03岁婴幼儿亲子育能活动的研究.pdf

《03岁婴幼儿亲子育能活动的研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《03岁婴幼儿亲子育能活动的研究.pdf（12页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、03 岁婴幼儿亲子育能活动的研究 贝贝佳双语幼儿园谭志芳 一、问题的提出 国际学前教育研究 03 岁婴幼儿教育的热潮滚滚而来，特别是、脑开发研究 已成为国际前沿研究的热点，而全脑开发与大脑发育关键期假设的提出，向我们 提出新的挑战，儿童早期教育的重要性被越来越多的人所认识、所接受。的确， 现代科学已证明，对儿童实施早期的意义是十分重大的。美国学者平特纳经过长 期研究得出结论 |：05 岁是智力发展的最快期，同样，美国心理学家布鲁姆通过 长期追中研究提出，一个儿童的智力发展50%是 4 岁以前完成的。这这一结论更 揭示了儿童从出生之日起，最初4 年是潜能开发的关键时期。我们的教育要承担 铸造知识

2、经济时代辉煌的历史重担，必须把战略目光深情的投向娃娃。 03岁是婴幼儿生理、心理发展的重要时期。科学研究表明，新生儿出生后， 特别是生命的头三年，营养和环境对大脑发育将产生重要影响，由于婴幼儿处在 身体发育、智力发展、个性品质、行为习惯养成的关键时期，这时，利用其脑神 经的敏感性进行早期的有效训练和刺激，将是开发人类大脑潜能，培养高素质人 才十分重要的手段。亲子活动就是通过这样的早期刺激和训练，使婴儿的运动、 语言、认知、艺术、情感等方面得到全面和谐的发展。 倡导父母和孩子一起“亲子同乐” ，认为“父母是幼儿早教中最重要的老师 和玩伴”，亲子教育指导中，我们重视亲情教育功能的发挥，把亲子关系中

3、建立 亲情关系放在首位，作为促进婴幼儿身心健康和智能开发、人格完善的前提和保 证。婴幼儿的日常生活和各种活动都带有非常浓厚的情绪色彩，亲情对婴幼儿的 行为有直接指导性影响。父母鼓励性参与婴幼儿的游戏活动，会使他们的心理状 态起到激发、驱动、支配和制约的作用。在父母关注性的参与下，婴幼儿的情绪 愉快，做什么事都积极， 乐于学习，愿意接受父母的教育； 如果缺乏亲情的鼓励， 他们会什么事都不想动也不爱动，就会对父母教育产生负面影响。 科学家研究证明，动作的发展与神经系统的发展是平行运作的，动作还能促 进脑中多种神经递质的活力。使大脑思维反应更为活跃、敏捷，并通过提高心脑 功能，加快血液循环，使大脑享

4、受到更多的氧气和养份加速大脑发育，从而来达 到提升智力的作用。因此，我们选择育能活动来发展宝宝的体能与智能是有一定 的科学依据的，也为我们开展育能活动奠定了强有力的理论依据。 但是，不可否认早教的发展并不是一帆风顺的，其中很主要的原因与早教相 关的因素教师的素质、理念的定位，活动的设置等，都影响着早教的发展，以我 们的认识而言，其中针对活动的开发与实施，是早教的重中之重，因此，引出了 我们这个课题，我们研究课题的理念是： 1、亲子育能活动从特定的资源出发，致力于婴幼儿的整体性发展。 2、教学实践是亲子育能活动的关键，教师的不断学习、不断探索、不断创 新、不断提升是亲子育能活动不断前进的动力。

5、3、特定的活动场景是育能活动生存、发展的基础。4、亲子行为是育能活动 的有效载体与手段。 “育能”到底育什么“能”呢？我们这里的“能”包含了二方面的意思：一 是发展婴幼儿的体能，二是发展婴幼儿的智能。 “亲子育能活动”是根据03 岁婴幼儿该年龄段婴幼儿生心理特点，以发 展大动作、小动作为切入点，同时整合认知、语言、社会性情感等能力的培养， 通过家园合作、互为主导、逐级启动、分龄提高、整合发展、的形式，促进03 岁婴幼儿在动作、认知、语言和情感等方面的和谐发展，挖掘孩子内在潜能，培 养孩子健全人格，为孩子的一生打下扎实基础的整合性活动 二、研究过程 （一）研究对象 选取 50 户共富社区 03

