14、, 少冷淡 . 其目的是调整心理 , 平和心态 , 使她能 正确地认识和看待自己及周围的人, 事. 首先, 我找了几个平时和她接触比较多, 比较好的几位同 进一步了解她在学校 , 在同学中间的情况 , 并鼓励同学要积极 , 热情, 诚恳地接 近她, 帮助她 . 其次 , 与本人谈 , 通过面对面地坐下谈 , 了解她的全面情况和心理承受能力. 我 告诉她老师对她的期望是很高的, 在老师心目中她占有非常重要的地位. 在谈心过 程中, 我一直肯定她的优点, 鼓励她充分发挥自己的聪明才智, 同时诚恳地指出她 的不足 , 要求她必须改掉给同学, 老师取绰号的坏王病, 上课专心 , 塌实学习 , 给予 明

15、确的努力方向 , 希望在潜移默化之中实施教育, 引导. 再次就是找家长谈 . 了解其在家表现及家长对她的要求和期望, 告知老师的帮 教措施 , 并希望每隔一段时间 , 就和家长沟通 , 有的放矢地通报其在校表现, 同时告 知在家情况 , 在老师 , 家长和同学之间形成一个封闭的帮教链. 二、主动帮助 . 学生的心理压力和自我感觉, 在很大程度上取决于学习成绩的好坏, 为此我利 用业余时间为她补课, 教给她更好的学习方法, 激发她学习的兴趣 , 增强学习的自 信心, 从而养成自觉学习的良好习惯. 同时 , 由于她头脑灵活 , 经常耍小聪明 , 学习 中最大的弱点 , 就是不塌实 , 情绪波动较大

16、 , 于是我对她注意观察, 作好预防工作 . 凭借她的聪明和努力 , 相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间. 诚恳激励 . 学生的成长进步 , 我认为不在于批评多少, 而关键在于激励多少. 针对她的特 点, 一是在她的聪明劲上做文章. 我为她制定了相应的学习计划, 明确学习目标 , 鼓 励她赶上去 , 超过去 . 二是在她爱表现上想办法. 我较多地给她布置工作任务, 让她 担任班干部 , 为她提供展示自我的空间, 并适时地予以表扬 , 让她品尝为集体做贡 献时, 得到老师 , 同学认可 , 赞许的快乐 . 我认为在教育过程中 , 要培养学生积极的心态 , 始终让学生 心里记下 “我行 , 我

17、能“ 等积极的意念 , 鼓励自己 , 这样才能想尽办法 , 不断前进 , 直至成功 . 同时, 要经常使用激励的语言赞美学生. 因为在我看来 , 赞美具有一种不 可思议的推动力量 , 对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润, 受到赞赏 的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力. 辅导效果： 通过几个星期的帮助 ,* 的成绩真的有了进步 . 这是前不久的一件事情. 在一 节语文课上 , 我请大家写一封信给自己最喜欢的老师, * 写给了我 . 她说,“ 张老师 我很喜欢你 , 我会记住你的话认真学习的, 不给同学取绰号了 .“ 辅导感悟 : 经过这件事情我能深深认识到, 只要抓住学生的特点 ,

18、 充分发挥她们的优点和 长处, 并通过各种渠道 , 方法, 共同努力地做工作 , 那么她就一定会有较大的转变. 个体心理辅导记录 学生姓名 : 李* 班级: 三年级（ 1） 性别: 女 年龄:9 基本情况： 又是一堂语文课，依旧玩着卷笔机，当其他学生自由朗读时，老师走过去， 示意他停下手中的摆弄，拿起书本，宁抬起头看了老师一眼，动作依旧。老师趁 其不备，收了他的卷笔机，当老师转身离开时，他又拿起了文具盒上下摇晃，老 师再次走到他身边，指指文具盒，又指了指语文书，* 将文具盒甩得更响了，老 师无奈，拿起了语文书，轻轻地对他说：“不喜欢语文书，就扔了吧。”* 连忙 扔下文具盒，抢走了语文书，接下来

19、，班中传来了* 刺耳地朗读声，这声音可以 让其他小朋友停止朗读，忍不住回头看他。于是老师忍无可忍将他拉出了位置。 这样的事情一段时间以来曾今在我的课堂上反复出现。肇事者* 就是这样一个极 聪明但却有着极强的逆反心理的孩子。课堂上，他我行我素，一旦被老师批评， 他便破罐子破摔，和你对着干。他的出现就如一颗定时炸弹，可以搅乱你所有的 教学秩序。 初步分析： * 这样的孩子，其实是自尊心极强的孩子，当他被批评时，他用反叛维护着 自己易碎的心，想以此保护自己，维护自己的尊严。因此对于这样的孩子，简单 的训斥，粗暴的恐吓，对他只能造成更大的伤害。 辅导过程： 一、以“爱”做桥梁，增进相互的沟通 几次的较

