1主题研讨：让教师学会观察.pdf

《1主题研讨：让教师学会观察.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1主题研讨：让教师学会观察.pdf（28页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、实用标准文档 文案大全 主题：让教师学会观察 研讨问题： 来自常州鸣珂巷幼儿园区域活动的观察，观察什么、如何观察？现在我们都强调通过日常观察了解幼儿发展情况但在实践中，要通过日常观察对 班级每个孩子的各方面有全面的判断是不容易的，一来不够系统全面，二来分析解读能力有待提高。我们也在研讨如何结合指南，在三年中有目的有计划地对幼 儿进行观察评价，也希望得到大家的经验分享！ 研讨时间： 15/3/3115/5/14 问题来源： 鸣珂巷张丽霞 整理者： 南京市百家湖幼儿园刘洁 问题或观点群组讨论专家解答 教师如何切实有效的对幼 儿进行观察？每天观察12 名 幼儿，是相对固定的，还是不固 定的？ 有具体

2、的文本记录要求吗？ 现实中观察孩子不能老是以孩子多为借口。因此我曾建议大家每天侧重观察几个 孩子，这样每学期每个孩子总会被有意的细致的观察那么几次。 如皋尤素敏 让老师学习观察、学会观察，是件难事。但只要学会养成了观察习惯，她们就会 觉得和孩子生活在一起是一件多么有趣的事。工作就会有兴奋点，也就会有激情。所 以，我们把观察孩子作为每天带班的必须，从制度化入手，慢慢养成习惯。 苏州幼师孟瑾 可以固定也可以不固定。如果是为了 对个别孩子的跟踪观察可以是固定的，但 因为我们是集体教学所以为了对所有的 孩子有所了解，从而进行有针对性的教 育， 我们的观察可以从同一个角度去观察 不同的孩子。 在观察之前

3、务必确立观察目标，比如 观察谁观察什么不能天马行空。可以有固 定的观察记录表，也可以用白纸。 当然如 果来不及可以充分运用现代的科技手段。 如皋尤素敏 观察记录怎么记，记什么， 怎么分析，如何思考和应对？ 观察记录表（见附件一） 苏州幼师孟瑾 银河幼儿园幼儿观察记录（见附件二） 常州银河吴亚英 观察资料的归类整理也很重要，就某 一幼儿的发展轨迹进行纵向整理，或就某 一行为类型 （如攻击性、 求助型）进 行横向整理等，这样才不白忙活。 因此， 如果可以， 电子记录也是可行 的。用一个叫“印象笔记”的软件，可以 连文字带图片一气呵成。孩子的个体成长 档案和教师的观察记录都可以用。我正在 摸索这个招

4、儿。泰州姜堰黄翠萍 实用标准文档 文案大全 观察目的部分必须是教师 先预设好的吗？也有事先设计 好要观察什么？ 那很多随机的偶发的事件的观察都不能计入其中。 南京茶亭幼儿园 其实观察有很多种，有时是有目的有计划的抽样观察，有时是一些有价值的随机 事件。 常州鸣珂巷 话不能这么说，这里并不存在非此即彼的关系。 如皋尤素敏 就目前我们老师的专业水平来讲，我觉得还应以预设观察为主！ 泗阳县幼儿园 观察记录表（附件一） 苏州幼师孟瑾分享 观察日期观察时间 观察环境幼儿姓名 观察者幼儿年龄 观察目的 观察实录篇幅大些 分析与思考可在反面 回应与调整 实用标准文档 文案大全 银河幼儿园幼儿观察记录（附件二

5、） 常州银河吴亚英分享 分享：银河幼儿园围绕“儿童观察”项目进行了近6 年的实践探索，让我们教师明确了这样的教育理解： 当我们只关注孩子的行为时，就没有看见孩子；当我们关注孩子行为后面的意图时，就开始看孩子了；当我们关心孩子意图背面的需要和感受时，就真的看 见孩子了，透过我们的心看见了孩子的心，这是我们的生命和孩子生命的相遇，爱就发生并开始在亲子间流动，和谐而暖人，这就是真爱我们的孩子！（分享附 件 1 和附件 2） 实用标准文档 文案大全 银河幼儿园幼儿观察记录样本（附件1） 观察对象： Y 对象年龄： 4周岁 8个月观察者：汪田田（工作 7年）观察地点：中四班 观察时间： 2014.9.1

6、5 晨间来园时间。 观察目的：成人陪同入园对幼儿独立表现的影响。 观察内容：目标幼儿在有无成人陪同下的行为表现。 事件： 时间陪同来园 9.1 8:35 是 看到 Y 来了，牵着外婆的手，脸上没有任何表情。师走过去： Y 早。 Y 转身靠近外婆：阿婆拍拍，拍拍。阿婆的手放到Y 的背上，拍了几下。 师：跟外婆说再见。 Y：阿婆再见。 师拉着Y 的手走了2 米， Y 突然回转身跑向阿婆：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆再次拍了三下。Y 喊：再拍拍，再拍 拍。阿婆再拍几下，老师拉着Y 离开。 之后 Y 走向教室门口的栏杆，站着发呆。 9.2 8:33 是 Y 拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。 Y 立即转

