《有的人》说课稿、教案、教学反思.pdf

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1、20、有的人说课稿 后寨小学赵剑 各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是有的人 ，下面我就按说教材、说教法、 说学法、说教学程序四个部分向各位评委说课。 一、教材 本单元编选的 5 篇诗文均是励志类， 它们虽然时代不同， 体裁不 同，但它们的价值取向是相同的，我想，其目的是激励青少年树立正 确的世界观、人生观、价值观。 有的人 是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗 人参观了北京的鲁迅故居。 看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到 鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“ 人民的爱憎是分明的，对于 为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。” 有的人这 首诗热情地讴歌了鲁迅先生“ 俯首

2、甘为孺子牛 的革命精神，嘲讽和 鞭挞了反动统治者的丑恶行径， 同时向我们提出了人生价值的重大课 题。全诗结构完整紧凑， 感情表达强烈真挚， 饱含诗人多年来对历史 和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情 二、教法 教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗 人感情的脉搏， 加深对诗歌主旨的理解。 在教学过程中， 我从这首诗 的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。 诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优 美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美， 无尽之意。因此被誉 为是“ 艺术中的艺术， 文学中的文学 ” 。诗中营造的意象与意境， 能使

3、 人沉浸乃至陶醉。 为了表明教师对诗的认识与理解，我拿当下网络流 行的“ 梨花” 诗，与本诗对比，借以加强学生印象，并辩明是非。 三、学法 通过诵读理解这首诗。“ 三分诗七分读 ” 、“ 熟读唐诗三百首不会 写诗也会吟 ” 。教师点拨理解这首诗歌的形式美、韵律美、意象美、 哲理美，并领会这首诗的主题。 四、教学程序 首先我们介绍作者与写作背景，然后提问同学有关鲁迅的知识， 重点介绍自嘲 ，从而引出这首诗 有的人。教师配乐朗诵这首诗。 同学们自读，配乐诵读。然后从诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲 理美等几方面进行学习，并总结这首诗对比写法。 2012 年 11月 29 日 后寨小学语文公开课教案

4、 执教：赵剑 时间： 2012年 11 月 29 日 课题：20、有的人（五年级上册） 教学目标： 1能正确、流利、有感情的朗诵； 2品味诗句语言，体会语言中所包含的感情； 3学习诗歌中运用的对比手法。 教学重点： 1、通过多种形式的朗读，让学生品出诗味。 2、学习诗歌中运用的对比手法。 教学难点： 体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。 德育渗透： 教育学生树立正确的人生观和价值观，做一个有益于人民的人， 不做有损于人民利益的事情。 教学课时：一课时 教学过程： 一、 导入新课 1936 年 10 月 19日凌晨 5 时 25分，一位中国文化革命的主将， 伟大的文学家、思想

5、家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。虽然他 留下遗言是：“ 不要做任何关于纪念的事； 忘记我，管自己的生活 ” 但是无比悲痛的全国人民还是不顾一切地为他举行追悼会。国民党反 动派派出了许多的军警特务妄图阻止人民悼念鲁迅先生。我们从前边 学习过的课文我的伯父鲁迅先生 和巴金的永远不能忘记的事情 知道，反动派阻止得了吗？那简直是螳臂当车。鲁迅逝世13 周年后 的 1949 年 10 月 19 日新中国成立不久，全国人民公开地隆重纪念鲁 迅先生。诗人臧克家参加了首都北京的纪念活动，百感交集，心中充 满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了有的人这首短诗。 出示课题 有的人。 二、板书课题，范读，介绍作者

6、。 臧克家（ 19052004 ）现当代杰出诗人，著名作家、编辑家、 文学家。山东诸城人。 臧克家是诗人闻一多先生的高徒。他自幼受祖 父、父亲影响，打下了良好的古典诗文基础。1933 年出版了第一部 诗集烙印，这是他最具影响的作品。这部诗集真挚朴实地表现了 中国农村 1925 年首次在全国性刊物语丝上发表作品，署名少全。 这个时期，创作了难民老马以及长诗罪恶的黑手等诗篇， 描写了旧中国农民忍辱负重的悲苦生活。建国后，臧克家多作政治抒 情诗，其中有的人 毛主席向着黄河笑等作品，多次被选入小 学语文课本。 三、指导朗读，教学相关字词。 1、多音字组词 W i ( 为了) ch (到处) zu（作业

7、） 为- 处- 作- w i （行为）ch?（处理）zu （作坊） 2、近义词：情愿甘愿到处处处抬举抬爱伟大崇高 永远永久（永恒）下场结局 3、反义词：伟大渺小记住忘记永远短暂情愿勉强 抬举贬损（贬低）死活 4、解释词语 （1）“ 有的人” ：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然 “ 活 着” ，但在老百姓的心目中是 “ 行尸走肉 ” ，他们欺压百姓， 下场可耻。 每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生， 永远 活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。 （2）活：第一个 “ 活” 字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“ 活” 字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。 （3）死：第一个

