20062007年重大教育教学问题行动研究.pdf

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1、2006 2007 年重大教育教学问题行动研究 工 作 简 报 第 7 期 昌邑市普通教育教学研究室 2007年 4 月 19 日 本期导读 信息视窗 学习于美霞课改经验又掀新高潮 市教研室高中部对全市普通高中进行教学视导 市教研室小学部组织新学期小学教学工作会议及教学视导 ?攀登英语 ?实验中期交流活动圆满结束 第一实验小学深入开展师生课堂展示活动 市教研室初中部深入课堂教学改革实验点校听课评课 学校经验 ?互动式合作学习 ?课堂教学模式初探（赵仁才） 实施?三课型 ?课堂教学模式，培养学生的自学能力 研究传真 学科探索 怎一个 ?愁?字了得（孙斗） 例说小组合作学习中的问题设计（宋新伟）

2、大班英语教学的问题及对策（王囡囡） 反思日志 “ 让他们保住尊严”（逄是涛） 读书竟然成为一个难题（范雪艳） 轻轻地告诉自己（魏玉晓） 下水文章 踏青去（柳启辉） 校长论坛 教坛感悟（ 刘敬森） 文章推荐 给教师的20 条忠告 1 信息视窗 学习于美霞课改经验又掀新高潮 今年三月份开学以来，随着于美霞课改经验在我市的深入推广，我市小学数学课堂 教学改革又掀新高潮。自开学到现在短短一个月的时间，先后有20 余处学校，共600 多人次深入到于美霞老师的课堂进行学习交流。不仅有我市都昌街办的南逄小学、刘辛 小学、新村中学，昌邑三中等学校，高枝引得凤凰来，许多外地的学校也纷纷慕名前来 学习交流，其中包

3、括济南市的育贤小学等6 处学校、高新区实验小学、 德州市实力学校、 以及奎文、潍城、高密、诸城的部分学校。 前来学习人员深入到课堂听课后，都深深地被学生在课堂上所表现出来的热情、自 主、互动、创新的学习行为和习惯折服。研讨交流过程中，于美霞老师针对课堂教学的 有关热点问题与听课教师进行了面对面交流。听课教师普遍认为于美霞老师的课堂充分 地体现了 ?高效快乐、自主创新?，能有效地在课堂上落实数学三维教学目标，是实施 素质教育的典范。潍坊教科院刘德义科长听课后评价该课堂?合作高效，注重知识的发 生过程，是知识与能力的构建典范?，济南市教研室数学教研员马刚老师认为?杨屯小 学和于美霞老师原汁原味的原

4、创性、原生态的教学改革是教育改革的宝贵财富?。 目前，我市已组建成以于美霞为代表的小学数学课改实验团，他们在市教研室的领 导下，进行着全市小学数学课堂教学改革实验和推广工作。 市教研室高中部对全市普通高中进行教学视导 为进一步加强本学期高中教育教学工作，全面落实市教研室2007 年工作计划和前 期两次校长教学办公会精神，3 月 19 日至 3月 28 日，教研室高中部对全市普通高中及 艺术中学进行了教学视导。 本次教学视导的内容主要有四项：一是听取学校介绍新学年教学工作打算，突出高 三教学和课堂教学改革；二是各学科教研员深入课堂听课；三是对新学期教师的教学常 规材料进行随机抽查；四是各学科教研

5、员对学校和学科教师的教学情况进行反馈并研 讨。 通过教学视导发现，新学期以来，各校都能够采取一系列措施落实市教研室2007 2 年工作计划和两次校长教学办公会精神，以提高课堂教学效益为突破口， 狠抓高三教学， 为提高我市教育教学质量奠定了基础。但视导中也发现了一些需要进一步探讨和改进的 问题，综合科目和基本能力的合理选题， 组织考试、批改与讲评的协调问题等尤为突出。 针对这些问题，各教研员与学科教师进行了详细研讨，并提出了改进意见和建议。高中 部徐金波主任结合各校总体情况，对学校后段教学工作提出了具体要求。 教研室王亿东主任参加了本次教学视导，并就学校教学管理、调动教师与学生积极 性、抓好高三

6、教学、抓细节及课堂教学改革等讲了重要意见。 市教研室小学部组织新学期小学教学工作会议及教学视导 3 月 7 日，教研室小学部在外国语小学召开了各乡镇（街道）教育办副主任，小学 业务员，学区及以上小学校长，市直小学校长、业务副校长、教导主任，共140多人参 加的全市小学教学工作会。 会上，与会人员集体观摩了外国语小学语文教师刘培国的?自能读书 ?课堂教学展 示；外国语小学姜言邦校长作了学校管理与课堂教学改革经验介绍；教研室小学部逄是 涛主任简明扼要总结了2006 年工作，详细部署了新学期计划打算，即以课题实验为抓 手，以构建 ?高效快乐 ?课堂为目标，以提高教师整体素质和小学生良好学习行为习惯