7、身：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆拍了三下，Y：你走吧。 转身和我离开。走了几步，问我：刚才拍了吗？ 师：拍了拍了。 Y 不说话，走进教室。在教室里转了一圈， 师：早上来教室要先做什么？ Y：我不会哇，我不会戴胸牌哇。 9.3 8:35 是 Y 拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。Y 立即转身：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆拍了三下，Y：阿婆再见。 Y 转身和我离开。Y 走进教室，插好晨检卡，拿出胸牌，给我：我不会哇，我不会戴哇。 9.4 8:29 是 Y 拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。Y 立即转身：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆拍了三下，Y：阿婆再见。 Y 转身和我离开。Y 走进教室，插好晨检卡，拿出胸

8、牌，给我：我不会哇，我不会戴哇。 9.5 8:25 否 Y 一个人，脸上嘴角上扬，走到师面前：今天阿婆送到楼梯口，我一个人上来的。师还没来得及说话，Y 就转身进教 室。 2 分钟时间不到就戴好胸牌出来了。 评述：（结合纲要、指南等进行分析与评价） 实用标准文档 文案大全 独立 ：是指 单独的站立或者指关系上不依附、不隶属。包括心理上或行为上的。（百度 ） 依据 3-6岁幼儿学习与发展指南等文件，梳理出中班幼儿在此方面的发展常模如下： 板块一级指标二级指标 人际交往具有自尊、自信、自主的表现自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。 社会适应喜欢并适应群体生活愿意并主动参加群体生活 具有初步的归属感

9、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。 在 Y 持续五天的来园中，对其在心理或行为上的独立表现统计如下： 成人陪同愿意分开知道要做什么会做与否 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 注：是，否 对照常模，对此目标幼儿分析如下： Y 在有成人陪同的情况下，表现出较大的依赖性，如不愿意与外婆分开、不知道接下来要做什么事情，不会做事情。在无成人陪同 的情况下，表现出一定的独立性，如开心入园、知道要做什么，且会做。 根据以上分析， 可见成人陪同幼儿入园对幼儿的独立性是有一定影响的。当然其中也不排除幼儿后期练习或家园互动为Y 独立入园 打下基础。此论断还需多次观察验证放得出其精准性。 备注：第

10、一栏内容须在观察前完成，如同计划。 银河幼儿园“儿童观察”年度目标与推进措施（初步梳理）（附件2） 目标要 求 时间年度 目标要求推进措施关键事件 2009-2010 学年 1.理解 3-6 岁各年龄段幼儿年龄特点与教 育策略，阅读专业书籍。 2.在理论阅读学习的过程中，了解“解读 童心”，尝试在日常的一日活动中撰写童 1.阅读捕捉儿童敏感期、解读童心 等。 2.利用级组教研、 日常交流等方式考核3-6 岁各年龄段幼儿年龄特点与教育策略。 1.组织共读捕捉儿童的敏感期 2.多次邀请庄春梅、陈建伟来园指导教师 如何写好案例建立好案例标准 实用标准文档 文案大全 心解读案例。梳理质量标准意识。3.

11、每月一篇教育教学案例，鼓励从日常观 察儿童的角度来撰写。 2010-2011 学年 1.树立观察幼儿行为的意识 2.初步尝试观察-解读大众化儿童，即不同 年龄幼儿共性想法、典型行为、共同的关 注点、共同的喜好方式。 1.规范童心解读案例每月一篇的要求，并 成立骨干教师团队组成园案例评比小组。 2.落实 每周观察记录“幼儿喜欢的 （话、事物、事情）”等教育实践活动， 推进童心解读来源于班级幼儿一日生活。 3. 以“活动方案的留白与补白”为承载方 式，展开“ 孩子的预测行为与实际表现的 差异性”研究。 1.2011.2 月幼儿教师观察能力的调查问 卷的调查 2.2012.2 月共读幼儿园教师专业标

12、准（试 行）、 3-6 岁儿童学习与发展指南、 纲要教育评价部分，并展开考核。 3.梳理银河幼儿园幼儿发展性评价标准; 2011-2012 学年 1.明确理解观察的意义价值，建立观察意 识，初步学习观察的基本方法。 2.通过评比引导，将童心解读案例与日常 观察记录想结合，初步提升观察、解读能 力。 3.尝试聚焦观察-解读个性化童心，如，幼 儿的情绪情感表现、动作发展、“百种” 表达方式及成长背景。 1.参与“教师观察能力”现状研究，寻找 起点。 2.借助笔试、案例分析、教研活动以及读 书分享沙龙等推进幼儿园教师专业标准 （试行）、3-6 岁儿童学习与发展指 南的学习、实践及考核。 3.强化行动

