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1、第 1 页 共 5 页 市 （ 区 县 ） 姓 名 准 考 证 号 密 . 封 线 内 . . 不 . 准 答 . 题 2020 年教师资格证教育知识与能力（中学）模拟考 试试题 D卷 含答案 注意事项： 1、考试时间：120 分钟，本卷满分为150 分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 一、单选题（本大题共21 小题，每小题 2 分，共 42 分） 1、在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣 衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品，点缀衣服等其他用途。这种现
2、象属于（）。 A 功能迁移 B 功能固定 C 功能转换 D 功能变通 2、元认知研究的代表人物是（）。 A.加涅 B.弗拉维尔 C.维果斯基 D.列昂捷夫 3、（）水平决定教育的规模和速度。 A 、政治经济制度 B 、科学技术 C 、生产力发展 D 、文化发展 4、（）是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所 学知识的意义建构的过程。 A 探究学习 B 支架式教学 C 情境教学 D 合作学习 5、主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。 A.神学的教育目的论 B.教育无目的论 c. 个人本位的教育目的论 D.社会本位的教育目的论 6、（）强
3、调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科 结构的一般理解。 A、斯金纳 B、布鲁纳 C、苛勒 D、加涅 7、迁移的实质是（）。 A、新旧经验的整合过程 B、新旧知识的同化 C、新旧知识的顺应 D、新旧经验重组 8、教育和经济的关系，总的来说是（）。 A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育 C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响 9、合作开发能够更充分地利用课程资源，有利于各方之间的交流，特别有利于教师之间相互学 习、提高。以下选项不属于合作开发的形式的是（）。 A、校际合作 B、校内合作 C、教师与
4、专家的合作 D、课题研究 10、教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。 A.感知与评价 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识 11、新课程改革倡导（）的课程评价。 A、强调学生学会学习 B、强调新的学习方式 C、突出甄别和选拔功能 D、立足过程，促进发展 12、按照学习结果，心理学家加涅将学习分为言语信息、态度、智慧技能、动作技能和（） 五大类。 A控制力 B组织技能 C适应能力 D认知策略 13、1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是（）。 第 2 页 共 5 页 A、凯洛夫 B、赞可夫 C、布鲁纳 D、维果茨基 14、小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知
5、识，常对其富余意义，使记忆过程生动 有趣，小丽使用的学习策略是（）。 A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.计划策略 15、在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学 男女同校的学制是（）。 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 16、操作性条件反射学说的代表人物是（）。 A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 17、在我国近现代学制改革中， 明确规定将学堂改为学校， 实行男女教育平等， 允许初 等小学男女同校的学制是（）。 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 18、在中学阶段开设的语文、数学
6、、物理、化学等课程属于（）。 A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.社会课程 19、教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关 系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）。 A.教学监控能力 B.教学操作能力 C.教学认知能力 D.教学反思能力 20、杨老师在教学中对所讲例题尽可能出多种解法，同时鼓励学生“一理多解”。杨老师的教 学方式主要用来进学生那种思维的发展（）。 A.动作思维 B.自觉思维 C.辐合思维 D.发敢思绝 21、作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律 的转变，这说明课堂管理具有（）。 A.维
7、持功能 B.缓冲功能 C.发展功能 D.解释功能 二、辨析题（本大题共4 小题，每小题 8 分，共 32 分） 1、德育过程是组织学生的活动和交往的过程。 2、技能是习惯。 3、联结学习理论认为，学习是S-R之间建立直接联系的过程。 4、程序教学是合作学习的一种重要形式。 三、简答题（本大题共4 小题，每小题 10 分，共 40 分) 1、简述阿诺德的评定- 兴奋情绪学说。 第 3 页 共 5 页 2、简述学习策略的类型。 3、简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。 4、简述教材编写的基本要求。 四、材料分析 ( 本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分） 1、中学生晓雯是
8、一个品学兼优的学生. 老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时. 总是 拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竟选班长，她也有此想法，但又担心班级事 务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创 建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意； 在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。 问题： (1) 请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。 (2) 假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？ 2、田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足， 相信只要积极学习
9、教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老师请教，向同 事学习，还经常观看精品课课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同 事们的对她的评价都很一般这令田雨十分不解。甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，对工作非 常敬业，并努力将教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？ 她陷入了深深的迷惘中 问题：结合材料分析田雨没能取得良好的教学效果的主要原因 并向田雨提出改进教学的建议。 第 4 页 共 5 页 参考答案 一、单选题（本大题共21 小题，每小题 2 分，共 42 分） 1、答案： B 2、 B 3、答案： C 4、 D 5、 C 6、 B 7
10、、 A 8、答案： A 9、答案： D 10、B 11、答案： D 12、D 13、A 14、【参考答案】B 15、答案： C 16、A 17、答案：C 18、A 19、C 20、D 21、答案：C 二、辨析题（本大题共4 小题，每小题 8 分，共 32 分） 1、此说法是正确的。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。 2、【参考答案】错误。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以 顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要 和特殊倾向。所以技能不是习惯。 3、正确。理由：联结学习理论认为，一切学习都是通过条