7、养成教育为重点， 深化课堂教学改革， 狠抓教学常规落实， 以实现名校、 名师、名生?三 名工程?的新突破。魏杰副局长针对目前教育教学改革的现状，总结了取得的成绩，指 出了个别学校管理上存在的一些问题，并针对问题强调了新学年工作的要求。王亿东主 任对会议进行了总结，要求各单位认真贯彻会议精神，反省工作，理清思路，制定科学 有效的措施，狠抓落实，使我市小学教学工作再上新台阶。 会后，小学部全体成员到基层学校，通过听汇报、听课（或教研员直接参与上课）、 评课、与学生教师座谈、查阅常规材料等形式对会议的落实情况进行了全面深入的视导， 了解了基层单位在课改方面存在的不足，为今后工作指明了方向。 本次会议

8、及教学视导工作，及时、科学、高效，必将对今后一段时期的小学教学工 作起到有力的保障作用。 “攀登英语”实验中期交流活动圆满结束 2007年 4 月 1 日至 2 日，北师大 ?攀登英语 ?实验项目组秦晓红、陈莹辉两位老师 3 到我市举行了?20062007 学年度第二学期攀登英语实验中期交流活动?。她们通过听 课、实地考查、座谈，对我市前段的?攀登英语 ?实验工作给予了很高的评价，称我们 的实验工作走在了潍坊市的前列。 两位老师到我市龙池小学、柳疃小学、第二实验小学、奎聚小学四所实验学校听取 了赵晓艳、史芳芳、付海玲、翟云贞、孙桂霞、于慧六位实验教师的课。并在奎聚小学 召开了各实验学校课题组负

9、责人会议，举行了一、二年级英语辅导教师、全体攀登英语 实验主课教师参加的联片教研活动。会上北师大项目组的老师总结了上学期的实验工 作，布臵了新学期的实验任务，并就如何提高实验课题组的管理水平、下一阶段实验工 作如何安排等问题同课题组负责人进行了研讨。 这次活动使各实验学校明确了新学期的实验实施要求，各实验教师明确了后段工作 重点，必将推动我市的攀登英语实验再上一个新台阶。 第一实验小学深入开展师生课堂展示活动 为进一步深化课程改革，优化课堂教学，提高教学质量, 增强教师的业务素质 , 提高 教师的授课水平 , 第一实验小学从 3月 26日开始 , 大张旗鼓地开展了 “ 20062007学年 度

10、第二学期师生课堂展示活动” ，此次课堂展示活动特别注重了“ 关注孩子的精神世界 ” ， 对讲课教师的评价侧重于关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流 和愉快合作，让学生学会倾听、观察、尊重、欣赏、思考、表达；对学生的评价侧重于 精神面貌、学习习惯和学习能力。本次活动所有任课教师全员参与, 按语文、数学、英 语、艺体四大组分级部进行 , 每位教师必须讲一节公开课, 必须听 20 节以上的课 , 必须参 加评课 , 并写好听后感。 该项活动 , 学校领导班子重视 , 教师参与热情高涨 , 有效地带动了 学校课改工作的开展。 市教研室初中部深入课堂教学改革实验点校听课评课 3 月 2

11、9 日至 4 月 2 日，初中部全体成员对柳疃初中、岞山一中、北孟一中和实验 中学等课堂教学改革实验点校进行了听课评课活动。 各科教研员在实验点校通过听课、互动式评课的形式，针对课堂教学中的细节问题 （如教学目标的制定、 教学环节的设计、学生参与面和度的把握及形成性测试题使用等） 同老师们进行了探讨。 通过探讨，大家对课堂教学改革有了进一步的认识，并达成共识， 即要上好一堂课要把握以下4 点：要有明确的教学目标，教学环节的设计要始终围绕教 4 学目标来进行，要提高学生课堂教学的参与面和度，要对目标掌握情况进行检测。 通过这次听评课活动，使广大实验教师进一步明确了方向，增强了信心，对初中段 课堂

12、教学改革的深入开展，必将起到积极的推动作用。 学校经验 “互动式合作学习”课堂教学模式初探 柳疃镇中心校赵仁才 我镇自 2004 年春季以来，积极进行课堂教学改革，大力推行?互动式合作学习? 课堂教学模式。经过近三年的实践，效果比较显著。在此，浅谈认识，与同仁商榷。 一、 ?互动式合作学习 ?教学模式的特征及实施策略 ?互动式合作学习 ?课堂教学模式，是将大班额的课堂教学分解为若干学习小组， 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，达到小班化趋向、个体化教学的效果。 以小组团体成绩为评价标准，落实新课标提出的?三维?教学目标，是提高课堂效率、 促进教学质量大面积提高的一种教学模式。其实施过程