13、化的案例研究，在优化观察- 解读大众化儿童的基础上，用 “视其所以、 观其所由、察其所安”的思路微格观察、 解读、分析个性化童心。 4.规范童心解读的评选、分享、推广的评 价机制， 推广将观察与解读结合的实践案 例。 1.每周一份幼儿最喜欢 2.每个幼儿一学期一份全面深度的观察研 究； 3.利用幼儿园网站以及工作群，陆续推出 每月经典案例 ，并围绕本年度观察目标推 出“推荐导读”。 2012-2013 学年 1.学习并实践运用观察的基本方法白 描，并在此基础上，筛选有价值信息，提 高观察的有效性。 2.通过教研活动、专家讲座等，分享同伴 专家的经验方法，进一步明确观察的意 义，学习研讨观察的方

14、法。 1.实践练习 （ 1）尝试观察。推行每个学期分周 次对每个孩子进行一次深度而全面的观 察研究。 一学期对班级每个幼儿进行不少 于 3 次的观察。要求有记录、分析更有后 期跟进措施内容。 （ 2）白描 通过系列的教研活动、专家讲座， 教师对白描的方法有了基本的认识，并实 践在日常的观察解读中。强调在每周两篇 的观察案例、 每月一篇解读童心中坚持用 1.核心成员陆续在各个平台交流或者讲座 关于观察 -解读儿童的经验。 2.幼儿园 组织了三次关于“白描”记录的 专题教研， 被邀请钟楼区、新疆挂职老师 现场参与和观摩。 3.市教育局成立了吴亚英“童心解读”名 师工作室。 实用标准文档 文案大全

15、白描的方式进行观察。 2.教研活动 对区内外开放教研现场观察记录之 白描、 观察记录之有价值信息筛选与 记录 巩固白描记录的观察方法，强化观 察记录信息完整性的要求。在倾听与实操 中，感知观察目的与观察内容撰写的形 式，提高观察目的与记录信息的匹配度。 3.专家讲座 邀请国家督学成尚荣先生、省幼教所 张晖教授等专家进行专题交流、讲座。 2013-2014 学年 1.观察方法的梳理与拓展,依据不同的观 察目的， 选择适合的方法，深化观察水平. 2.进一步提升教师日常观察儿童的目的 性，能根据目的在现场捕捉、筛选有效信 息。 1.案例研讨 （ 1）坚持每周两篇的观察案例、每 月一篇解读童心，通过级

16、组、园所常态化 的案例研讨交流，梳理观察方法，建立对 不同的观察记录方法的理解运用， (2)依据指南、纲要等纲领 性文件，以学科组为单位，制定不同领域 的观察检核表。以月为单位，组织学科组 教师对幼儿活动进行观察解读。 2.读书沙龙 推荐阅读 幼儿发展的观察与评价、 观察，走进儿童的世界、观察儿童 实践操作指南、幼儿行为的观察与记 录等专业书籍。并通过“同读一本书” 活动， 针对日常观察与记录方法的选择和 运用展开经验分享。 3.主题方案 基于教师每周的观察记录，我们梳理 每周幼儿最喜欢的事。借助观察，基于幼 儿的兴趣和发展需求，对园所主题课程尝 试瘦身优化。 1.2013 年 10 月江苏省

17、教科院幼教与特教 研究所张晖教授观察要点和有价值信 息 2.2013 年 5 月， 举行大型读书沙龙活动 且 行且思，读大家、大家行，成尚荣先生 给予了现场指导。 3. 成立了除“解读童心”案例小组之外的 幼儿园层面的第二个核心小组“儿童观 察”核心组。 4. 对 3-6 岁儿童学习与发展指南发展 目标进行表现举例（即用鲜活、生动地案 例来表达你对指南相关发展指标的理解） 2014-至今 1.深化教师观察意识，通过观察，全面了 解幼儿的发展状况、需求和兴趣。 1.每周一篇观察案例、 每月一篇解读童心。 制定适合的观察目的、内容，选择适合的 1.2014 年暑假共读 幼儿发展的观察与评 价第二章

18、节，并举行“星星点灯”读书 实用标准文档 文案大全 2.尝试依据日常观察对课程进行游戏化、 生活化设计并及时调整活动计划。 3.深化轶事记录、影音记录以及时间取样 三种观察方法的使用效度和信度。 观察方法。 2.好书 共读幼儿发展的观察与评价。 3.幼儿园儿童观察组、童心解读组明确本 学年度的提升标准和实施策略 沙龙活动。 2.2014 年 9 月，园观察组、园案例组在工 作群明确本学年度各自的质量标准和组 织策略：从看见儿童到读懂儿童，并且和 自身的教育行为以及后续课程设计建立 关系。 3.2015 年共读发展适宜性游戏：引导幼 儿向更高水平发展 读了关于游戏的特征分享，对第四条 “过程导向

19、” 特别有感触。 我园有一阶段要求教师明确制定各区域的发现目标， 并要求教师根据预设目标观察幼儿游戏情况，发展状况，可是过了一段时间，老师们表示孩子们通常都不按照老师设定 的目标去游戏，每天都有自己不同的玩法。因此，后来就改为让教师观察幼儿游戏过程，从而来分析孩子的发展水平！ 关于自由选择我们也经历了与教师博弈的过程！虽然一直强调让孩子自由选择游戏区域、材料，但实践中，教师考 虑区域平衡问题而指定孩子的游戏区域，虽会采用轮流等方法确保机会公平，他们没有意识到失去自主选择权的游戏其 意义已大打折扣！而最深层次的问题是老师总是觉得孩子必须玩每个区域才能发展各领域能力，因此，我们通过一系列 现场教研