20、量， * 总以提防的心理对我，在这样的情况下，任何的教育在他面 前只能止步。于是，课堂上，对* ，我不再吝啬我的表扬，当他坐神气时，我会 说：“请大家像宁一样坐！”当他拿起书本时，我会说：“瞧，宁也要认真朗读 了。”当他举手时，我会说：“请把掌声送给宁！”当然，宁也会出现类似玩卷 笔机的现象，但在老师的表扬声中，他自己悄悄地把卷笔机藏进了课桌。课后， 我们之间谈话的次数多了，但决非我单方面的说教，我和他聊他的爸爸妈妈，听 他讲自己的爱好，自己的梦想，听他说自己的烦恼。这样几次下来，宁对我消除 了戒备，经常在课后围到我的桌前，帮我拿作业，刻名字。课上他爱听了，爱读 了。 二、以“行为规范”为准则

21、，让他明辨是非 尽管* 在语文课上表现进步了，但其他课上，他还是重倒覆辙，可见他的表 现取决于老师对他的态度，而非真正的转变。在他的世界里，没有规范，只有自 我。我选他做了中午的纪律委员，让他负责检查班中的违规行为，他非常激动， 也非常负责，一开始，他把违规同学带到我身边时，我就让他自己负责教育他们， 告诉他们错在那里，应该怎么做。一段时间下来，我问他：“当你看到同学们违 规时，你心理怎样想的”他说：“看见了非常难过，非常着急。”“对，其实老 师和你的想法是一样的，当看见不认真的孩子时，老师会难过，为他们浪费时间 而难过。老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚的希望孩子们都能认真起来，越 来越出色

22、！”听了我的话，* 很难为情，低下了头什么话也没说。 辅导效果： 之后去其他任课老师那里了解，* 有进步了。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 王* 班级: 六年级（ 1） 性别: 男 年龄:12 基本情况： 其父亲在外地工作，很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴，母子间的交流 很少，学习上对他的关心和督促更少。他不适应学校规章制度的约束，纪律较 差，在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。上课听讲极不专心，有时 还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。 本学期开学后的某一天，* 没有及时回家，一直到晚上7 点多，他母亲也没 等到他，就给我打了个电话，于是我们一起去寻找他。通过与他母亲的

23、交谈才知 道，他今天上学前因无理取闹被他母亲打了一顿，以前也发生过类似的情况。于 是我们到各处去寻找他的踪影：学校里、同学家、网吧间一直到9 点半都没 找着。感到问题的严重性，我立刻把此事向学校领导汇报。校长冒雨赶过来，和 我们一起分析、寻找，并报了警。10 点半时，终于在街上的一个角落里找到了这 位不愿意回家的学生。 初步分析： * 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。进入学校后，又因为学 习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻， 行为偏激，自暴自弃而甘居落后。 辅导过程： 1、加强与家长的联系 经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，

24、并希望家长改变 教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。 2、讲究辅导的方式 平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及 时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的 好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后 他也不再恶意破坏纪律了。 3、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱 学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。 辅导效果： 通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天 的学习任务，作业的质量也有所提高。他感受到了老师、同学、

25、家长平时对他的关 爱，表示要做个文明、守纪的好学生。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 王 * 班级: 六年级 性别: 女 年龄: 3 岁 基本情况： 性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独， 害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题， 即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。 她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班， 没有时间也没有精力与她交流沟通。 初步分析： 通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、 孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心

26、理疏导和帮助，促使她改 掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质 不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 辅导过程： （一）情感沟通 我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光 点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中 外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。 （二） 家校合作。 通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流， 及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状 况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地 降低要求，提出一

27、些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她 实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和* 的家教老师经常联系， 建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对李某多鼓 励少批评，多关心少打骂，为* 营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样 促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长 和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊 心，这是促使 * 自信地与人交往的起点。 （三）同学关心 集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的 作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

28、 首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人 的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对 自己的信心。同时，也能让* 在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同 学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助* 走好人际交往的第一步。 辅导效果： 进行了一段时间的心理辅导后，* 的交往自信心明显提高了，家庭作业能按 时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时 还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也 能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映 他不再孤僻、难管了，能