13、主要有以下几方面要求： （一） ?互动式合作学习 ?的组织构建 要实施?互动式合作学习 ?课堂教学模式首先要将教学班科学合理地分为若干学习 小组，考虑到有利于学生合作交流，和便于教师检查、激励、调控，一般根据班额的大 小，分为 68 个小组，每小组 68 人。划分小组前首先要摸清学生的学习基础、 兴趣爱好、性格特点及组织管理能力等，尽量做到各组间各种能力水平接近，而组内各 成员间水平能力不同。即 ?组间同质、组内异质?。使其真正达到各组间相互竞争，你 追我赶，组内相互团结、互帮互助，共同提高的目的。 分组后选配好小组长是非常重要的一环，小组内合作学习能否高水平地实施，关键 在于组长的学习水平、

14、组织能力、合作精神等。根据小组人数的多少，可设一名组长， 也可设正副组长。 8 人以上小组可设正副组长，将一个大组再分为两个小组，正副组长 各负责一部分组员的学习， 合作讨论以小组为基础， 也可在大组内交流， 但教师评价时， 重点着眼于大组评价。教师要明确组长的权力与义务，并经常对组长进行培训。小组长 要对组内成员全面负责，管纪律、管学习、管行为习惯。合作交流时组织大家讨论，调 动每个小组成员的积极性，高效有序地解决讨论的问题，并全面了解讨论情况，收集归 5 纳获得的结论，好的予以肯定，错的及时帮助解决。课后协助老师督促、检查、指导每 个组员的学习情况，做到所学知识堂堂清、周周清、单元清，为全

15、组取得优异成绩而努 力工作。 （二） ?互动式合作学习 ?的教学设计 ?互动式合作学习 ?使教师?教?的行为发生了转变，它要求教师要冲破传统教学 中以?教师?为中心的束缚，注重在 ?创设情景、激发兴趣、引导参与、诱发思考、驾 驭课堂、指导点拨、培养习惯、激励评价?等环节上下功夫。这就对教师的教学设计提 出了新的更高的要求。 因此，备好课、搞好课堂设计是能否顺利进行 ?互动式合作学习? 课堂教学的基础。 教师要在备教材、 备知识、备学生的同时， 将整节课设计成几个环节， 哪些问题小组讨论、哪些问题全班交流，小组有讨论的空间和必要性，避免一事一议式 的课堂教学，防止问题提的过大或过小。每个环节都要

16、考虑到如何提出问题才能激发小 组的合作欲望，如何指导学生分组讨论交流，如何在班内进行汇报检测，检测交流尽可 能多的采取多维互动形式； 要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，不能放任自流； 每个教学环节都要考虑充分体现学生的主体地位。 （三） ?互动式合作学习 ?的评价激励机制 通过建立评价激励机制营造小组间的竞争氛围，从而激发小组内的合作互助热情是 开展?互动式合作学习 ?的保障。因此，?互动式合作学习 ?必须建立起教学全过程、 全方位的评价激励机制，从教学的过程看，要对课堂教学、课后作业、小测验、单元测 试、期中期末考试进行全程评价。从学生主体看要建立多层次评价体系，对优秀生、中 等生、差

17、等生进行分类评价。对每次评价的规则方法要提前向学生说明，让学生了解如 何努力就能争取到更多的奖励分数，从而激发每个学生的学习欲望，小组的合作互助欲 望，达到互帮互学、比学赶帮的目的。对评价结果要及时进行反馈，采取多种形式、多 种手段，运用评价结果，强化激励功能，营造小组间竞争氛围，为?互动式合作学习? 激发起新的动力和热情。 二、 ?互动式合作学习 ?教学模式与传统课堂教学模式的区别 传统的课堂教学受注入式思想的支配，把教学过程看作是?灌注?过程，教师满堂 灌、学生被动听。教师和学生间缺乏主动交流， 学生的积极性受到压抑， 不能畅所欲言。 学生的创造潜能也得不到发挥。这种课堂教学模式，已经远远

18、不能适应当前教育改革的 新形势，而 ?互动式合作学习 ?恰恰与其相反，它与过去传统的课堂教学模式的不同主 要表现在以下几个方面： 1、课堂结构与过去不同。 ?互动?重点体现师生的互动（当然也体现生生互动）， 6 要求教师以饱满的热情创设使学生积极学习思考的情境，营造宽松、民主、和谐的课堂 氛围，教师从课堂的主要讲授者变为学生学习的主要组织者、指导者。学生积极主动参 与到自主、合作、探究的活动中去。教师充分体现?三讲、三不讲 ?的原则。?合作? 重点体现在生生之间。 以小组为主体， 强调互助合作、 各抒己见、 相互借鉴、 相互促进、 共同提高，变一言堂为群言堂，做到从根本上转变旧的教学观念和教学

19、方式。 2、教学评价的着眼点与过去不同。过去教师评价的着眼点是每一个学生个体，而 ?互动式合作学习 ?教学评价的着眼点是将每个学生分别汇集到小组这个集体，调动一 切积极因素，发挥每一个小组成员的积极性和聪明才智为小组这一集体争光。将小组评 价作为基本单位，由课堂延伸到课下，由学校延伸到家庭。 3、 ?互动式合作学习 ?特别强调评价矫正，并且是多维的，可以是教师评价矫正， 也可以是组与组，或是生与生评价矫正。通过评价矫正，激发学生的积极性，渲染营造 小组间的竞争氛围，提高教学目标达成度。 4、 ?互动式合作学习 ?备课与过去不同，备课在备教材、备知识、备学生的同时， 一要设计好师生的互动过程，设