11、件作犀，在刺激S 和反应 R 之间建立直 接。联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个 体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激 情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 4、【参考答案】错误。程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料 ( 以特定顺序和小步子安排的材料) 的个别化教学方法。而合作学习是指学生在小组或团队中为 了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序学习与合作学习是两种不同 的学习方式，不能混为一谈。 三、简答题（本大题共4 小题，每小题 10分，共 40 分)
12、 1、美国心理学家阿诺德(M.B.Arnold，1950) 认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的 直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。情绪的产生是大 脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反 馈是情绪意识基础。阿诺德强调情绪反应序列是情境- 评估 - 情绪， 即对情境的评估引出了情绪， 且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被 称为评估 - 兴奋学说。 2、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂 方案。根据迈克尔等人1990年做出
13、的分类，可将学习策略分为三部分：第一类是认知策略， 认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、 组织策略。第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息 加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和 调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略，是指有效地 管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管 理策略、资源利用策略。 3、（ 1）教师要保证教学的科学性； （2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育； （3）教师要通过教学
14、活动的各个环节对学生进行思想品德教育； （4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。 4、(1) 科学性与思想性统一。教材是直接反映教学内容的，所以在内容上一定要准确无误。同 时各学科教材还必须体现一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，力求结合本学科特点和 不同年级学生的接受能力，对学生进行具体生动的富有感染力的思想政治教育和品德教育。 (2) 知识的内在逻辑和教学法要求的统一。教材体现为传授知识的逻辑性和连续性，所以编 写教材时既要符合学生生理、心理发展的顺序，还要符合知识的逻辑顺序。只有把两者统一起 来教材才能起到应有的作用。 (3) 易懂性。教材是学生学习的主要依据，不同年龄段的学生
15、理解能力不同，所以教材内容 的叙述要简明、准确、生动，标题、结论要醒目，字体大小、用词要适当。这样才能让学生更 容易读懂教材。 (4) 理论与实践统一。教材既要有理论，又要通过实践来验证理论。教材要结合实际材料来 论证理论。使学生通过教科书的学习既学会了理论，又能较好地应用理论。 (5) 教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料搜 集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化。拓展其学习的时间 和空间。 (6) 教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强 书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。
16、 四、材料分析 ( 本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分） 1、(1) 动机冲突是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个 或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的 犹豫不决的状态。动机冲突可以分为双趣冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。材料中 晓雯即想当班长，又害怕耽误学习，既想参加数学竞赛又担心完不成班级规划的任务，这体现 了对一个目标，既有吸引力又有排斥力，既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突，这属于 第 5 页 共 5 页 趋避冲突。 (2) 第一、 首先帮助学生加强世界观和人生观教育，确立正确的行
17、动目的自觉目的性是意志 行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上。对晓雯 的教育，可以从确立远大的目标着手，合理处理好个人成长与集体成长之间的关系，从而有效 避免在价值取向上出现动机冲突。第二、组织实践活动，加强意志锻炼在学校教育中，日常的 学习劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好的意志 品质的最好途径。对于晓雯这样优柔寡断的学生，要树立他们克服困难的信心和勇气，帮助他 们学会审时度势，当机立断。第三、发挥教师的影响，给予必要的纪律约束，在学生意志品质 的形成中，离不开周围的人和环境的影响，特别是在学校教育中，教师和班集体发
18、挥着不可忽 视的作用。对于晓雯这样的学生，教师自己首先在工作中要表现出目标明确处事果断、兢兢业 业、不畏困难的作风。第四、启发学生进行意志的自我锻炼。要在学生的意志品质形成中真 正发挥作用，还必须调动学生自己的主观能动性。在教育实践中，教师可以激励晓雯用格言、 座右铭警醒自己，用杰出人物的事迹对照、监督自己的言行，同身边的榜样相比较，找出差距， 迎头赶上；每天坚持记日记，反思自己的言行和思想，发现缺点，及时改正等。 2、（ 1）田老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从以下角度来分析： 从教学规律看，违背了教师主导和学生主体性相统一的规律。该规律强调既要利用教师自 身的专业经验指导学生
19、，同时还要激发学生的主观能动性。材料中田老师“师范专业，非常敬 业，学习精品课程”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学生的主体性。 从教学原则看，违背了理论联系实际、因材施教（和量力性）原则。这三个原则，都强调 教师的教学应根据学生的身心发展特点，结合每个学生的不同特点因材施教，具体问题具体分 析，将好到的经验运用到具体教学中。材料中田老师“观看精品课程”，向他人请教，但都没 有充分考虑自己班学生的特点，只是简单的模仿。 从效能感角度看，没能及时激发学生的自我效能感。材料中田老师“精神饱满，信心十 足”，说明其自我的教学效能感很高，但很可能没有注重激发学生的自我效能感，比如树立学 习榜样，培养良好的情绪。 （2）给田老师的教学建议包括： 根据课程内容不同，选择不同的教学方法。教学方面包括讲授法、讨论法、谈话法、演示 法等等。田老师应结合每堂课的具体内容，选择最恰当的教学方法。 制定合理明确的教学目标。 理论与实践相结合 结合学生身心发展特点，因材施教，量力而行 建立平等和谐民主的师生关系。 激发学生的学习动机。学习动机是影响学生学习结果的重要因素，田老师应采用正确的方 法激发学生的学习动机，比如应创设问题情境，实施启发式教学。 发挥学生的主观能动性