29、主动和父母谈学习上的事。 辅导感悟 1. 学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为 主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。 2. 在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。 加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到 事半功倍的作用。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 杨* 班级:四年级 性别:女 年龄: 11 岁 基本情况 父母文化水平为小学，她性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝 初步分析： 因其父母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非 常少，她整天放学回家后，就独自呆在

30、家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随 便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。 但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过 与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不 可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占 绝大部分的，而遗传因素非常小的。 另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前 茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。 其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带 着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母

31、，不是在卖东西（家里卖水果）， 就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是 在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很 正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。 辅导过程 针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽 性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是 很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮助的。 所以，就要想办法使他性格外向一些。 记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童 集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要

32、求父母平时多关心 她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她 渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不 愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而我与她的老师商量，平常在上课 时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。其 次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲， 喜爱她，获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我 有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交 往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程 中，

33、让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的 孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达 到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老 师的积极的配合下。 通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。 或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了， 而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作 业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一 些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她 在游戏中增

34、强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交 住时，反应也得到了一些提高。 辅导效果 经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了， 特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解 的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的 提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得 到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗 了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。 她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得

35、灵 活多了，而且成绩也有了进步。 虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在 父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 张 * 班级: 三年级（ 1） 性别: 男 年龄:9 基本情况： 成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直 昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课. 父母分 居. 根本没有心思管他，似乎对他放弃了。爷爷对他要求过于严苛。 基本情况： 产生这样的原因是多方面的。 1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准、严 要求，给孩子带来更大的心理压力

36、，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子 来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在 教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有 看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。 2、学生方面， 农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学 后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常 常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有 意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不 良习惯。 辅导过程： 而针对上面学生的案例，教师

37、要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展 开教育教学活动。 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产 生的心理原因。 2、 注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹， 过多批评则塑造自卑、 怯懦的“绵 羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是 点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐， 使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。 3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式， 对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会 令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做

38、好转化工作。指导家庭对 策。( 如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间 与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。) 教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上， 更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人 格的社会主义接班人 . 辅导效果： 人. 经过辅导后，孩子的作业完成率提高了，成绩也有所提高。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 刘* 班级: 六年级 性别: 男 年龄:12 基本情况 : 自入学以来，自控能力很差，上课有时爱走神，趁老师不注意时偷偷在书本 上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周围同学听课。作业

39、拖拖拉拉，往 往拖到最后才交。从来不记家庭作业，经常打电话问同学家庭作业。作业字迹潦 草，错别字特别多。常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业. 初步分析： *的父母均是大学生，收入较高，和同班同学比家庭条件优越。入学时刚刚六 岁，比同班同学小半岁多。胖乎乎的他虽然比别的同学小，却有较强的组织能力， 而且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知 识相对比较丰富。上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信， 入学后由于写作业速度慢，自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以 渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间，特消沉，不记作业， 不完成作

40、业，多次骗老师和家长，有厌学倾向。父母对孩子期望值很高，平时要 求比较严格。面对孩子的厌学情绪，家长非常苦恼，打电话求助。 辅导过程 （一）父母的配合 父母是孩子的第一任老师，经过和家长多次长时间的沟通，我们在如何教育 孩子的问题上达成了一致的意见。* 的父母同在一个单位工作，单位离家很近， 父母上班时间可以错开。我建议不要让孩子一个人在家写作业，因为这个孩子本 身时间观念差，希望父母有一方在家陪陪孩子。写作业前规定好时间，采用表扬 激励的形式，如果作业完成得又快又好的就及时表扬，奖励他干自己喜欢干的事， 不断鼓励孩子天天刷新记录，哪怕有一点点进步都要及时表扬。尽量从正面教育 孩子，每天观察孩

41、子的表现，对孩子好的行为及时加以肯定，帮助孩子养成良好 的学习习惯和行为习惯。 （二）教师的教育 家长向我反映情况后，我立即找* 同学谈心，和他交谈的过程中，我了解到 更多的情况。原来我在班里刚调座位，而他特别喜欢原来的同桌，因为原来的同 桌品学兼优 , 作文写得很棒，他非常敬佩原来的同桌，他们相处得很好。他和现在 的同桌关系不融洽，经常发生争吵，很不愉快。他希望和原来的同桌坐，并表示 愿意服从原来同桌的管理。我说： “如果你们还有可能坐同桌，你保证能改掉哪些 缺点” * 眼睛一亮，笑眯眯地说： “我保证改掉上课画画的王病，我还要改掉上 课说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病，我还要改掉不记作

