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1、第 1 页 后进生探因与矫正对策之我见 特征码 hiSmqabHLmlKkrZRZpGd 教育工作中最难也是最苦的“差事”就是转变后进生的 工作。要重视优化其心理品质，变“后进”为“先进” ，不仅仅 追求“分数”的上升，更重要的是矫正其不良的心理品质。 “差生”概念的定义，由来已久。然而，近来“后进生” 的提法，笔者以为，似乎更具科学性与合理性。所谓的“后进 生” ，其实指的只是一些在某段学习过程中，因某一方面或是几 个方面的学习成绩、能力等等相对于大部分学生来说，稍微显 得落后些的学生。这里，我们强调的只是某一个或几个方面， 而非所有方面。这才是问题的关键。他们的步子或许是小了些， 速度或许
2、也的确慢了些。可，有谁能断定他们明天就不会有新 的变化呢？过去或许是后进的，现在或许也是后进的，但是， 明天的他们就不能有所改变吗？ 一、摸清情况，确定要因 学生某一或是几个方面的后进，毕竟不是理由。然而，这 世上难得有“无源之水” 。后进了，不是吗？总该有原因吧。教 者朋友，你不是想转化后进吗？那就发挥您教者身份的优势吧。 第 2 页 怎么办？望、闻、问、切呀！创造可能创造的一切机会，利用 可能利用的一切时间，明里的，暗地的，家访啦，座谈啊，向 家长，向同学，晓之以理啦，动之以情啦总之，弄清其所 以后进的方法总该是有的。否则，只能反省您自己是否努力到 了一定的程度。正所谓：“精诚所致，金石为
3、开。 ”嘛。总的来 说，学生后进的原因大概有以下几种： 1、非健康家教环境的不良影响。有些做父母的，为了让孩 子学文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却 很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传 播给孩子；还有些家长对子女过分溺爱，养成了孩子任性、抗 拒和目中无人的非健康人格。有些家长对子女的关怀较少，子 女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休止的争吵，或 厌恶父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆 弱，心理自卑。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾 病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。 2、丧失集体友谊和同情。后进生通常是集体荣誉的破坏者，
4、同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改 正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他 们产生了心理对抗；另一方面，一般后进生由于学习成绩差、 表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。 为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样 子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处， 第 3 页 总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了 强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不 在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种” ；外表对人对事漠不关 心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。 3.社会不良因素的影响。
5、真善美、假丑恶的颠倒，是非的 混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看 成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式， 从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵 蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。 二、启动内因，内外练功 辩证唯物主义告诉我们：“内因是变化的根据，外因是变 化的条件，外因通过内因起作用” 。后进生不良心理品质的形成， 发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头， 疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。所以后进生 不良心理品质的矫正应做到“堵、创、疏、练、激” 。 “堵” ，即堵塞不良渠道。割断后进生与社会不良因素的联 系
6、，如禁止其进“两室一吧”(电游室、录像室、网吧)，要求 社区成立相应的监督组织等。 “创” ，即创建适宜矫正不良心理品质的健康家庭环境。一 是提高家长的心理素质，二是通过家长学校教给家长正确的教 育方法。 “疏” ，即疏导。第一，从情感上疏。动之以情，是思想教 第 4 页 育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的 “心理相容” ，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠 拢后进生，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他 们的心理对抗。这样，后进生的心灵之窗才会打开，教育才会 奏效。第二，从行为习惯上疏。我们要求后进生熟记中小学 生日常行为规范 、 班规班约等，并严格按要求规
7、范自己。 我们强调对后进生要“动之以情、晓之以理” ，不仅仅要爱，而 且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、 恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠 正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并 发展良好的行为习惯。第三，用激励机制去疏。我们用激励机 制去启动内外因，开展“争上游”比赛(对学生)，设立后进生 转化奖(对教师)，每学期评比一次，奖励条件适中，让后进生 时刻看到希望，让教师转化有劲头。 “练” ，即训练学习。师生都要加强心理辅导、训练及心理 知识的学习。教师通过学习，可掌握心理知识、对症下药，进 行心理辅导，帮助后进生答题解疑，深化认识。
8、学生通过接受 心理训练，可了解自己不良心理品质的类型表现、产生的原因， 然后接受辅导或自我调适。多管齐下，必可矫正。 “激” ，即采用激将法。学生很会体察分辨教师在批评甚至 责骂他的过程中所包含的情感，真诚友善的多么严厉，学生都 能接受，我们也都读过许多学生回忆老师用“激将法”唤起自 第 5 页 己奋发的，也听过许多老师讲批评越多越厉害的学生毕业后越 能记住老师，如果我们用“刺痛法”让学生能卧薪尝胆，从而 反“败”为胜，又何尝不可试一试刺刺后进生的“痛处”呢？ 三、建立正确合理的转化评估体制，面向全体，面向学生 的全面发展。 评估体制的制定，必须面向全体，面向学生的全面发展。 唯其如此，方能显
9、示出其科学性。鉴于我们国家的国情，鉴于 目前仍然流行的以中考、高考这种形式一锤定音选拔人才的现 状，不管我们是否愿意， “分数”这东西依然是“爱你没商量” 。 对此，争议与赞许，似乎都已失去了意义。仔细想想，与其坐 在那儿评头论足，倒不如做些实际的有意义的工作。你不是要 分数吗？你不是要摆名次吗？摆，给你摆好了。毕竟，它在某 种程度上能给学生一定的学习压力与促进嘛。但是，我们要摆 的并不是某次考试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前 后两次测验班级（或年级）总体均分的差值的排名。差值大了， 且为正值，说明你进步了。差值小了，或为负值，那你就退步 了。就这样，我们只和自己比，不好吗？只和自己比，我们方 能感觉到：“哦，我原来还有进步呢！” “哦，我退步了” 有人说：“名次分数面前是人人平等的。 ”笔者不以为然。 毕竟，一个人的现状取决于太多的因素，主观的和客观的，先 天的，还有后天的。你能说大家无论何时何地都是处在同一起 跑线上吗？亘古不变的现实告诉我们，必须承认差异。先天的、 第 6 页 客观的差异，难道是后进生自己的错吗？不，绝不！为了能给 后进生多一点自信心，让他们对学习多一些兴趣，笔者以为， 这种给相对于均分的差值排名的做法可推而广之。或许，只有 这样，我们方能从根本上树立起一个后进生的自信心：“哦， 原来我可以做得更好呢！”