《四季》优质课教案_模板.pdf

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1、四季优质课教案_模板 四季优质课教案 教学设想 四季是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天 的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语 言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿 童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感 官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。 一、体验阅读、读中见情 语文课程标准强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者 实践。 教学四季 一课， 我让学生充分自由地朗读，把自己当成草

2、芽、谷穗、 雪人来体验， 体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。 二、想像入境、情感熏陶 儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。四季也是如 此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“ 尖尖的草芽对小鸟说我是春 天 。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上 的青蛙，你又会对荷叶说些什么？” 目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣 欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的 共鸣。 三、句式迁移、创编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。四季这篇课文中句式一：（什么）（怎

3、么样） ，他对（谁）说：“ 我是（什么）天。” 在文是出现三次。句式二：（谁） （怎么样），他 （怎么样）地说：“ 我是（什么）天。” 学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由 扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发 自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。 四、小组合作，自主识字 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手 培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在 学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。 教学过程 一、从图入手激发兴趣 1、

4、出示。课件 四季的景色，学生欣赏。 2、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出 示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字。 3、师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季， 去欣赏四季的景色吧！出示课题 四季。学生齐读。 教学刚开始，出示四季景色。课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借 认识，相应的四个生字。 二、 自由选读体会诗境 （一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。 （二）在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。 （三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。 （四

5、）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。 （五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。 1、草芽尖尖，他对小鸟说：“ 我是春天。 ” 看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟 听了草芽的活会对小草说什么。 2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“ 我是夏天。 ” 说说池塘里夏天的美丽，说说“ 假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶 上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？” 指名朗读，引导学生参与评价。 3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：“ 我是秋天。 ” 引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟 了，他会想些什么？指名读，评价。 4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说

6、：“ 我就是冬天。” 先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小 节，可以引导学生自己加动作。 5 小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美 丽与可爱。 赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的“ 精神需要 ” ，就能发挥高度有 效的作用。 因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“ 触及精神需要 ” 的最好方式。学 生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验， 展开丰富想象， 从而感受到学习的乐趣。 教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。 三、感情朗读背诵全文 （一）教师谈话：今天

7、我们一起学习了四季这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好， 老师也想跟你们比一比。 （二）老师范读课文。 （三）学生练读，小组里学生互读互评。 （四）指名朗读，伺机进行评价。 （五）自由练背诵 小组合作背 全班齐背。 四、拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编） （一）扶着引导学生创编 1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：桃花，他对说：“ 我就是春天。” 2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：柳枝，他对说：“ 我就是春天。” （指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。） 3、不出示图片，只提供句式他对说：“ 我就是春天。” （二）放手让学生小组合作创编 1、各小组选择自己

8、喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。 2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。 3、教师小结创编情况。 五、自主探究识字写字 （一） 在学习小组内自学生字，你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向 同学或老师请教。 （二）自学笔顺在书上描红。 （三）交流书写体会。 （四）教师在黑板上书写，学生认真看 （五）学生在田字格本上书写，注意正确的书写姿势。 六、拓展练习，课外延伸 （一）口头创四季 ，请家长记录，并向校刊投稿。 （二）用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。 （以上两项任选一项完成） 这一练习设计注意到了课内外结合，以及和其他课程的

9、融合。让学生在饶有兴趣中完 成并培养兴趣。 荷叶圆圆精品教案 教学目标 1.读通全文，整体感知全文。 2.认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻 嘻等词。 3.写两个字，是，朵。 教学准备 .课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸 教学过程 1.揭题 师： （出示。课件）同学们，这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板 书荷叶圆圆。 2.初读全文 师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，听听都有些谁。 听范读。 根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。 回答完毕后，出示。课件小动物。 师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。 师

10、：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？ 3.读通课文，学习词语 指名试读。 每一段 2 至 4 人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪， 透明， 翅膀， 蹲， 笑嘻嘻。 师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。 小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿 摇篮停机坪歌台凉台 师：我们来认认黑板上这些词好吗？ 小朋友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。 师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？ 学生自个儿轻声读。 师：想想有没有不懂的地方，开火车读。 根据学生回答在词语卡片打上问号。 师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。 重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻

11、嘻 师把学生已经理解的词拿下，师：还有些问题我们下节课来解决。 师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教 他。 4.写字：范写，学生书空，教师范写。 学生写字。 教后反思： 本节课的三个特色： 1.在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。每篇课文都是学生整体把握全 文。每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。 整体感知也是为仔细分析，品位部分重点词句段，做下铺垫。 第一课时我引导学生整体把握全文体现在：看图说话，读书质疑，读中解疑。 2.从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。语文课程标准上指 出阅读

12、是个性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感 受体验， 不是纯理性机械的分析。我常常这样问学生，你能看图说说荷花的样子吗？读了课 文，你有不懂的地方吗？会读课文，你还知道了什么？ 本节课的不足之处： 我对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。以至学生的质疑只是 为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。 在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。 小壁虎借尾巴优质课教案范文 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2、理解课文内容，了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的

13、 特点。 课前准备： 4 种动物的图片，幻灯片；小黑板。 教学过程： 一、复习 1、开火车读字词 2、扩词：虎借难 3、第 1、2 段告诉我们小壁虎的尾巴-断，它想去 -借尾巴。 二、读讲第三、四、五段。 过渡：小壁虎向谁去借尾巴，它借到了吗？ 范读，分组读。 小壁虎向谁去借尾巴？用上” 和” 回答。 板：小鱼、老黄牛、燕子图 （一）小壁虎怎么去借尾巴？小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它？ 1、第一步： （1）指名读第3 段，有几句话？分句读。 （2）出示：爬呀爬，齐读。 指读第一句。评：读得好，使人听起来小壁虎爬得那么慢，那么艰难，我有一个问题， 小壁虎失去尾巴多么着急呀。为什么不快快爬去

14、借，反而这么慢，这不矛盾了吗？ 师述小壁虎尾巴的功能。 导读第一句。 （3）小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？ 比较句子： A、小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？ B、小鱼，你把尾巴借给我。 哪种说法好？ 小壁虎这样问可以看出他怎么样？怎么看出来的？导读这句话。 2、第二步：小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？ 圈出小鱼尾巴怎么动、有什么用的词语。板：摇拨水 3、第三步：看灯片 （1）小壁虎看见小鱼怎么在河里游来游去？ （2）小鱼摇着尾巴，可以一会儿怎样游，一会儿怎样游？（做手势） 小鱼（）着尾巴，在（）（）游来游去。导读这句话。 （3）小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？ 小壁虎向（）借尾巴， （）要用尾巴（）

15、，所以没借到。 （4）小鱼怎么回答小壁虎的？ 比较句子： A、不行啊，我要用尾巴拨水呢。 B、不行，我要用尾巴拨水。 导读。 4、第四步：导读第三段，练习分角色朗读。 （二）第 3、4、5 三个自然段中许多内容一样，因此读的主气完全一样。 第一步：指读第4 段、第 5段，有几句话？每句分别讲什么？ 第二步：圈出老黄牛、燕子的尾巴怎么动、有什么用的词语。 板：甩赶蝇子摆掌握方向 第三步：看灯片 （1）老黄牛怎么在树下吃草？ 老黄牛为什么不把尾巴借给小壁虎？ （2）燕子怎么在空中飞来飞去？ 燕子（）着尾巴在（） （）飞来飞去。 燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？ 5、根据上面的内容填空： 小壁虎向（）

16、借尾巴， （）要用尾巴（） ，所以没借到。 6、指导分角色朗读3、4、5 段。 三、读讲第6、7 段。 1、指读 6、 7 段，思考： （1）小壁虎开始为什么难过？ （2）后来怎么又高兴起来呢？ 2、读后交流。 3、导读。 四、分角色朗读课文。齐读课文。 板书设计： 断小鱼图摇拨水 26 小壁虎借尾巴老黄牛图甩赶蝇子 长燕子图摆掌握方向 小小的船教案及反思 北师大南山附小杨艳 教学目标： 知识目标：认识9 个生字，学习偏旁“ 门 ” 、“ 舟” 。 有感情地流利朗读课文。 能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。 情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。 教学重点： 学习生