42、业的毛病” 我说： “咱们拉勾，让全班同学们做证。 ” “行！ ”吴智敏响亮地说。自从调换了座 位以后， * 像换了个人似的，写作业速度渐渐快了，上课不再交头接耳，天天坚 持在本子上记作业。 * 点点滴滴的进步我都看在眼里喜在心里，我从不吝惜表扬， 经常当着全班同学的面表扬他。同学们也感到* 明显变了，他变得关心集体了。 他看到班里盆花少，就主动把家里的花端到班里。他发现班里花盆里的土干了， 就不声不响地去提水浇水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。 五年级上学期一开学我就找* 谈话，告诉他我们班培优计划名单中第一个就 是他， * 感到很意外，有点不知所措地看着我。我笑着说：“上学期你的表现

43、证明 你是一个很有潜力的孩子，我很欣赏你，凭你的能力和毅力再加把劲，每门功课 考九十分以上还是不成问题的，你认为呢还有，你可不可以独立完成作业，最好 别叫家长陪”* 同学信心十足地说： “好吧，我一定尽力。 ”之后，吴智敏每天 能独立完成作业，再也不需要家长陪着写作业。 辅导效果 每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由中等生变为 优等生，由一个曾经让老师有点头疼的孩子变成了一个让老师喜欢的孩子。五年 级下学期和六年级上学期的这段时间里，吴智敏学习成绩稳中有升，已进入全班 前十名。这期间我和家长一直保持联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发 现吴智敏身上的优点越来越多。当一个

44、孩子的优点越来越多时，缺点就处于弱势 地位了。当优点得到长时间不断强化时，这些优点就变成了孩子的优秀品质。当 一个人的优秀品质越来越多时，这个人自然就出类拔萃了。这个案例是我经过两 年半长期强化教育的成功案例。这学期* 担任班干部，学习积极主动，成绩优秀， 令许多同学羡慕不已。现在的* 已经是个全面发展，非常自信，非常阳光的小男 子汉了。 ( 三) 案例给我的启发 这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主 不断强化优点方法。我尽可能地放大学生的优点，努力调动每个学生的积极性。 因为我深深地知道：每个学生都有闪光点，每个学生都希望自己学习好，每个学 生都渴望被老师肯定，

45、每个学生都盼望听到老师的表扬。所以每位教师都应该独 具慧眼，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬光 大。这样每个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才能日趋完善。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 张 * 班级: 二年级（ 1） 性别: 男 年龄: 8 岁 基本情况： 该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。 1、 卫生习惯差，手脸总是有污秽； 2、 人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的， 就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。 3、 组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的 习惯。 初步分析： 1、该生从小跟爷爷在老

46、家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对 他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影 响） 2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负 的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。 （父亲错误的引导方式） 由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢 变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。 该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学 文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是 不能解决问题的，

47、解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合， 学生的健康人格才能有效地培养。 该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1. 攻击性行为； 2. 人际关系； 3. 学 习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1. 攻击性行为： 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为 都有“ 趋利避害 “ 的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来 某种利益。本案中的 “攻击性行为 “ 的最初形式是 “被打“ ，而他打小朋友是角色的 转换，但当他打了小朋友后没有任何的“ 惩罚 “出现，就再一次证明了这种行为是 可行的。 “ 强者打人 “ 与“ 弱者挨打 “ 的

48、体验在认知上让他强化了这种打人的行为， 让他在认知上强化了这种行为的合理性。 因此，观念中形成了这样的推理： “弱者”受到别的小朋友欺负， “强者”可 以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者 “的强烈暗示下，往往 会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。 2. 人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使 他本人少受了 “ 欺负“ ，但却引起了同学的 “注意 “ ，这些行为也就形成了他在别人 眼中的 “不良形象 “：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“ 我 想跟你们玩 “ ，但“打“的方式是不被认同和接受的。 3. 学习适应性：

49、现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响 行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意 力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的 建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 辅导过程 1、询问基本情况。 2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。 3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿； 5 着重让孩子表达 “当时怎么想，想怎么做，感觉如何“，目的一在于让孩子宣 泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好， 做好共同教育工作。 6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学 欢迎的人。 7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。 8、制定行为目标，加强自我管理能力； 辅导效果 基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展， 提高了学习适应性水平。 个体心理辅导记录 学生姓名 : 米* 班级: 五年级（ 1） 性别: 女 年龄: 11 岁 基本情况 她长着一对会说话的