6、岁散居婴幼儿作为我们的研究对象。 （二）研究方法 行动研究法、经验总结法、案例法、文献法 （三）研究目标 （1）建构亲子育能活动的总体框架。 （2）探索教师指导育能活动与家长介入亲子育能活动的策略 （3）编写亲子育能活动的方案集 （四）研究内容 （1） 建构亲子育能活动的总体框架。 A、建构亲子育能活动的目标体系。 B、建构亲子育能活动的内容体系。 C、探索教师指导育能活动。 （2） 编写亲子育能活动的方案集。 （3） 探索教师指导亲子育能活动的策略。 三、研究过程与结果 （一）建构亲子育能活动的总体框架 1、建构亲子育能活动的目标体系 我们根据 0-3 岁婴幼儿教养方案为纲，针对936 个月

7、幼儿，依据不同的月 龄特点，将宝宝初步分为以下六个月龄班（见表一） 表一 0 3 岁婴幼儿亲子育能班划分情况表 69 个月婴儿贝乐爬班 1012 个月婴儿贝乐行班 1318 个月婴儿贝乐趣班 1924 个月婴儿贝乐奇班 2530 个月婴儿贝乐玩班 3136 个月婴儿贝乐智班 我们针对每个年龄班的动作、适应能力、语言、社会性行为特征进行收集整 理，并进行总结， 为开展育能活动提供了科学的依据，制定了育能活动总目标 （见 表二）和各年龄段阶段目标（见表三） 。 表二 0 3 岁婴幼儿育能活动总目标 1 调动和训练感觉器官，让婴儿在纷繁的视听、触、嗅等感受中刺激脑细胞 和中枢神经细胞的生长发育。 2

8、 引导婴儿进行大肌肉和精细动作的训练，以发挥器官的功能，促进身体的 全面发育。 3 对婴儿进行形象化的语言教育，有效地开发孩子语言的感知力的接受力。 4 通过适当的艺术感染和熏陶，启动其心灵和智慧，培养良好的个性和丰富 的情感。 5 发展婴儿的认知能力，通过对孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力、 好奇心等的培养，促进感觉经验和思维能力。 表三 0 3 岁婴幼儿育能活动各年龄段阶段目标 阶段目标 贝乐爬班 6 9 个月 婴儿 （ 1）练习独坐、爬行，准确的大把抓玩具。 （ 2）注视和学习辨别周围生活环境的人、物和事。 （ 3）学习辨别亲近人的声音。 （ 4）对熟悉的音乐有愉快的情绪反映。 贝乐

9、行班 10 12 个 月婴儿 （ 1）能独站和独走，拿捏小物件，学做简单的模仿操，跟着音乐节律随意摆动 身体。 （ 2）模仿成人的发音，听东简单的词，并作出相应的反映。 （ 3）对大小便的语音信号有反应，有一定的排便规律。 贝 乐 趣 班 （ 13 18 个月婴儿） （ 1）自己用杯子喝水，尝试在成人的帮助下用小勺自己进食。 （ 2）学用语言或动作表示大小便，坐盆进行。 （ 3）练习独立行走、下蹲、转弯，学着扶栏杆上下楼梯等。 （ 4）选择自己喜欢的玩具进行摆弄和玩乐。 （ 5）对周围的人会指指认认。 （ 6）模仿成人的单词或短句，学着称呼人，用单词句表达自己的需求。 贝 乐 奇 班 （ 19

10、 24 个月婴儿） （ 1）练习自如地走、跑，双脚原地并跳，举手过肩扔球。 （ 2）叠高小积木，串大珠子，学着收放玩具。 （ 3）学着与同伴玩耍、游戏，学着遵守规则。 （ 4）辨别周围生活环境中的常见物，对物体形状、大小、颜色有初步的认知体 验。 （5）学用简单句表达自己的需求，说出自己的名字，喜欢亲子阅读、听故事， 学念儿歌。 贝 乐 玩 班 （ 25 30 个月婴儿） （ 1）能跳远，并用足尖走路，跟着音乐做模仿操。 （ 2）能用细绳穿珠、画画，能快速玩套叠玩具。 （ 3）能记住家人的称谓，说四句儿歌。进行简单的看图说话。 （ 4）认识圆形，认识简单的颜色。 （ 5）喜欢与同伴玩耍。 贝