20、让老师们观察游戏中幼儿的行为并分析孩子通过该游戏发展了哪些能力，才使老师们明白儿童的发展是整体性 的，各领域往往是相关的。有了这样的认知，老师们也就不再纠结孩子的区域平衡，放心让孩子自己选择了。不过，老 师必须根据区域的人数调整区域空间和材料，确保幼儿游戏有序开展！ 鸣珂巷张丽霞 我主要是觉得现在老师们都重视游戏和区域活动，花了很多时间和精力为幼儿准备材料，很多老师还加班。但有时 教师的付出和幼儿的发展是不成正比的，有时还限制了幼儿游戏和学习，教师非常辛苦。教师的专业提升应是工作效率 的提升。 研究材料的提供很重要。有时教师对材料的制作和加工越多，孩子的机会就越少。观察幼儿是教育活动的起点。

21、张晖教授 鸣珂巷的经验值得大家借鉴，基于对 幼儿的研究，适合孩子的才是最好的！ 邱学青教授 游戏总体上说幼儿自主的活动，教师 应在环境材料上多下功夫，多做支持者， 不要急于做指导者， 对无法持续的游戏和 不能坚持的孩子，不是急于引领， 应在观 察的基础上，先反思，在空间、 材料和规 则等方面发现问题。 引导不等于教导和指 挥，启发和鼓励是引导的重要方式。 虞永平教授 怎样的教研才能帮助老师 运用指南和纲要进行观 察和反思呢？ 南京雨花实幼 获取幼儿表现的大量素材，最好听听孩子说说，与此同时，结合指南，试着读懂孩子。尤其是自以为有经验的老师，主 观判断的速度与自信度，偏快、偏高。 常州银河吴亚英

22、 还要尊重孩子间的差异，不是一把尺衡量，真的要有等待孩子的成长耐心。实践证明区角活动是满足和观察孩子们个别化学 实用标准文档 文案大全 习的好场所之一。常州宝龙冯雅静 假设某活动区教师提供了十种材料，观察一周内幼儿操作使用材料的情况，哪种材料被使用的频率最高？每种材料幼儿是怎 样使用和玩的？幼儿有多少种玩法？结合指南，分析幼儿在使用材料过程中获得了怎样的发展？案例多了以后、总结分许、 怎样 的材料能激发幼儿的游戏和学习？这就不是教师空想的了。日积月累，课程的资源也丰富和科学了。虽然是日常教学活动，还是 要用研究的思维方式来解决问题。这个过程，也是教师专业提升的过程，提高工作效率的过程。 张晖教

23、授 我园在课程游戏化建设过程的一年来，一直在坚持把两个“化”从构想变成习惯，和大家探讨： 第一， 诊断性调研常态化：由幼儿园游戏核心组根据当下班级需要以及日常教师集中反馈的问题形成调研的主题，明确调研 的任务和分工，带着共性的研究命题以及个体的个性化需要进入孩子的游戏现场（视角是观察现场中的儿童的信息）；中午借助 专题教研进行诊断和开处方（思路：从儿童的行为倒追教师行为与课程设置） 参与人员：幼儿园课程核心小组。 第二，观察解读儿童全园化：观察者应该包括所有的教职员工，观察对象应该涉及每一位幼儿。借助园儿童观察小组、 园解读童心小组，围绕提升教师“观察解读童心”的水平，在四个要点上寻求突破：一

24、是能用白描的方式客观、真实的记录孩 子的信息；二是能根据研究需要以及现场的信息，清晰确定观察目的；三是能围绕观察目的，筛选现场有价值的信息；四是尝试 围绕观察目的和观察内容确定评价视角，整理评价要素与指标。参与人员：全体保教人员。 常州香槟徐志国 分享：儿童行为观察与记录的方法 方法目的优点缺点弥补办法对观察者的最大挑战 叙 事 法 轶事记录法： 观察者用简 洁描述的方式， 记录 儿童行 为表现中的某些重要信息。 通常每次只记录一件事情。 为存档而详细记录； 供讨论幼儿个体情况时参 考；为制定个别教育方案 提供参考。 开放式。 客观，只记录选择的内容 无需专门的观察培训。 依赖观察者的记忆。

25、行为与情景脱离。 不易编码和研究分析。 拍照、录像。 记录要及时。 找个伴一起看、记。 文字白描，尽可能用描述 性动词。 选择性记录：价值判断力 （选观察点、对观察点的 准确分解、筛选有价值的 信息。） 连续记录法： 按事情发生 的顺序和过程， 即时 将所有 的行为 以记述的方式详细 地记录下来。 揭示行为的诱因和后果； 供讨论幼儿个体时参考； 为制定个别教育方案提供 参考。 开放式。 较全面，综合性强。 无需专门的观察培训。 较耗时、易被打断。 适用个体。 不易编码和研究分析。 练：速记（字母、简写）； 图、符号。 文字白描，尽可能用描述 性动词。 信息的全、准：注意的广 度与精度。 取 样