8、 “ 死” 字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“ 死” 字表达了作者的惋惜和怀念之情。 （4）骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。 （5）摔垮：人民要推反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚 在一个 “ 摔” 字上， “ 垮” 作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必 然的下场。 （6）不朽：不磨灭，指长存在世上。 （7）抬举：称赞、提拔。 四、讲读课文。 1、文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写这另种人？ （文中写了两种人， 其实是两种对立的阶级， 写另种人是为了反 衬鲁迅的伟大。） 2、由此看出本文采用的表现手法是什么？ （本文的表现手法是对比） 3、请找出每节诗中的对比。 （1

9、）活着死了（“活”肉体还在） 死了活着（“死”灵魂腐朽） （2）骑在人民头上俯身做牛马 （3）刻名字想不朽情愿做野火，等火烧 （4）别人不能活为多数人更好的活 （5）摔垮记住 （6）名字烂的更早到处是青青的野草 （7）下场可以看到抬举的很高很高 4、根据你对诗句的理解，把对应的成语用箭头连接起来： 有的人活着，他已经死了。我为人人，鞠躬尽瘁。 有的人死了，他还活着。虽生犹死，行尸走肉 他活着为了多数人更好地活。虽死犹生，永垂不朽。 4、学习了这首诗，我们懂得的道理。 （1）人应该怎样活着？ （要为人民，为社会，要勤勤恳恳，乐于奉献。这样的人生才有价 值。） （2）对人民的不同态度，会得到人民怎

10、样不同的回报？ （骑在人民头上的，终被人民打倒,甘愿为人民献出一切的人，则 在人民心中永生。） 五、讨论：全诗分为几节？可以分为几个部分？各个部分讲了什么？ 按 “评价两种人的生死价值两种人对人民的不同态度人 民对两种人的不同态度” 的线索，这首诗可分为三个部分： 第一部分 （第 1 小节） ；第二部分（ 24 小节） ；第三部分（ 57 小节） 。 六、指导默读，解析重点句，归纳各部分大意。 1、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着， 虽生犹死， 生命毫无价值； 后一句指的是一生为人民、 甘愿做人民牛 马的人，这种人虽生命不复存在

11、了，但他们的思想、精神永驻人间。 这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。 第一部分：对两种人的生与死进行评价。 2、有的人骑在人民头上：“ 呵，我多伟大！ ” 有的人俯下身 子给人民当牛马。 一个“ 骑” 字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本 质；“ 呵，我多伟大！ ” 刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑 态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“ 俯下身子给 人民当牛马 ” ，“ 俯下身子 ” 把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅 崇高而感人的形象！ 、情愿作野草，等着地下的火烧。 比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散 文诗集叫野草，他在

12、野草的题辞里说：“ 我自爱我的野 草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩 一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 第二部分： 写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给 人民当牛马的精神，揭露了反动统治者的腐朽。 、把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的 地方到处是青青的野草。 把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在 世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“ 刻入” 一词，真是入木三 分。反动统治者硬想留名“ 不朽” ，但事实上，他的名字比尸首“ 烂” 得更早。这里的一个 “ 烂” 字，既写出了反动派恶贯满盈， 又显示了人 民

13、的心愿和力量。 青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和 联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。 “ 春风”“到处”“青青” 这些感情色彩鲜明的词语， 是作者对为人民奋斗 一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。 第三部分：写人民对这两种人不同的态度，抒发了作者及人民永 远怀念鲁迅的深厚感情。 七、指导对比朗读诗歌，总结。(P 教参 173174 页或下载资料 ) 这首诗是 1949 年 11 月 1 日为纪念鲁迅逝世13 周年而写的，因 此副标题是 “纪念鲁迅有感” 。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀 念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑

14、在 人民头上的统治者和压迫者， 热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的 可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 作者曾说： “对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。 我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民 热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意 义，丰富这篇短诗的内容， 通篇用了对比的表现方法， 题目不写做纪 念鲁迅而叫做有的人。” 整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四 节是第二部分； 第五、六、七节是第三部分。 第一部分作者开门见山， 以两种对立阶级的人为代表， 紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的 两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽

15、瘁， 死后人民怀念他， 从对鲁迅虽死犹 存的感受入手， 提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对 待人民的不同态度中， 热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第 三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁 迅的深厚感情。 第一部分是全诗的总纲， 第二、第三部分就第一部分 提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠 躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。 八、疑难解析。（ P教材全解 214215页划线处） 1、习作中应当怎样运用对比手法？ 2、用自己的话说说诗中的两种人都是怎样的人？ 九、归纳中心及习作特点。 1、中心： 这首诗通过对鲁迅以及与鲁迅截然相反

16、的“有的人”的对比，批 判了那些骑在人民头上的反动统治者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无 私奉献的崇高精神，号召人们做人要做有益于人民的人。 2、写作特点： 采用对比手法， 使每一节一反一正对比， 使正反面人物对立得更 为鲜明，从而达到突出主题的作用。 十、作业： 本课家庭作业。 附板书设计： 20、有的人 纪念鲁迅有感 活着想伟大想不朽使别人不能活 已死摔垮烂得早无好下场 活着为牛马作野草为别人更好活 已死记住他处处是被抬高 20、有的人教学反思 后寨小学赵剑 这是一篇略读课文， 要求有感情的朗读课文， 培养学生憎爱分明 的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭 亡的道理。