11、乐 智 班 （ 31 36 个月婴儿） （ 1）练习钻爬、上下楼梯，学走小斜坡，体验其中的乐趣。 （ 2）操作摆弄积木、珠子、纸等玩具，提高手指的灵活性与协调性， （ 3）学用普通话来表达自己的需求，乐意参加阅读活动，喜欢讲述故事，理解 并乐意执行成人简单的语言指令。 （ 4）了解人、事、物之间的简单关系。 （ 5）用声音、动作等方式来表达自己的感受。 2、确立育能活动的内容 （这里一段话，主要说明根据5 个方面确定育能活动的内容） 大肌肉动作训练：在成人地帮助下，由不会坐到会坐；由不会爬、不愿 爬到会爬、愿爬；发展婴幼儿上体正直自然走及学习婴幼儿体操、按摩操 等训练大肌肉动作。 精细动作训练

12、：由大把抓起豆豆到能按不同颜色捡豆豆、串珠珠；初步 学习用图画纸、手工纸、彩泥等材料进行小肌肉动作训练；学习用积木摞 高或搭出简单的物体；通过学习手指操锻炼婴幼儿手脑并用等。 认知能力的训练： 学习指认周围环境和称呼周围的人；学习手口一致点数 1-5 及初步分类；认识简单的图形等。 语言能力的训练：逐步理解成人语言，能听懂日常用语，回答成人的简 单问题；学习说儿歌、唱歌；随音乐节奏做简单的律动、舞蹈等。 社会适应能力的培养，在成人的引导下学习使用礼貌用语；能很快适应 陌生的地方，乐于参加游戏活动。 4、确立亲子育能活动程序，编方案 经过实践，我们针对936 个月幼儿，依据不同的月龄特点，形成了

13、育能活 动的基本流程。（见图一） 图一 亲子育能活动流程图 第一部分激趣活动 设置的目的就在于此让妈妈带着宝宝自主的玩玩，让宝宝适应这里的环境， 激发孩子的兴趣，回忆、尝试上次经验，为学做活动做好铺垫工作。 第二部分学做活动 在早教老师指导下的亲子学习活动，主要发展体能与智能。 其中又分三个小环节： 预备活动相识礼仪（以发展幼儿社会性情感为主）、 激趣阶段学做阶段调适阶段 预备活动回味活动尝试活动 热身运动（以发展幼儿大动作为主） 平和活动（培养幼儿良好的情绪与秩序感） 回味活动复习运动（稳定情绪、发展大动作） 快乐游戏（以发展幼儿小动作、精细动作为主） 尝试活动 新授活动（综合发展） 巩固游

14、戏（综合发展） （发展的是什么） 第三部分调适活动 因为孩子的发展是有差异的，让那些发展速率比较慢的宝宝有更多练习的机 会，教师与家长的自主交流中，使家长了解更多的早教知识，掌握基本要求与方 法，以便家长在家庭中实践，从而更好促进宝宝的健康发展。另外，鼓励孩子在 阳光、空气、沙石、水等自然环境中进行的活动。 活动设计案例详见附件一：贝乐爬班回力足球游戏活动方案 （二）教师开展育能活动的指导策略： 因为亲子育能活动中婴幼儿和家长直接参与活动的全过程，因此，教师一方 面对婴幼儿的动作、语言和社交表现等进行指导，而且要对家长进行指导。 1、教师在开展亲子育能活动中对婴幼儿进行指导的策略 （1） 了解

15、婴幼儿生理、心理发展的特点。 （2） 活动前为孩子创设良好的环境，使孩子与环境产生亲近感。 （3） 注重活动各环节的整合性。在活动中，我们以发展幼儿的动作为切入 点，发展宝宝的情感、语言、社会性交往等，使宝宝得到全面的发展。 （4） 注重教师与家长、孩子间的有机互动。 （5） 注重环节的多样性，避免宝宝的视觉疲劳。 （6） 四自模式要让婴幼儿在自由自在中玩得开心，在自说自话中鼓励 开口，在自作主张中逐渐开窍，在自由活动中给予开胃。 2、教师在开展亲子育能活动中对家长参与育能活动的指导策略 （1）预设性指导教师在预设活动时根据流程与内容的需要，有目的、有计 划的指导活动，并设计活动手册，使每个家

