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1、教学目标： 知识与能力目标： 1、积累诗经的有关知识及赋比兴的艺术手法； 2、培养学生比较阅读的思维模式； 3、提高学生的诗歌鉴赏能力。 方法与过程目标 1、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感； 2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。 情感、态度、价值观 1、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往； 2、增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。 教学重难点 1、掌握诗经中的赋笔兴的艺术手法； 2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析； 3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。 教学方法 1、反复诵读法 2、引导点拨法 3、比较阅读法 教学用具 多媒体 课
2、时安排 一课时 教学过程 1、情景导入： 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。 今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗 诗经， 来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。 导入语：论语曰：不学诗，无以言。可见诗经的重要影响力，下面请同学们谈 一谈你所掌握的有关诗经方面的知识。 2、知识归纳与拓展 、学生自主归纳有关知识 、教师明确、总结。 诗经 是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305 篇。 诗经共有风、雅、颂三个部分。 诗经六义：风、雅、颂赋、比、兴。 五经： 诗、 书 、 礼 、 易、
3、春秋。 导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己 所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。 3、诵读诗经两首，初步认知文本。 诗经两首 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。 溯洄从之，道阻
4、且右。溯游从之，宛在水中址。 、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。 、老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。 学生小组讨论、合作交流，自由回答： 老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。 相同点： 、主题内容相同 都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕 之情，但结果不尽如人意的内容。 、诗的结构形式相似 都是采用了重章叠唱的手法。 、艺术手法相同 都使用了 “ 诗经六义 ” 中比兴手法。 、齐读文章，欣赏诗的意境美。 导入语： 苏轼曾这样评价王维的诗：“ 味摩诘之诗， 诗中有画； 观摩诘之画， 画中有诗。 ” 可见
5、诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。 4、再读诗歌，整体感受文本 、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？ ：相遇 相思 相悦 ：蒹葭丛中觅伊人 、齐读诗歌，再度走进文本 请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。 求寤寐思服 辗转反侧 ：君子 淑女 琴瑟友之 钟鼓乐之 从溯洄从之 溯游从之 ：主人公 伊人在水一方 在水之湄 在水之泗 导入语： 上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们 对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下， 并谈一谈你喜爱它的理由。 5、个性阅读，研知文本 、学生合作讨论，课
6、堂交流。 、老师明确、总结。 重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。 意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与 音乐美。 在艺术手法方面，比 “ 兴” 的特点更为突出， “ 蒹葭 ” 、“ 水” 、“ 伊人 ” 交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。 导入语：通过了本课的学习，我们可以真正了解到诗经所含有的独特的魅力，那优 美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海 洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！ 6、情感的拓展与渗透 、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有
7、的亲情、友情，乃至 我们以后所憧憬的爱情。 、将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归 纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价) 7、小结 一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博 学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵和，再次领悟一下“ 思无邪 ” 的 艺术魅力。 附：板书设计 求寤寐思服 辗转反侧 ：君子 淑女 琴瑟友之 钟鼓乐之 从溯洄从之 溯游从之 ：主人公 伊人在水一方 在水之湄 在水之泗 教学反思： 本节课我采用的这种比较阅读的教法，形式比较活泼新颖，因此同学们的兴 趣极为浓
8、郁，课堂气氛十分活跃。我基本上采用了：由读到比到品到赞的教学思路，带领学 生走进文本， 赏析文本， 进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中，我始终以学生为主体， 培养他们自主、 合作、探究的学习观念，在传授知识的同时，并注重他们能力的培养和价值 观的渗透。总而言之，教学方法是教为灵活新颖的，教学流程是顺畅和谐的。当然，在教学 过程中也有不尽如人意的地方，如：艺术手法讲的不透彻等，相信在以后的教学过程中加以 改正。 教学目标： 知识与能力目标： 1、积累诗经的有关知识及赋比兴的艺术手法； 2、培养学生比较阅读的思维模式； 3、提高学生的诗歌鉴赏能力。 方法与过程目标 1、反复朗读的过程中，引导学
9、生学会把握诗的节奏与语感； 2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。 情感、态度、价值观 1、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往； 2、增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。 教学重难点 1、掌握诗经中的赋笔兴的艺术手法； 2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析； 3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。 教学方法 1、反复诵读法 2、引导点拨法 3、比较阅读法 教学用具 多媒体 课时安排 一课时 教学过程 1、情景导入： 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。 今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮
10、的星斗 诗经， 来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。 导入语：论语曰：不学诗，无以言。可见诗经的重要影响力，下面请同学们谈 一谈你所掌握的有关诗经方面的知识。 2、知识归纳与拓展 、学生自主归纳有关知识 、教师明确、总结。 诗经 是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305 篇。 诗经共有风、雅、颂三个部分。 诗经六义：风、雅、颂赋、比、兴。 五经： 诗、 书 、 礼 、 易、 春秋。 导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己 所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。 3、诵读诗经两首，初步认知文本。 诗经两首 关关雎鸠，在河之洲。
11、窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。 、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。 、老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。 学生小组
12、讨论、合作交流，自由回答： 老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。 相同点： 、主题内容相同 都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕 之情，但结果不尽如人意的内容。 、诗的结构形式相似 都是采用了重章叠唱的手法。 、艺术手法相同 都使用了 “ 诗经六义 ” 中比兴手法。 、齐读文章，欣赏诗的意境美。 导入语： 苏轼曾这样评价王维的诗：“ 味摩诘之诗， 诗中有画； 观摩诘之画， 画中有诗。 ” 可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。 4、再读诗歌，整体感受文本 、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？ ：相遇 相思 相悦 ：蒹葭丛中觅伊人 、齐