20、计恰当的问题情境，激发学生思维；二要设计好学生的 小组合作过程，提出的问题要使学生有思考的时间、空间，有合作讨论的必要。 5、作业布臵与过去不同。做到?三布臵、三不布臵?：不布臵死记硬背机械训练作 业，布臵启发性思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵 繁难偏旧作业，布臵课外研究性作业。作业要有鼓励性、启发性、针对性，达到检测、 巩固、提高的目的，切实减轻学生负担。 三、经验与体会 经过近三年的实践与探索，成效是显著的，主要体现在：教师与学生的观念都发生 了深刻的变化，与新课标理念更加贴近；师生关系更加融洽和谐；课堂气氛更加民主； 学生的学习积极性高涨，参与、合作意识增强

21、；弱科教学取得重大突破。由于教学成绩 突出，有四名教师在市级以上学科研讨会上做了经验介绍。 ?互动式合作学习?对当今课堂教学改革而言， 意义是重大的。 这种课堂教学模式， 适应于新课标的要求，我们应该大力提倡，积极引导。通过实践发现，在实施过程中， 还存在不少问题。在初中阶段，由于学科较多，各科学习小组划分不尽相同，因此，对 互动式合作学习的实施增加了一定的难度。个别教师评价机制不够健全，挫伤了学生的 积极性。部分教师只有形式上的小组活动，没有实质的合作，其本质是教学观念滞后于 教学形式。因此，我们今后要更加注重理论学习，用科学理论指导实践，努力使?互动 式合作学习 ?的课堂教学模式不断完善，

22、使课堂教学改革不断走向深入。 7 实施“三课型”课堂教学模式，培养学生的自学能力 外国语小学 我校于 2006 年 1 月开始进行潍坊市重大教育教学问题?小学生学习能力分阶 段培养研究 ?的研究工作。一年来，我们针对本课题实验，加强领导、完善机制，在总 课题组的指导下按照方案要求进行了认真的研究，并取得了良好的阶段性效果。我 校课题组主要在转变教师观念提升科研能力、培养学生良好学习习惯、全面实施课堂教 学?三课型?模式等方面做了一些有益的探索，学生的自学能力和综合素质有了很大提 高。课题组撰写的系列经验材料课堂，美的天空一书，已由教育科学出版社出 版。 一、加强理论学习更新教育观念，提高教师的

23、教学科研能力 为提高教师的实验研究水平， 我校坚持对实验教师进行理论指导，并要求教师利用 业余时间进行学习，学习先进的教学思想，从中寻找应有的理论依据，使课题领导小组 成员及全体教师能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动。培养学 生的学习能力，前提是更新教师的教育观念，强化教师的教学才能，提高科研能力。我 校时刻强调：教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的建议者和指导者，强调课 堂教学必须 ?以能力培养为主旨，以学生为主体，以训练为主线?的总体风格。为达到 此境界，我校组织教师大练教科研基本功。 为提高教师的综合业务素质和课堂教学能力， 我校每学期都开展优质课评比活动。开展

24、教师基本功比赛，主要内容有：简笔画、普通 话、两笔字（钢笔、粉笔） 、百句英语及说课比赛等。全校任课教师及中层领导都参与 了此项活动，教师的教学能力和教学基本功都有了很大提高。 我校还明确要求各有关管理人员、实验教师全面接受学校的业务成绩考评。教学与 课题管理人员每人每学期都得承担一项专题研究，搞1 次专项调研，做一次专题报告， 上 1 节公开示范课，听评20 节随堂课并写出评课记实，写1 篇实验研究论文，记1 万 字的理论学习笔记。这一要求，为课题研究的顺利实施及全员教育科研能力的提高提供 了有力的保证。 另外，学校还要求教师加强教育理论学习，养成爱读书看报的好习惯。一年来，学 校统一购买了

25、魏书生班主任工作漫谈等三本教育教学论著发给每一名教师，学校订 阅了 30 多种教育理论报刊，统一摆放在教师阅览室，每天向老师们开放。并且在学期 初就提出学习要求和计划。定期交流理论学习体会和进行书面测试。学校要求，每人每 天需挤出小时进行学习，每人每周要写篇读书笔记或读书心得，学期末统一进行评 8 比奖励。开放阅览室、微机室供教师使用。人人会使用电脑自制教学软件。多看各类报 刊、杂志，注重对重要资料的收集和整理，形成小册子。 二、抓学生的学习习惯培养，提高学生的发展后劲 俗话说?习惯决定品质，品质决定命运?。我们认为，若没有一个好的学习习惯，就 没有高的学习效率，更谈不上高的学习能力。所以，我