16、长知道活动的目的、活动的要点、活 动的过程，在幼儿园和在家中进行指导。（详见附件四亲子同乐育能活动家庭 指导手册） （2）即时性指导教师在活动开展过程中根据生成性、突发性内容的需 要而进行的指导活动。 根据亲子同乐育能活动的基本流程，亲子教育指导途径主要通过以下三方 面： 激趣阶段的指导以沟通性指导为主要形式，在此阶段，教师有意识 的运用各种育能材料和节奏不一的音乐做背景，采取自由分散的形式， 亲切的引导宝宝和家长自主活动，既可以回忆复习上一次活动的内容， 也可以尝试创新，让宝宝消除紧张情绪，尽快适应下一阶段的活动。这 段时间中教师可以根据情况灵活开展个别性指导活动，根据幼儿现场表 现与家长困

17、惑，结合上次活动特点，及时予以引导与帮助。 学做阶段的指导以预设性指导、即时性指导为主要形式，教师根据 本次活动主要内容预设指导要点，通过模拟示范、肢体语言、材料演示、 个别展示等方法开展指导活动。 调适阶段的指导以沟通性指导、即时性指导为主要形式，根据调适 阶段活动内容的延伸性、自然性特点，围绕亲子同乐育能活动中亲子教 育指导内容开展普及性指导活动。 （3）沟通性指导教师在非学做阶段以交流沟通的形式而进行的指导活 动，纠正家长指导中的错误，使他们了解指导的要领，以便在家中进行进一步指 导（见表四亲子同乐育能活动案例） 。 表四亲子同乐育能活动案例： 时间2006920 地点育能活动室 记 录

18、 源源，女， 14 个月，父亲为宝钢职工，母亲为职员。 今天是源源第二次参加育能活动，尝试内容为大龙球。当教师引导 家长将孩子坐在大龙球上，随着音乐节奏在大龙球上有节律地跳动时，源 源由于已有第一次的经验，表现出愉快的表情。 接着是本次活动新授内容仰卧大龙球，要求幼儿身体仰卧在大 龙球上，四肢张开，随着音乐节奏晃动。 当家长尝试去帮助孩子这样做时， 源源表现出了紧张与不安，她向上伸出双手，想抓住父亲的手，希望摆脱 这个姿势。此时教师引导家长目光注视宝宝，双手分别扶住宝宝的肩膀或 身体，晃动时不要太快，等待宝宝适应后再慢慢加快速度。源源父亲在按 照教师要求操作后，孩子似乎没有刚才那样紧张了，在晃

19、动几次后，她开 始向四周张望，似乎在观察其他孩子。短暂的时间后，教师引导家长将孩 子抱下龙球。 分 析 1、这是一个典型的双职工家庭，由于父亲是宝钢职工，收入相对较好， 在与家长的交谈中，感受到家长对于早期教育是十分认同与接受的，但是 由于忙于工作，又是独生子女，家长对于如何开展早期教育比较迷茫。在 抚育过程中，多听从于老人或朋友、同事的建议或经验。 2、源源初次参加活动，就表现出较强的适应能力，比较愿意尝试。 本次活动是在上次活动基础上的延续与深入，孩子对于坐龙球、趴龙 球都表现出愉悦的情绪，但在仰卧龙球时则表现出紧张与不安，这是正常 的现象。由于仰卧时四肢向上，没有可以攀扶的物品，幼儿又是

20、在一个可 以滚动的圆形物体上，他会表现出紧张。 3、教师在此时及时引导，让孩子看到父母的眼睛，感受到父母对孩子的 保护，这可以及时让孩子稳定情绪，而由慢至快的晃动让孩子在摇篮般的 节奏中渐渐适应。 4、对于初次尝试的孩子，仰卧大龙球这个活动持续的时间不要太长，可 以分多次进行。 （三）创设适宜开展亲子同乐育能活动的硬环境和软环境。 幼儿园是开展早期教育的主阵地， 但是由于现行幼儿园主要招收36岁幼儿， 对于 03 岁婴幼儿的早期开发虽然具有一定优势，然而也还存在许多困难，如在 活动场地上，地面较硬，对于小年龄的婴幼儿具有一定安全隐患。又由于缺乏固 定场所，活动材料经常不断移动，在设置上缺乏秩序