26、 法 时间取样法： 记录一段时 间内，某个或一组幼儿的某 一特定行为（外显、常见， 确定行为矫正的基线。 用于幼儿发展研究。 客观性强且易控制。 省时。 可同时观察多个幼儿。 封闭式。 限于常见的外显行为。 缺乏对行为的描述。 与其他方法结合使用。 实用标准文档 文案大全 如打咬、骂人、哭闹、欢笑、 助人）发生的频率。 可为研究提供量化数据。行为与其发生的情景脱 离。 事件取样法： 记录某一特 定行为（发生时间不定或较 少发生 ） 发生的频率以及行 为前、后的情景。 当用于研 究行为的原因与结果时， 适 合“ ABC”分析法。 用于行为矫正分析。 用于幼儿发展研究。 客观性强。 有助于对非常见

27、行为的深 入诊断。 封闭式。 限于某些特定的行为。 行为与其发生的情景脱 离。 录像。 找个伴一起看、记。 文字白描，尽可能用描述 性动词。 追因分析能力 等级评定法：表明某一个体具备 某种特征或行为的程度。判断特 定行为出现的程度。 观察特征或行为状况现场作 出程度判断在测量尺度（五 段为常见：中点两边各有等距的 两个正负间隔）的相应刻度上作 出标识。 判定幼儿某个行为或特性 表现的程度。 用于行为或特性诊断。 用于制定个别教育方案。 可用于测量类似羞怯等难 以量化的特性。 设计简单。 可同时观察多个幼儿的几 种特征。 若干个观察者对同个幼儿 的的观察。 封闭式。 主观性较强。 限于某些特性

28、或行为。 找个伴一起看、判、记。 先对所观察的所有幼儿都 评定同一个特性，再评定 别的特性。 测量尺度设为五段：中点 两边各有等距的两个正负 间隔。 会选择：要选表现程度有 具体界定的行为，或观察 者对表现尺度很熟悉的行 为，或不同刻点上的差异 较为明显的行为等级 划分的准确性 检核表： 将一些具体的特性或行 为（容易被清晰地具体化的行为 类型）按一定的逻辑顺序排列而 成的列表。 只关心有关的特性是 否出现。 确定某种特定行为是否出 现。 了解幼儿发展变化的概 况。 制定个别教育方案。 可同时观察多个幼儿的不 同行为。 可在一定时间段内观察某 个幼儿。 若干个观察者可同时使 用。 无需特别培训

29、。 封闭式。 限于某些特定行为。 缺乏行为的质性材料。 与其他方法结合使用。可 帮助对轶事记录与连续记 录所收集的相关信息的解 读。 心中所想，目中所见。 熟悉程度，有价值信息 的判断力 自编检核表， 6 点要求 幼儿发展检核表 观察者： 观察日期： 观察时段： 观察对象： 对象年龄： 实用标准文档 文案大全 观察背景： 观察目标： （最好是每次只使用一部分检核项目，包括自编。但对每个领域的检核表及其行为指标都十分熟悉后，可整表使用，了解幼儿整体情况） 观察内容： 见检核表的具体行为指标 项目依据 （用简洁明了的语句记录事实） 日期 发展领域主要方面关键发展指标 情感发展 自尊 和主要照料人分

30、离时没有问题 与教师形成安全依恋 能成功完成一项任务 选择活动时无需教师帮助 主动寻找同伴一起玩 在表演游戏中，能自信地扮演角色 能维护自己的权利 自己做事情是充满热情 情感发展 用适当的方法释放压抑的情绪 用言语而不是用消极行为表达愤怒 在困难或危险情景下，能保持冷静 用适当的方式消除忧伤情绪 遇到突发事件不慌乱 对他人表现出柔情、热心和关爱 对班级活动表现出兴趣，能集中注意 经常面带微笑，开心快乐 社会性发展社会性游戏 愿意看别人玩游戏 用自己的玩具 /材料独自玩游戏 用和他人相似的玩具/材料平行游戏 在小组游戏中与其他幼儿游玩 能与其他幼儿交朋友 用积极的方式参与到正在进行的游戏中 用积

31、极的方式在游戏中扮演自己的角色 用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突 实用标准文档 文案大全 亲社会行为 对忧伤的幼儿表现出关心 遇到冲突时，能说出对方的感受 能与他人分享 能把东西给予他人 在轮流过程中不烦躁 自觉自愿地服从要求 帮助其他小朋友完成任务 帮助有需要的其他小朋友 身体发展 大肌肉动作发展 两脚交替走下楼梯 跑步时能控制速度和方向 双脚跳 单脚跳 能爬上、爬下和爬过攀爬物 能抛球、接球和踢球 能骑三轮童车、两轮单车和踏板车 能开展有创意的活动 小肌肉动作发展 旋转旋钮、盖子、打蛋器 倒水不会溅出来 拉合拉链、解扣纽扣、解粘魔术贴 轻易地捡拾物体或塞物体 灵活地用模子玩面团、黏土