26、校在实验的起始阶段就重点抓了 学生的学习习惯培养。我们首先提出了?学生学习习惯培养要求?。其中包括一般性学 习习惯和提高性学习习惯。 一般性习惯是听、说、读、写、算、思、问。具体要求是：听。课堂听讲认真，注 意力集中，积极思考，不走神，能听懂别人的指令和要求。善于倾听老师同学的讲解和 意见。对别人的发言表现出浓厚的兴趣。说。课堂上积极思考，乐于发表自己的见解， 意思表达完整，说话流利准确，不重复，声音洪亮清楚，声情并茂，富有感染力。敢于 质疑问难，有创新精神。读。读书姿势端正，养成边读书边思考边点划记录的好习惯。 读书时记下阅读中的不懂之处，及时请教别人，并善于使用字典等工具书。读书流利准 确

27、，抑扬顿挫合理，声音洪亮，有感染力。对读书有浓厚的兴趣。写。写字姿势端正， 做到笔顺正确、笔画规范、字体工整、美观大方、页面整洁，要有一定的书写速度。养 成书写结束后认真检查的习惯。算。养成细心计算的好习惯，并逐步提高计算的速度和 准确率。做到计算之后要检查，及时改错。思。学要有思，思要有序。要思知识之间的 联系，要思知识与生活实际的联系。要善于把符号性的书面知识变成影像、实物性的形 象东西。要学会想象和联想。问。学必有疑，疑必有问。学生要养成好问的习惯，通过 问来得到老师和同学的帮助，获得学习的成功。 提高性学习习惯是：自主、合作、反思、求异、搜集。具体要求是：自主学习，自 主解决问题。课堂

28、上学生能充分体现自主，能主动质疑，做到敢问、善问、会问；主动 释疑，通过自主探究，动手操作，查阅资料，独立解决问题。小组合作。小组合作学习 方法科学，有实效，学生既会独立思考，又会讨论交流，总结汇报，小组成员之间能相 互启发，相互借鉴，共同提高。善于听取别人的意见和建议。学会尊重他人。反思与评 价。能及时总结反思自己的学习行为，又能客观公正的评价学习同伴。善于使用激励性 评价，既评价学习过程和结果，又评价学习的方法。创新与求异。敢于向权威挑战（教 材、老师、同学等），敢于提出自己的独到见解，敢于当众发表自己的看法。搜集资料。 善于通过多种方式获取知识搜集资料。如，阅读、上网、调查、走访、分析求

29、证等。并 能领会知识，理解知识内涵，应用知识解决问题。注重积累获取知识的方法。 为落实习惯培养要求，我们做了大量细致的工作。循序渐进、由低到高，先落实一 9 般性习惯，再落实提高性习惯。各年级和班级根据总体要求又将要求细化和具体化。有 的班把要求编成儿歌，有的排成游戏，也有的以口号的形式喊出来，从学校到级部，从 班级到小组，层层建立了激励监督和评价机制，让每个学生记在心上，落实在行动上， 凝练成自觉地习惯。尽管我校生源复杂，习惯基础较差，但经过一个多学期的努力，学 生良好的学习习惯基本形成，全校上下形成了好学、乐学、会学的积极氛围。 三、改革课堂教学强化自学能力培养 实验之初，学校提出了以 ?

30、自主学习 ?研究为重点的教学改革思路，鼓励教师在各 学科新课程标准的指导下，对传统教学流程进行大胆系统改良，并清晰勾画出了教学改 革经纬图：从横向看，形成了?三阶段?自主学习 ?体系，将整个教学流程变成了先 自学、再研讨、后考查三个学习阶段，与这三个阶段相对应即形成了自学课、研讨课、 考查课三种课堂类型。 从纵向上，形成了 4321改革指导意见： 4 是指围绕 4 个学习目标， 学会学习、学会吃苦、学会奋斗、学会创新；3 是指坚持 3 个标准：能自学、善发问、 好讨论； 2 是指做到 2 个结合：学习知识与培养自学能力相结合、课内研讨与课外研究 相结合；1 是实现一个追求： 追求人人拥有很强的

31、学习能力。将 4321教学改革指导意见 有机渗透到三阶段自主学习流程中去，形成了我校独特的教改特色。这一新的课堂教学 体系有两个突出优点： 一是教给了学生自主学习的方法与技巧，提高了自主学习的能力； 二是将学习变成了孩子们自己的事情，将学习的责任落实到了孩子们的身上，体现了学 习过程的自主、探究、合作、交流的时代特征，有利于调动学生的积极性和主动性，有 利于提高学生的学习效率。 在自学课中，自学的内容以教材为主，同时吸收与教材有关的知识，让学生广泛涉 猎社会知识、生活知识、科学知识，使学生的知识面更为宽广，以帮助学生更好地理解 和掌握教材内容。至于自学的内容，可以是一课、一节、一部分、一章或几