17、字，有感情地流利朗读课文。 教学难点： 生字的认读（平翘舌音、前后鼻音） 教具、学具的准备： 教具： 月亮、小船剪贴图， 彩色星星生字卡片，多媒体 .课件， 磁带（歌曲小小的船 ） 。 学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。 教学过程： 一、 创设情景 1、你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？ 2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“ 一（五）班小朋友你 们好！ ” （互相问好） “ 能说说我长的什么样吗？”( 观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯 的，像香蕉、镰刀、小船） 3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷 把小朋

18、友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？小小的船（板书课题） 4、学习 “ 船” 字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“ 舟” 。 5、读课题，想到了什么？ 二、 初读课文，认读生字 1、出示 .课件，随音乐教师范读课文，生评价。 2、自由读课文，圈出生字。 3、指名读课文，互相评价。 4、齐读课文。指导读“ 只看见 ” 、“ 闪闪的 ” 、“ 星星 ” 、“ 蓝蓝的 ” 5、情景中学习、检查生字（.课件辅助） （1） 除掉课文中的熟字，集体认读词语。 （2） 除掉词语中的辅助熟字，认读生字。 （3） 集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。 （4） 认读生字，和生字宝宝打招呼。 6、

19、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？ 三、 读读、想想、说说 1、听音乐小小的船说感受。 2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢， 并表演出来呢？ 3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。 4、词语训练。 （ ）的船（ ）的月儿 （ ）的星星（ ）的天 四、 延伸活动 1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“ 小船 ” 里，你会看见什么？（启发谈话） 2、把你看到的东西画出来。 板书设计： 7、 小 小 的 船 教后反思 本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课小小的船。 课标中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“ 立足于促进学生的发展，为他们的 终身学

20、习、生活和工作奠定基础。” 在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一 定的效果。 一、营造课堂教学的“ 绿色生态环境 ” 语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学 那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中 学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“ 上课是教师与学生的共同工作，而共同工 作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。” 课堂教学中学生的学习积极参 与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“ 绿 色生态环境 ” 。 这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学

21、习为学生主动参与；变以教师的 “ 讲 授” 为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“ 洗耳恭听 ” 为主为学生积极思维为主；变 师 生的单向交流为师 生、生 生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌， 相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。 二、在语言环境中教识字，提高识字效率。 九年义务教育大纲提出“ 要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意 引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字 力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来” “ 在语言环境中教识字” 是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词

22、中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言 环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、 形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过 学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得 比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节， 就是让孩子在熟悉 课文的基础上， 学句、学词中识字。 如学生在读 “ 我在小小的船里坐” 在没有其它生字干扰时， 边读边看中就熟悉了生字“ 坐 ” 读音与字型。 加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念

23、，牢固地掌握字词，还有助于丰富知 识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物， 也包括已有的生活经验。识字时， 在. 课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“ 闪” 字时，配有闪闪 的星星图片， 使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、 形、义之间的联系，提高识字效率。 三、让学生在阅读中发展创造能力 苏霍姆林斯基曾说：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一 个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 所以小学阅读 教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅

24、读教材 是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看 法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力 创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生 学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以， 要有新意。如，在学习课文“ 我在小小的船里坐，只看见” 在感受作者的意境时，应允许 学生有自己独特的感受，所以， 设计提问 “ 如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？” 学生 的回答是丰富的：“ 看见了流星雨” 、“ 看见了太阳系的行星” 、“ 看见了中国的长城”

25、 、“ 看见 了北斗七星 ” 让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合， 利用已有的知识经验进行加工进行创造。 本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利 用这一点， 让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在 阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画 的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程， 等他把这幅画画好以后，也就把自己在 阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提 高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。 小小的船由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!