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1、第 1 页 多给学生说话的机会 特征码 tEOyiIesHgkpyvCGuqpg 多给学生说话的机会 语文课堂是学生学习语言的地方，虽然是拼音教学，我也尽量 多给学生锻炼口语表达的机会。每次遇到课本上的情境图，我 总是先引导学生观察，图上画的都有什么呢？然后让孩子们来 说一说。 这几天学习了 d、t、n、l 四个声母，及其与单韵母的拼读，并 借助拼音和情境图认识了“大、米、土、地、马”几个生字。 学习了一首儿歌轻轻的 。 在认识“大米、土地、马”时，课本上有这样一幅情境图：一 匹马驮着一袋米，行走在一条宽宽的马路上，路两旁是种着庄 稼的土地。米袋子破了一个小洞，米粒不停地往外淌。一只小 兔子在
2、后面追过来，满头大汗的，嘴里在喊着什么。 教学时我依然是先引导学生看图上都有什么呢？学生一下子就 第 2 页 发现了有一匹马和一只小兔子。还有学生说有小草。我继续引 导学生说说一匹什么样的马？马在干什么？一只什么样的兔子， 兔子在干什么呢？路边的小草是什么样子的？除此之外你还看 到了什么呢？终于有个孩子发现大米袋子破了一个小洞，大米 漏了。我就借机追问小兔子为什么要追这匹马呢？小兔子在说 什么呢？ 在我们成人看来再简单不过的问题，答案就在嘴边，但是孩子 们的想法却总是千奇百怪。康启慧站起来说：“小兔子对小马 说，你千万别踩疼了小草，要不然我就不跟你玩了。 ”我猜她一 定是和下面的那首儿歌联系上
3、了。还有孩子说小兔子追小马是 想和小马一起玩儿。当然也有孩子和我们想法一样，说小兔子 是要告诉小马大米袋子烂了。不论孩子们说什么，只要语句通 顺、完整我都要给以表扬。不通顺的引导孩子说通顺，不完整 的引导他们说完整。 一幅图画就可以是一个甚至是几个生动的故事。故事合不合理 其实并不重要，因为孩子的世界本身就是非常奇妙的。重要的 是孩子们能不能畅所欲言的表达。要锻炼孩子们的口语表达能 力，不能只靠单纯的口语交际课，应该渗透到每一节课当中去。 第 3 页 从这断时间的课堂情况看，孩子们每次交流一般就只说一句话， 很多时候还不完整。集体回答问题时声音很响亮，独自回答问 题时就说不好了。需要加强锻炼啊！