32、章。一般来 说，语文以一组课文的训练重点为单位实施，数学以学习单元为单位实施，英语以一个 模块为单位实施。自学也安排在课内进行，学生可以互相讨论，也可以查阅资料。自学 课重在培养学生的自学能力。 自学是研讨的前提， 没有认真的自学， 就没有透彻的研讨。 因此学校对学生的自学提出了掌握内容、提出问题的要求，教师的任务是指导学生自学， 掌握学习的方法和步骤，教师可以给学生设计自学卡，规范学生的自学方法、要求和步 骤。 研讨课主要是解决在自学课中解决不了的问题，它的突出特点是：研讨和交流。有 资料显示：通过阅读获得的知识技能只占一个人知识技能总量的10，通过听看获得的 只占 15，而通过亲身实践体验

33、获得的占到75。由此看来，亲身体验的学习方式是 10 最为有效的学习方式。研讨与交流是体验学习的重要形式，它应该是师生之间、生生之 间的学术交流、思想交流、感情交流。我们对研讨课提出的要求是：贵在参与、大胆争 论，互相补充。研讨内容的安排同自学内容一样，可以是一节课的，也可以是一个学习 单元或一篇课文的，教师可以根据学生的实际情况决定。 检测考查课，多为一个学习单元安排一节，有时也一篇课文安排一节。其主要目的 是以各年级课标要求为基准，对学生所掌握的本篇或本单元所涉及的知识、方法、情感 等目标进行归类梳理运用，并通过一定形式的考查测评，得到合理的结果评价和反馈， 让学生体验学习成功的快乐，让零

34、散的知识元素内化为自身的学习能力和人文素养。考 查课的活动形式一般有如下几种：一是口头汇报交流。口头交流汇报速度较快，但准确 度不高。一般在学习内容较为简单、知识点较少的情况下使用。具体形式一般是先小组 后全班。二是书面测评。这种形式准确率和学生参入度高，但耗时较长。一般在学习内 容较复杂，涵盖的知识面较广的情况下用。可小组与小组交互进行，可老师统一进行， 也可抽取每组一两个点进行。三是学以致用，在实践中测评，在应用中消化吸收语文知 识。学习知识目的是为了应用，能熟练应用才算对知识的真正掌握。 我校的三阶段自主学习模式的实施，走出了教师讲、学生听的传统教学怪圈，形成 了以自学、研讨为主要特征的

35、教学新特色，让学生充分参与到学习过程中来，成为学习 的主人。这是对教学领域的深层次变革，是传统教学的创新与发展。概括起来讲主要有 以下几个特点： 1. 注重学生学习动因的激发 千方百计调动学生全部的心理活动，使之情绪高涨、思维积极、效益明显地完成学 习任务。为此，教师通常采用激发兴趣列举新奇、引起惊异、挑起矛盾、设计困境等方 法来实现学习动因的激发，同时注意创设学习情景，引导学生自己开动脑筋进行学习， 不到苦思不解时，不启发；不到有所领悟时，不启发，促使学生有更多的机会和场合亲 身体验，凭自己的能力获取知识和技能的快乐。 2.突出学习方法的指导 课堂教学既要重视知识传授，更要重视方法指导。教学

36、过程中，教师力求将知识传 授与能力培养融为一体，以带领学生经历探索知识、掌握规律的全过程，从中悟彻基本 法则，培养学习能力。如阅读记事的课文，重点是理清事情的来龙去脉；阅读写人的课 文，重点是把握人物的个性特点。学解应用题，关键是要把生活中的实际问题转化为数 学问题，继而用数字和符号按一定的数量关系将其组合排列，使实际问题进行归类、转 化，进而得到解决。这样的指导，有利于学生预计到自己的学习效果，有利于学生想象 11 到采取什么办法才能见到效果，有利于学生借助基本、普遍的原理掌握学习方法，获得 学习策略，增强学习能力。 3. 注重实践锻炼 教师注重创设各种机会，激励全体学生在动眼、动口、动手、

37、动脑的课堂教学及实 践活动中运用旧知，建立新知，探索未知，使能力培养的综合要求逐一落到实处。 4. 发挥自我学习评价的优势 教师注意发挥 ?评价 ?的导向作用，在重视?教师评价?，充分体现点拨、激疑、 鼓励等评价作用的前提下，注重让学生通过自我学习评价、互相学习评价等，清晰地体 验学习的成功或不足。这一形式，为学生学会思考、学会辨析、学会表达，以及掌握科 学的评价方法、能一分为二地评价自我学习的过程和效果发挥了积极作用。 研究传真 学科探索 怎一个“愁”字了得 柳疃镇北西高小学孙斗 近日，我们在进行校本研究的时候，有一位教师提出，张继在枫桥夜泊中的愁 字该如何理解，他到底在愁些什么？你还别说，