32、自如地使用绘画、书写工具 自如地使用剪刀 自如地使用锤子 认知发展认知发展 根据形状、颜色区分物体 根据大小分类 排序 能认识、创造型式 凭记忆数到20 实用标准文档 文案大全 能将数和实物一一对应 能利用实物解决问题 用计算机程序解决问题 语言发展 口头语言 只听不说 用单词句回答 用短语作反应 念歌谣 参与谈话 用扩展句说话 问问题 讲故事 自发读写技能 假装用画画和涂鸦书写 按横行涂鸦 书写中含有字母般的形状 写字母，印名字或首字母 正确拿书，从右到左翻页 用图画讲故事，假装读书 逐渐准确地复述书中的故事 表现出意识到是书中印刷文字在讲故事 创造性发展 美术与音乐技能 涂鸦基本形状 用交

33、叉线将圆形与正方形组合起来 画太阳脸加上胳膊和腿变成人 一张图画中有物体的组合 和着节拍，有节奏地摆动腿、脚 和着节拍，有节奏地摆动胳膊和手臂 演奏乐器 跟小组一起唱歌或独唱 表演游戏技能 自己玩假装游戏 分配角色或扮演被分配的角色 实用标准文档 文案大全 需要特别的道具玩假装游戏 扮演角色的特征和动作 使用想象的物体假装 使用语言创造和维持情节 玩令人兴奋的包含危险的主题 使用精细的主题、思想和细节 如何解读孩子的游戏行为， 并进行有效指导？ 现在教师能够观察记录下 孩子的一些行为，但是对行为背 后的原因分析有一定困难，不知 道如何去分析解读，没有一些理 论依据来支撑， 影响了对孩子后 续的

34、支持指导。 太仓双凤幼儿园 老师先学动物世界摄影师的定力，静静观察、客观描述。（做好安全保障前提下） 常州银河吴亚英 说得好！教育是一门“慢”的艺术，只有静下心来，才能真正走入其中。 启东大兴幼儿园 我们有这样一个案例，如一个中班男孩，这段时间（持续一周）每次都到娃娃家玩打电脑游戏，从游戏开始到结束没有离开 位置。游戏期间有其他幼儿送一些吃的东西，他会拿起来吃一些，然后继续打游戏，神态专注。请问：教师该如何提供支持性策 略呢？ 太仓双凤幼儿园 这么做着做着，会发现自己的思路变了：更多地考虑孩子而不是自己了；会发现自己同理心强了：孩子是这么想的啊；会发 现自己的跟进有用多了做着做着，会有的。 常

35、州银河吴亚英 建议先详细记录孩子玩电脑游戏的全过程录像，反复研读录像，把孩子的所有行为都实录下来。 常州银河吴亚英 我们首先要解读的，是孩子具体的游戏行为背后的感受、动机和需要。常州银河吴亚英 个人觉得幼儿园需要观察的内容太多，如果都是全面地没有目的的观察可能解决不了具体的问题。建议在全面观察的基础上 做到有所侧重， 这样才能够有重点地解决一些具体问题。比如在一段时间内重点观察游戏材料对孩子游戏水平的影响，从而发现 和解决材料提供问题。这样有计划的分解和解决问题可能比较有效。 如皋尤素敏 实用标准文档 文案大全 目前的等待是需要。如要支持，建议老师们共读发展适宜性游戏第六章之一、二部分。孩子需

36、要拓展经验：哥哥的日常 生活。一段时间后，孩子的游戏内容会发生改变的。 常州银河吴亚英 在我们没想到如何支持的时候。我们继续观察孩子目前的游戏，尽可能详细记录孩子的每个行为。常州银河吴亚英 也可以游戏后让他交流交流，如果这样的情况维持的时间很长，还可以交流时让小朋友一起讨论讨论。苏州幼师孟瑾 共读书籍，寻找解决思路拓展孩子经验的办法：买到并给孩子看合适的书籍、哥哥的访谈。而后继续观察，等孩子有不 同的游戏行为时，给予肯定当然，还是站在哥哥的视角：比如哥哥今天有新的活动了之类。 常州银河吴亚英 在发展适宜性游戏中也提到如果儿童不断重复某一行为或者不能很好地运用自己的想象力和创造性，教师就会知道，

37、是 时候介入了，要给他们提供一些新的理念或材料。 太仓双凤幼儿园 问题一： 在区域游戏中， 教师们的观 念在不断的提升和改变，懂得了 教师作为幼儿活动观察者、支持 者、合作者和引导者，应该在游 戏中“退居二线”，放开手脚让 幼儿去探索。 教师在区域内巡回 观察，尽量不干扰幼儿，通过照 相机、摄像机、录音笔等各种设 备记录幼儿的游戏行为。但是我 们发现很多老师在整个区域游 戏中，都在不停的转， 不停的拍。 那么哪些时候需要老师驻足停 留、持续深入地挖掘？如何帮助 幼儿园中确实应充分利用照片、录音、摄像等观察辅助手段，依据观察资料帮助 教师不盲目停留在基于经验的观察了解，只有基于证据的观察与分析才