13、读诗歌，再度走进文本 请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。 求寤寐思服 辗转反侧 ：君子 淑女 琴瑟友之 钟鼓乐之 从溯洄从之 溯游从之 ：主人公 伊人在水一方 在水之湄 在水之泗 导入语： 上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们 对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下， 并谈一谈你喜爱它的理由。 5、个性阅读，研知文本 、学生合作讨论，课堂交流。 、老师明确、总结。 重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。 意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与 音乐美。 在艺术手法方面
14、，比 “ 兴” 的特点更为突出， “ 蒹葭 ” 、“ 水” 、“ 伊人 ” 交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。 导入语：通过了本课的学习，我们可以真正了解到诗经所含有的独特的魅力，那优 美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海 洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！ 6、情感的拓展与渗透 、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至 我们以后所憧憬的爱情。 、将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归 纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评
15、价) 7、小结 一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博 学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵和，再次领悟一下“ 思无邪 ” 的 艺术魅力。 附：板书设计 求寤寐思服 辗转反侧 ：君子 淑女 琴瑟友之 钟鼓乐之 从溯洄从之 溯游从之 ：主人公 伊人在水一方 在水之湄 在水之泗 教学反思： 本节课我采用的这种比较阅读的教法，形式比较活泼新颖，因此同学们的兴 趣极为浓郁，课堂气氛十分活跃。我基本上采用了：由读到比到品到赞的教学思路，带领学 生走进文本， 赏析文本， 进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中，我始终以学生为主体， 培养他们自主、 合作
16、、探究的学习观念，在传授知识的同时，并注重他们能力的培养和价值 观的渗透。总而言之，教学方法是教为灵活新颖的，教学流程是顺畅和谐的。当然，在教学 过程中也有不尽如人意的地方，如：艺术手法讲的不透彻等，相信在以后的教学过程中加以 改正。 教学目标： 知识与能力目标： 1、积累诗经的有关知识及赋比兴的艺术手法； 2、培养学生比较阅读的思维模式； 3、提高学生的诗歌鉴赏能力。 方法与过程目标 1、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感； 2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。 情感、态度、价值观 1、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往； 2、增强学生的全面、科学的情商知识
17、，树立正确的价值观。 教学重难点 1、掌握诗经中的赋笔兴的艺术手法； 2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析； 3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。 教学方法 1、反复诵读法 2、引导点拨法 3、比较阅读法 教学用具 多媒体 课时安排 一课时 教学过程 1、情景导入： 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。 今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗 诗经， 来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。 导入语：论语曰：不学诗，无以言。可见诗经的重要影响力，下面请同学们谈 一谈你所掌握的有关诗经方面的知识。 2、知识归纳与
18、拓展 、学生自主归纳有关知识 、教师明确、总结。 诗经 是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305 篇。 诗经共有风、雅、颂三个部分。 诗经六义：风、雅、颂赋、比、兴。 五经： 诗、 书 、 礼 、 易、 春秋。 导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己 所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。 3、诵读诗经两首，初步认知文本。 诗经两首 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓
19、乐之。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。 、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。 、老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。 学生小组讨论、合作交流，自由回答： 老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。 相同点： 、主题内容相同 都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕 之情，但结果不尽如人意的内容。
20、 、诗的结构形式相似 都是采用了重章叠唱的手法。 、艺术手法相同 都使用了 “ 诗经六义 ” 中比兴手法。 、齐读文章，欣赏诗的意境美。 导入语： 苏轼曾这样评价王维的诗：“ 味摩诘之诗， 诗中有画； 观摩诘之画， 画中有诗。 ” 可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。 4、再读诗歌，整体感受文本 、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？ ：相遇 相思 相悦 ：蒹葭丛中觅伊人 、齐读诗歌，再度走进文本 请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。 求寤寐思服 辗转反侧 ：君子 淑女 琴瑟友之 钟鼓乐之 从溯洄从之 溯游从之 ：主人公 伊人在水一方 在水之湄 在水之
21、泗 导入语： 上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们 对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下， 并谈一谈你喜爱它的理由。 5、个性阅读，研知文本 、学生合作讨论，课堂交流。 、老师明确、总结。 重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。 意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与 音乐美。 在艺术手法方面，比 “ 兴” 的特点更为突出， “ 蒹葭 ” 、“ 水” 、“ 伊人 ” 交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。 导入语：通过了本课的学习，我们可以真正了解到诗经所含有的
22、独特的魅力，那优 美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海 洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！ 6、情感的拓展与渗透 、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至 我们以后所憧憬的爱情。 、将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归 纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价) 7、小结 一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博 学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵和，再次领悟一下“ 思无邪 ” 的
23、艺术魅力。 附：板书设计 求寤寐思服 辗转反侧 ：君子 淑女 琴瑟友之 钟鼓乐之 从溯洄从之 溯游从之 ：主人公 伊人在水一方 在水之湄 在水之泗 教学反思： 本节课我采用的这种比较阅读的教法，形式比较活泼新颖，因此同学们的兴 趣极为浓郁，课堂气氛十分活跃。我基本上采用了：由读到比到品到赞的教学思路，带领学 生走进文本， 赏析文本， 进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中，我始终以学生为主体， 培养他们自主、 合作、探究的学习观念，在传授知识的同时，并注重他们能力的培养和价值 观的渗透。总而言之，教学方法是教为灵活新颖的，教学流程是顺畅和谐的。当然，在教学 过程中也有不尽如人意的地方，如：艺术手法讲的不透彻等，相信在以后的教学过程中加以 改正。