21、感，给教师工作带来困难。 还有如各种活动材料适合大年龄幼儿，难以根据实际需要进行调整。针对以上问 题，为了更好地开展课题研究，我园建立了早教实验点，创设了育能活动专用室， 由于婴儿生活的环境，同幼儿有着显著不同，因此，在创设环境时遵循以下原则： 第一、科学性原则。根据的生理、心理发展特点创设环境。 第二、安全性原则。婴儿的皮肤非常娇嫩，各器官的发育还不完善，从墙壁 到地面都必须是符合卫生要求的软包装，以免在无意中碰伤宝宝稚嫩的皮肤。 第三、适宜性原则。我们的环境展现给宝宝的是一种至真至美的熏陶，材料 的运用、造型的选择、色彩的搭配、无不渗透着温馨和优雅的宗旨。 第四、暗示性原则。我们在购置亲子

22、园物品时有两个原则：首先，玩教具色 彩纯正、小巧玲珑又富有童心童趣。其次，玩教具的投放，暗含教育目标，体现 生活是教育的理念。 1、添置开展育能活动的材料 根据 03 岁婴幼儿的年龄特点，以及开展育能活动所需特定的活动场景， 我们进行了一定的投资，完善其设施。主要添置了： （1）软包装墙面（ 60CM ）考虑到该年龄段幼儿特点与育能活动需要，粉 色软包墙面可以防止幼儿在活动时间发生意外，而且该软墙面也可供婴幼儿学习 行走时作攀扶用。 （2）软垫班 地面铺设运动软垫，利于各种大运动的开展，如爬、走、 翻、滚等。 （3） 软包装组合运动器具我们对大运动器具进行软包装处理，十分安全。 组合式设计可以

23、拆分重新按照活动要求进行组合，能更有效地围绕每次活动要求 开展活动。 （4）分类材料架设计制作了分类材料架，将各种大运动、小运动、精 细运动、交往活动等学习材料进行分类放置，使活动进行秩序井然。（详见表五 亲子育能活动配套材料） 表五亲子育能活动配套材料 材料能力发展配套材料 材料一适合大动作发展大龙球、花生球、按摩球、彩色蓬布、大浴巾、 彩铃绳、回力足球、脚印板、短棒、动物嘴巴篮 筐、自制沙（米）袋若干或青娃袋、废旧盒子装 饰成小动物的家、布袋等 材料二适合小动作或精细 动作发展 自制大中小储物盒、 五指动物手套、袜子毛毛虫、 彩珠、雪花片、彩条等 材料三适合认知、语言、 交往等能力发展 蜂

24、巢、特制软包镜子、小篮、彩珠、五官图片、 玩具袋等 2、社园联动，组织开展亲子同乐育能活动的宣传沟通与交流工作。 为了有效开展亲子同乐育能活动，我们及时与社区取得联系，了解本地区婴幼 儿情况。在居委会帮助下 , 我们对坐落于本社区3 个居委的常住人口中03岁婴幼 儿情况做了初步调查，对400 多个名单进行分类，其中有户口所在的宝宝、也有 仅是居住在此但户口在其他区的孩子，还有父母一方或双方为外地户口的孩子等 各种情况。由于家庭背景或结构等不同，家长对于幼儿早期开发的认识也各有不 同，为此我们在其中选择了50 户家庭条件、父母学历（一般大专以上）都较好的 家庭作为首批宣传沟通的对象。通过电话咨询

25、、家访、亲子活动等多种形式，使 家长初步了解我们研究的目的、意义与基本模式，愿意参与我们的探索实践活动 四、研究结果与分析 我们发现 03 岁婴幼儿教育的潜力是非常大的，通过8 个月来亲子育能活 动的探索，婴幼儿的动作、语言、情感等得到比较好的发展，减少了入园焦虑， 得到家长对早教工作的理解与支持，同时，家长在参与的活动过程中，育儿观念 得到不同程度的提高。 （1）指导的直接对象婴幼儿的变化 通过一段时间近一年的亲子育能活动，有助于婴幼儿潜能的开发， 婴幼儿在亲 子育能活 动场所这个特定的环境里， 尝试更具科学性和个性化的活动。宝宝在动作、 语言、 社会性情感、交往等方面有了比较大的发展。我们