38、具有说服力。 淮安市教研室王 我们是将教研聚焦到区域活动的现场，通过发现问题、研究问题来实现教师的成 长。 问题 1：教师不放心幼儿。 对此，我们进行了“睁眼人闭眼人”的游戏互动式研讨，教师们轮流扮演睁眼人 和闭眼人，从自己对两种角色的游戏体验出发讨论教师和幼儿谁是睁眼人？谁是闭眼 人？比较集中的观点是在目前的教育现状中，大部分时候幼儿是闭眼人，教师是睁眼 人，幼儿在教师的掌控中；当教师成为闭眼人时，心里是紧张、不放心的，就怕孩子 不行。我们达成的共识是教师要学会“放手”，尽量让孩子成为睁眼人，教师去追随 孩子的脚步。 问题 2：游戏观摩只看材料。 我个人还是觉得， 老师需要掌握一些 观察记录

39、的方法， 同时需要掌握一些游戏 理论， 否则总是觉得没有扶手。一般老师 只要给予孩子充分的游戏时间，一定的支 持材料，都能看到孩子在游戏中的快乐， 展现出不同寻常的能力。这是师生达成游 戏共识的第一步，很重要的一步。 然后想 要给予支持， 那就需要老师不断提升自己 对于儿童游戏的认识和不断细致的观察 和分析了。 老师千万不要着急，每天哪怕 只观察 2-3 个孩子，甚至1-2 个孩子，坚 持记录， 持续一段时间之后，就会有所发 现。我曾经在一所幼儿园带着五位老师观 察了整整一年， 他们才找到分析游戏的感 实用标准文档 文案大全 教师在区域游戏中学会观察，能 够敏锐地找到对幼儿发展有价 值的观察点

40、？还有，老师所拍摄 的现场信息该如何在评价环节 中有针对性地发挥作用？ 问题二： 在幼儿园区域游戏中，老师 觉得“游戏”比“上课”还难， 主要是在游戏的过程中，很多老 师觉得看不懂幼儿的游戏行为， 不会分析幼儿在游戏中表现出 来的发展水平， 不能判断何时是 最佳的介入契机？ 无锡市立人幼儿园 反观我们园内的游戏观摩，看材料、看热闹也不在少数，怎样让游戏观摩更有实 效？我们在11 月底的游戏观摩中尝试使用了游戏观察记录表，考虑到观摩时间有限 及观察的持续性，这次的观察记录表针对的是美工区，我们发现，使用表格后，教师 的视线从材料转到了孩子身上，更“关注”孩子的表现，且在整个观摩过程中，观摩 双方

41、的注意力是高度集中的，研讨时少了泛泛而谈，多了实实在在的问题与建议。 问题 3：只凭经验分析幼儿。 老师们都明白，只有了解孩子才能有针对性的进行指导，但我们对孩子的分析往 往只凭经验，缺乏科学的依据，针对这个问题，我们觉得先用好指南，本学期我 们组织了游戏视频研讨，每周一个班级提供游戏视频，老师们 6 人一组， 对照指南 分析幼儿行为，提出指导策略，然后大组交流，大家觉得，有了指南作为参照， 分析孩子比以前容易了，也比以前全面了，对于经验贫乏的年轻教师来说，指南 更像是观察孩子、分析孩子的一根拐杖。 问题 4：一不小心成了幼儿活动的干扰者。 这个问题常常是教师不自觉就会犯的。对此，我们进行了“

42、模拟师幼游戏指导” 的互动教研，一位扮演正在游戏不希望被打扰的幼儿，一位扮演想要介入游戏进行指 导的教师。旁观的教师记录“师幼”对话及行为，在交流时，老师们发现四组“教师 扮演者”试图介入“幼儿”游戏说得第一句话都是“你在干什么？”且是随意的，我 们分析认为，当老师没有目的的对幼儿说这句话时，可能只是一种干扰，而非指导。 教师们继而发现，当“老师”观察一段时间，了解到“幼儿”的意图和需要，对“幼 儿”提供适时帮助时（如递送她所需积木），或提出较好建议时，“幼儿”才会接纳 “教师”。 我们反思，在区域指导时，看似很忙的教师指导的效率到底有多高，我们 的行为是支持了孩子？还是干扰了孩子、左右了孩子

43、？我们又应该怎样做呢？我们的 策略是： ? 介入游戏以不干扰和打断幼儿正在进行的游戏为原则 ? 静静靠近正在游戏的幼儿，进行观察再做出初步的判断 ? 游戏过程中，让幼儿自己去解决遇到的问题 ? 教师可试着陈述你看到的问题 ? 对幼儿进行鼓励，而非大加赞扬 ? 参与游戏时记住自己是游戏的支持者，而非领导者 ? 可示范和建议一些新想法 觉。所以大家千万别着急。我推荐几本书 给大家吧。 1游戏的关键期 2仅仅是游戏吗？ 3以游戏为基础的保育 4以游戏为中心的保育 先看这三本吧， 各有侧重， 我相信大 家看了之后， 会对幼儿游戏的价值、表现、 观察、记录分析方法有全新的认识的 孙莉莉 其实问题一和问题