38、此语一出，难倒了诸多同行，大家对此 意见不一，众说纷纭。为此，我查阅了一些资料，在此发表自己的观点，与诸位同行共 飨。 张继，字懿孙，襄州 ( 湖北襄阳县 )人，天宝十二年进士及第，是中唐时期颇负盛名 的诗人。他学问渊博，颇重气节，曾在洪州( 江西省南昌市 )做过盐铁判官，大历年间， 入朝为官，官至检校祠部员外郎。 他颇关心安史之乱 ( 天宝十三年 )后的时事和人民生计： 如阊门即事描写农民被召从军后田园荒芜的情景，酬李书记校书越城秋夜见赠 反映安史乱中唐室搬迁、财政拮据的状况。还有送邹判官往陈留一首, 写齐宋一带 备受战争破坏，其中 ?女停襄邑杼, 农废汶阳耕?, ?火燎原犹热，风摇海未平

39、?几句, 为中兴间气集编者高仲武所赞赏。 张继在 “ 枫桥夜泊 ” 之前由于考试落第，孤身一人坐船从都城长安经京杭大运河回 家，途径江苏枫桥，夜宿在此。他旅途寂寞，心灰意冷，看到繁霜重露，月儿落了，天 12 上亮着几颗星星。是谁惊了乌鸦？啼声从枫林里传出！夜深沉，江边的枫树熄灭了它那 火把一样的光焰，惟有渔火亮点，三点、两点，伴着一个不眠人！愁如江水是一条 难归的乡路。一叶扁舟载不动啊！愁中有倚门翘望的老母，有妻子探询的目光，还有抱 住他的腿打吊吊的一双儿女还继续考吗？张继在犹豫着，口问心，心问口，一句话 反复问了自己千百遍。若是下一次还考不上，那又怎么样呢？不如归隐吧写写诗， 种种花。然而世

40、道艰难，隐能隐得住吗？寒山寺淹没在黑暗中。大地睡了，江水睡了， 枫树和刚才还在啼叫的乌鸦也都睡了，天地间只有一个张继还在思索着， 苦苦地思索着！ “ 当！ ” 寒山寺的钟声响了。悠扬的钟声飞进沉沉的夜色里，落在船板上，在张继的 耳边久久的缭绕不息。蓦地，张继的心中像是划过一道闪电，他激动得微微有些发抖， 那些“ 剪不断，理还乱 ” 的愁思，在钟声里一扫而光。他仰望着茫茫的夜空，从牙缝里迸 出一个字：考天宝十二年，他考中了下一科的进士，官做到掌管财赋的检校祠部员 外郎。 正是一个 ?愁?字，才使得张继看到眼前的景物，听到耳边的声音，不由得脱口而 出这一千古传世名篇： 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，

41、江枫渔火对愁眠； 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 张继在唐朝诗人中算不上是大家，如果没有这首枫桥夜泊的流传，也许我们今 天不会知道张继的名字。这首诗首先被收入中兴间气集，以后历代诗选都收入此诗， 直到唐诗三百首收入此诗，才传于众口，广为流传，张继也才得以?一夜留诗百世 传?。 例说小组合作学习中的问题设计 实验中学宋新伟 ?小组合作学习的有效性研究?已经进行了两年，期间我们对小组合作学习的特点、 合作学习中小组的划分，各学科小组合作学习评价的整合进行研究，有一些收获和新的 认识。下面我谈一谈小组合作学习中问题的设计问题。 新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。我们深知：不论何

42、种变 13 革，不论采用哪一种教学方式，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学 习。而小组合作学习则能较好的达到这一个目的。 一、小组合作学习能使所有学生进行有效地沟通，促进了学习者的积极参与， 高密 度交流。既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞 争意识和竞争能力。 小组学习有助于因材施教， 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不 足，彻底改变了一个人讲，多人听的被动教学局面，使学生的学习过程变成了学生之间 的互动 , 互教, 互学的过程，把 ?学生是学习的主人” 落实到实处，从而真正实现了使每 个学生都能达到发展的目标，也使学生的个人价值得

43、到了展现。 二、小组合作学习是一种新的学习组织形式，是一种新的教学方法，是相对?个体 学习?而言的，它在有的课中适用，有的课中不适用。通过学生问卷调查发现，小组合 作学习在语文、数学、生物、地理课中较适用，而在历史、政治、音、体、美等课中不 太适用。从我应用的情况看，也不是每一节课都用，或每时每刻都用，也不是每个问题 都需要学生合作去完成。我体会到，要充分发挥小组合作的优越性，需要教师在教学的 过程中，尽可能地创造出合作学习的环境，给学生创造有利的合作学习的条件。如何做 呢？关键是老师如何创设问题。 三、在教学中，提问是课堂教学的一个重要的组成部分，是教学成功的基础、是组 织教学的开端、是教学