26、对参加早教的孩子进行了跟踪 调查，如贝乐奇班的欢欢小朋友，进入幼儿园后，动作的协调性较强，乐意开口 说话，对于进入陌生环境，能较快适应。与其他未进入早教的孩子有着明显的优 势。家长看到宝宝的这种变化感到非常高兴。 （2）指导的间接对象家长的变化 家长通过一年的育能活动，及老师对家长的家教指导活动，家长的育儿观念 得到了提高，掌握早期教育的内容和方法，提高教育技能，因为亲子活动融入了 科学的观念、原则和方法，是有指导，有干预的教育活动，给家长提供了学习模 仿的现场。有助于增进父母与子女之间的亲情关系，通过亲子同乐、互动，建立 起来最基本、最为牢固而不可替代的亲情关系。 （3）指导者本身教师的变化

27、 教师是幼儿园开展早教工作的基本力量，而这项工作又恰恰使教师感到很棘 手。但通 过一年的早教活动，锻炼了一支教师队伍。首先，教师对于早教的专业知识有了 明显提高，为了使教师掌握早教的专业知识，我们进行早教知识的培训班，让教 师了解 03 岁婴幼儿生理、心理发展的特点， 为开展育能活动打下了一定的基础。 其次教师的组织能力与指导能力也得到了提高。由于早教工作与幼儿园工作的对 象不同，所以采取的教育方法、策略也不同。我们经常开展一些亲子性大活动， 如迎国庆宝宝秀等活动，开展育能活动观摩与评析，通过一次次的活动实践与反 思，使教师的组织能力与指导能力也得到了提高。最后，在参与早教的活动中， 真正建立

28、幼儿园、家庭、社区一体化的大教育观。深受宝宝与家长的欢迎。 （4）之所以取得这些成效，原因在于： A、我们有一支爱岗敬业的早教队伍，定期的培训与不断的实践是教师专业 化成长的摇篮。 B、以科研为抓手，以研究的目光去实施工作。在发展幼儿动作的同时，注重 发展宝宝的语言、情感及社会性交往，从而使宝宝得到整合性的发展。 C、在进行育能活动时充分考虑到03 岁婴幼儿生理、 心理发展的特点进行活 动，以科学的理论依据为支撑。 D、根据 03 岁婴幼儿的特点，确立了育能活动的目标与内容，使每一次活 动都井然有序。（因为早教是没有现成的课程） E、充分发挥家长独特的的人力资源的优势，使家长的教育潜能得到充分

29、的施 展。 五、思考与建议 我们虽然在实践中取得一定的收获，但毕竟刚刚起步， 在活动方案的设计上， 指导活动的策略上等方面还需加大研究的力度。父母是幼儿早教中最重要的老师 和玩伴，如何让家长认识到自己角色的重要性，以及了解孩子月龄段的发育特征， 在家庭中，如何引导家长创设良好的家庭环境，提供合适的材料，配合亲子宝宝 苑的教师开展育能活动，这是我们要思索的问题。每一个月龄段体能与智能发展 的目标是不同的，而婴幼儿的发展又是非常快的，根据每一阶段的特征确立每一 阶段的目标，选择与之相配套的内容，每一阶段的目标是相互联系的，又是承上 启下的，这也将是我们思索的一个重要内容。 随着研究的深入， 03 岁婴幼儿教育有着广阔的空间，我们在这一空间力争 把 03 岁婴幼儿育能活动做深、做细、做大、做强。 六、参考文献： 1、 小儿智能培育手册叶令仪主编上海科学技术出版社2002 年 3 月 2、 13 岁幼儿养育诀窍王忆勤郭丽著上海科学技术出版社2002 年 8 月 3、 06 岁小儿早期智能开发尤俊主编复旦医学出版社 4、 06 岁亲子游戏吴荷芬主编吴荷芬主编2004 年 8 月 5、 茅于燕著 爸爸妈妈育儿难题100 问茅教授答疑中国妇女出版社2004 年 12 月 6、 上海学前教育网http:/ 7、上海教师教育网。http:/ 课题组组长： 课题组成员： 课题指导：