17、了解本文运用的对比手法。 诗歌语言朴素， 对学生树立正 确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教 师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗 读中，为学生树立正确的人生观。 在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅 了解得还不是太深， 因此在整首诗的理解上停留在表面。本课的有感 情朗读诗歌是重点， 学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表 达的感情， 但读不出来， 这时教师应及时的做到范读。在指导朗读和 理解时，应把握诗的整体性， 不应打乱顺序理解和朗读， 这样就破坏 了作者写这首诗的初衷。 有的人教学目的是通过了解诗歌内容，引导学生树立

18、正确的 人生观。这首诗放入第一单元后教学，会更利于学生学习课文内容， 会更利于学生美好道德、情操和人文精神的培养。 针对选读课文的特点， 有的人课堂教学只安排一课时，课文 中出现的生字、 新词要求学生自学掌握， 课文也要求学生课前熟读成 诵。那么在课堂上老师着重训练学生有感情地朗读课文，并引导学生 在小组学习、同学合作探究中品词品句，激发学生自主学习的热情， 以达到突破课文重点、难点，提高教学成效的目的。 一、激趣谈话，提示课题： 在上新课之前， 老师布置学生上网查资料或查阅书报杂志，收集 鲁迅先生的有关资料。 上课时，借用多媒体课件出示鲁迅肖像图，要 求学生各抒己见，根据自己所收集的资料谈谈

19、自己心目中的鲁迅先 生。有的学生说鲁迅先生是个为自己想得少，为他人想的多的人， 他 从我的伯父鲁迅先生 一文中知道的； 有的学生说鲁迅先生是个严 于律己，遵守诺言的人，他从三味书屋一文中知道的；有的学生 说鲁迅先生是个忧国忧民、 有强烈爱国心的人， 他从鲁迅先生 “三易 其志”的故事知道的； 有的学生说鲁迅先生是个为人民服务的人，他 从鲁迅先生名言“俯首甘为孺子牛”知道的。此时，我再把我所 收集的资料通过多媒体课件展示出来：“鲁迅先生是中国文化革命 的主将，他不但是伟大的文学家， 而且是伟大的思想家和革命家。鲁 迅先生的骨头是最硬的， 他没有丝毫的奴颜和媚骨。 鲁迅先生是最正 确、最勇敢、最坚

20、决、最热忱的空前的民族英雄 毛泽东新 民主主义论”。通过师生相互交流收集的资料，学生充分感受到了 鲁迅先生高尚的人格和强烈的爱国情操，为学习新课打下了良好的铺 垫作用。 二、以读代讲，理解诗歌： 学生通过预习对课文内容较熟悉。那么在课堂上， 我则采用老师 范读，学生评价；学生自由读，学生个别读，互相评价等多种朗读形 式鼓励学生性化朗读， 读出自己对诗歌的独特感受， 充分让学生在自 主朗读课文中逐步加深对诗歌内在含义的理解。 三、小组合作，品词品句： 学生在理解诗歌内容的基础上， 那么如何去领悟本诗的表达方法 呢?我要求学生分组合作学习，着重讨论交流，自己最喜欢诗歌的哪 小节，为什么 ?老师给予

21、学生充足的讨论时间，并积极融入学生的讨 论交流中，取得了较好的效果。 比如：我在指导第六小组讨论中说道， “有的人，他活着为了多数人更好地活“ 写得很妙。因为鲁迅先生说 过，“让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福 生活也是舒服的” 。诗人臧克家巧妙地借用鲁迅先生的话，歌颂了鲁 迅先生甘为人民当牛作马的精神。 第六小组的同学在班上汇报交流结 果时就学会了举一反三， 提及到了“有的人，俯下身子给人民当牛马” ， “有的人，情愿作野草，等着地下的火烧”均借用了鲁迅的名言“俯 首甘为孺子牛”和鲁迅著名散文野草写的。通过各小组汇报，学 生都明白了，诗人臧克家在课文中多次采用“对比、反复”的手法， 生动、形象地写出了自私自利者遭人唾弃的下场，为人民谋利益的人 将永远活在人们心中的事实。 四、启发思考，背诵全诗： 当新课将近结束时，启迪学生思考：我们应该做怎样的人?如果 学生对这首诗感悟较深的则鼓励写下来。最后要求学生声情并茂地背 诵全诗。这样的教学设计不仅引导学生学会自主积累语言，更重要的 是学生在学习这首诗中， 心灵和思想均得到了洗礼和升华，从而达到 了教书育人的目的。 本诗写作背景的介绍有利于学生加深对课文的理解；但作为诗歌 的学习，非常有必要拓展一些相关的诗作，如：自嘲等。 2012年 11 月 30 日