44、过程中转换的枢纽，日本著名教育家?斋藤喜博 ?认为: 教师的 提问是?教学的生命?。 提问是课堂上的一种召唤、动员，是集体学习中引起互动的一种聚合力量。他提供 了学生参与学习的机会，促进了学生的思考与发展。可以使学生得以表现，流露情感， 锻炼表达。一个问题可为几个甚至几十个学生发表意见创造机会，正所谓：?一石激起 千层浪 ” 。那么如何设计问题，充分利用小组合作呢？或者说，如何围绕小组合作设计 优异的问题呢？在教学中, 我发现有以下几种好的方法: 1. 有趣好奇之心，人皆有之。 兴趣是学习的动力，要提高学习的积极性，就要提 出有趣味的问题。即激发学生的兴趣，调动学生的积极性。这就需要我们老师从

45、教材中 选取能引起兴趣的热点，构建提问的内容，力求提问的形式新颖别致富有新意，使学生 喜闻乐答。如 : 教学初一数学第六章 ” 一元一次方程 ” 时, 在讲完一元一次方程的解法后, 要学习列方程解应用题 . 如何引起学生的兴趣呢 ?因古希腊数学家丢番图的墓志铭与方 程有密切关系 . 就首先展示了这首诗： 过路的人儿啊， 14 请你停一停， 这里埋葬的是丢番图 . 它的一生是这样度过的： 上帝给它的童年只占他生命的六分之一， 又过十二分之一 , 两颊长起胡须， 再过七分之一 , 他点燃生命的蜡烛 . 五年后 , 天赐贵子 , 可是, 可怜的儿子 , 享年仅是他生命得一半 . 悲伤中 , 只有数论

46、和他做伴 , 又过了四年 , 他也走完了人生的旅途 . 这时提问 : 你能算一算丢番图的年龄吗?能用方程吗 ?这就激发起学生的学习的兴 趣。 2. 适龄注意学生的年龄特征、知识水平和接受能力。维国茨基认为：?只有设在 最近发展的教学，才能更好的促进学生由潜水平转化到现有水平?。因此老师的提问必 须做到 : 第一难易适度，如果脱离学生的实际水平，要求过高或过低，都不能激发学生 的思维 . 第二提问要面向全体学生，按班级的中上水平设计问题。 3. 有效不要一提问学生就对答如流, 不用讨论 , 这不利于调动学生的积极性。 问题 要略高于学生的智力水平和知识的认知前提，以激发学生的欲望，引起学生的思考

47、，达 到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。 4. 适时在教学过程中，随着知识的学习，新问题的不断出现，这时老师要及时提 问。 如：已知1/2a 3b2k+3 与 5a 3b11-6k 是同类项，求 k 的值。 学生的解答是： 1/2 a 3 与 5a 3b11-6k 是同类项， b 2k+3=b11-6k 即：2k+3=11-6k 解得： k=1 同学们看见此答案后都说对。 但我发现 b 2k+3=b11-6k 这一步，在很多同学的解答中都没 有，于是就问：?这一步是什么意思？根据什么获得？相等吗？这样写行不行？?结果 发现同学们讨论的很激烈。结论是：它们相等，但没有必要这样做。, 这种解答

48、反映了 这个同学很细心。这一问题不仅提高了课堂讨论水平，更加深了同学们对知识的掌握和 理解。 15 5. 创新多提思考性、创造性问题。在一次听课中，老师出了如下一道题：判断下 列哪些是一次函数，其中三道题很快就答对了，其中y=x 2-（x+1） （x-2 ）这一题，同学 们讨论的很激烈，有的说是，有的说不是，同学们难以决定。这时老师又提出了一个问 题：x 2/x 是分式吗？又一阵激烈的讨论。 这个问题提的好，他是在学生疑惑不解、各执己见时提问的。通过增设同类点，作 到对比启发，联系了旧知识。在学生讨论中发现: 函数可以约分，分式不能约分，因为 约分后字母取值的范围发生了变化。所以y=x 2-

49、（x+1） （x-2 ）是一次函数， x2/x 是分式 而不是整式。 6. 让学生发现问题。老师提前设计的问题，一般都有预设答案, 不论学生如何讨论， 都逃不出老师的 ?手掌心?。好的小组讨论，要能使学生发现问题，解决问题。为此老 师要会对原材料加工，改变教材的呈现方式，为学生发现问题，提出问题，创造机会， 把?教材变成学材。 ? 如教?二元一次方程组 ?这一节，我没有按一般的教学程序教, 什么是一元一次方 程，什么是二元一次方程组，而是让同学自己阅读、思考。结果学生们提出了三个很好 的问题： （1）二元一次的定义中为什么没有提到整式？ （2）二元一次方程为什么要把两个方程放在一起，而一元一次次方程不把两个方程 放在一起？ （3）一元一次方程说的是未知数的系数为1，而二元一次方程说的是 ?项?的系数 为 1，为什么？ 我让同学们带着这三个问题继续讨论，结果学生发现：书上的?含有两个未知数， 且未知项的次数为1?这句话不是二元一次方程的定义，而是在与一元一次方程的比较 中出现的两个不同方面。进而让学生归纳出二元一次方程的定义。 第二个问题和第三个问题为让学生学好二元一次方程做了很好的铺垫，补充了二元 一次方程有 ?无数解?这一概念。所以