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1、第 1 页 启发式教学之我见 特征码 uXBGdJPRqeOlMmZcnRlE 启发”一词，于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不 启，不悱不发” 。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发， “谓达其辞。 ” 其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤” 、 “悱” 的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特 征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法， 引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种 教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方 法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导 作
2、用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积 极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。 主要方法和规律是： 1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线 在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所 舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目标的 设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得” ，不搞面面俱到。并 第 2 页 且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学 重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较 小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文 的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引 着学生进入新的
3、思维天地。 我们在讲课文时虽是“一篇一得” “一篇两得” ，但这篇是 按计划安排的这“一得” ，那篇是按计划安排的那“一得” ，合 起来就构成了一个完整的知识体系。 确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册小桔 灯一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生 认识学习语文与生活的关系，而小桔灯所在的第三单元的 五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明 的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘 社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有小桔灯所在的 第三单元，*材料，尽在*知音 网。以“说话要有条理” 作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课 第
4、二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织 叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点，才能使 各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心” ，使各个单元的“辐 条”指向了整个教材的“轴心” 。 2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间 深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知 第 3 页 识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需 要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学 的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很 好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经 验的教师常借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。*材料， 尽在*知
5、音 网。确定课文的教学目的，这是要求教者善 于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的思考；编导 读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前 把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总 的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从 而使学生的思索合理而有效。 例如小桔灯一课，就可根据前述教学目标编出以下导 读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生活？ 它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会 生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格？(3)课文中 有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记 叙中的？(4)作者
6、细致描写这个物的用意是什么？它怎样对表现 小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就 能纽结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考 的反复训练中收到举一反三的效果。 .教学的落脚点应放在把思考引向规律性的认识上。 初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本身 第 4 页 不应是目的，目的在于讲清课文是如何很好地起到示范的作用。 这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是一种有规 律可循的现象， “文成而法立” ， “法”即规律，优秀的显示着语 文规律，找出这种规律，并按规律办事，这是语文学习的根本。 一篇课文的讲述成功与否就看是否把这种规律性的认识讲清， 让学生
7、通过思考真正掌握，并进而能在实践中运用从而转化为 自身的能力。因此教师的所有讲述都要求紧扣这种认识，而学 生进行的思考核心也就是认识这种规律性东西。 怎样从所教的课文找出规律性的认识呢？(1)要能透过课 文中具体材料的现象与过程，把决定着事物面貌的本质的东西 抓出来；(2)既是规律就不仅只存在于这一篇课文中，在同类的 其它课文中也能得到验证，它也不仅停留在已有的课文中，它 将能在未来的语文实践中得到验证。在深层次启发式教学中总 结规律性的认识，要求：(1)紧扣前面的课文讲述（特别是已有 的板书）得出；(2)着眼于总结课文所显示的艺术创作经验；(3)采 用“条述式” ，一条条地把规律性认识的要点
8、讲清楚。 例如小桔灯一课，就可紧扣主板书的内容由前面的讲 述总结出以下的规律性认识：一、怎样通过描绘社会生活刻画 性格鲜明的人物？（1、把人物置身在典型环境中；2.细致地描 写人物的行动；3.从人物的故事与行动中显示出人物的鲜明性 格。 ）二、怎样巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物？ （1.在记叙中自然巧妙地引出物；2、在记叙中具体生动地描写 第 5 页 物；3、运用象征手法由物抒发出深刻的感情。 ）深层次启发式 教学就在对这种举一反三的规律性的讲述与思考的过程中，瓜 熟蒂落、水到渠成地达到教学目的。 中学语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根据 具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索 本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是 启发式教学的目的所在。