44、二是一个连续体， 都是对于儿童游戏本身不够清晰引发的 问题。 我对我们幼儿园老师的要求是，在 区域自选游戏中，看两样：1流畅的游 戏行为，表现为投入、专注、持续、有能 够维持游戏进行的对话或者自言自语、有 对材料或环境的运用。在这样的情况下， 老师要记录孩子能做什么，怎么做的， 需 要什么材料。 2停滞的游戏行为，表现 为无聊发呆、闲逛、走神、争吵，对材料 或环境无动于衷， 或者表现为消极的使用 材料。 这时，教师要首先记录，然后尝试 给出支持方案。 比如交谈、 提供新的环境 或材料、倾听争吵理由等等。总之，一定 要先看，持续的看，然后判断。我们园原 来有些老师总觉得自己如果不参与幼儿 游戏，

45、 不给予指导就不称职。实际上很大 程度上干扰了幼儿的游戏。 这些指标产生一定是给予理论和方 实用标准文档 文案大全 江阴华幼赵春霞 重视幼儿的亲身体验，鼓励幼儿对活动材料的自我解读、自我理解，尊重幼儿的 个人感受和独特的见解真正体现以人为本！以儿童为本！课程游戏化的远景一定 能实现！ 徐梅菊 只有了解孩子才能有针对性的进行指导，但我们对孩子的分析往往只凭经验，缺 乏科学的依据，针对这个问题，我们觉得先用好指南，本学期我们组织了游戏视 频研讨， 每周一个班级提供游戏视频，老师们 6 人一组， 对照指南 分析幼儿行为， 提出指导策略，然后大组交流，大家觉得，有了指南作为参照，分析孩子比以前 容易了

46、， 也比以前全面了，对于经验贫乏的年轻教师来说，指南 更像是观察孩子、 分析孩子的一根拐杖。 江阴华幼 如何观察，如何不干扰幼儿地观察，是需要技术的。建议看观察，走进儿童的 世界这本书。 常州银河吴亚英 科学区有三个幼儿在玩平衡的飞船，幼儿尝试将一样大小的圆柱体垒高在飞船 上，随意垒高，飞船就倾斜，孩子们屡次在倾斜倒塌的一刻哈哈哈大笑。这个游戏材 料是从亿童材料迁移过来的，主要目标是让幼儿通过亲身体验探索平衡的方法。在游 戏材料屡次倒塌，游戏无法推进时，名师适时介入“怎样飞船才能不倾斜倒塌，可以 起飞，用什么方法垒高时船面会保持平衡稳定”。正是教师的适时介入，孩子们开始 探索，最后获得经验：要

47、让船体平衡，需要两只手左右同时垒高，而且要慢慢地放， 最多不能超过6 层。 (一位男老师，入职快五年) 无锡立人幼儿园 理论学习，非常重要，尤其是系统的理论学习。孙教师所在园的老师，很幸福， 因为他们有一个懂孩子、懂教育的理论与实践理想兼具的带头人。因此，他们的老师， 一定比我们少走很多弯路。 法的支撑，确实需要理论的深入学习哦！ 所以，我带他们系统学习刚刚给大家 推荐的三本书， 一本一本集体读。然后录 下教室活动现场，带老师分析画面，辨认 哪些是积极的游戏行为，哪些是游戏停滞 现象。 孙莉莉 现阶段我们将重点放在如何全面、 客观、积极地观察和认识幼儿上。基于 我园年轻教师多，缺乏观察技巧的现

48、状， 我们采取的是 “预设或随机的定点或定人 观察” 。即从观察的对象分定点观察和定 人观察，固定一个区域或固定一个孩子， 从观察的目的分预设观察和随机观察，教 师一开始就有明确的观察重点或一开始 没有观察重点， 观察一段时间后发现价值 点。这样的观察方法简单，教师记得住好 操作。在本学期我们将指南作为观察 参考目标张贴进区域，以帮助教师全面、 客观、 积极地观察和认识幼儿。我们的做 法是先分析某个区域孩子可能体现或达 成的指南领域目标，然后将这些目标 梳理打印张贴在该区域醒目位置，以便于 教师时时将幼儿的行为与指南 目标相 连接。 我们期待通过一次次活动的引导让 老师养成观察的意识和习惯，而

49、不是只完 成教研任务。 专业程度高的老师都是把观 察作为常态的。 实用标准文档 文案大全 我们带着老师做观察孩子这件事时，一方面需要再学习儿童心理学之类的书籍， 另一方面需要系统学习观察儿童之类的专业书籍。我们集体共读并作为工具书的是两 本观察，走进儿童的世界、幼儿发展的观察与评价（第7 版）。 第二、第三个问题的解决，不是一朝一夕的事，但是是刻不容缓要去做的事。在 做的过程中， 首先需要我们自身改变：不急躁， 等得了， 给老师转变进而入门的时间， 给老师们必要的技术支持。 常州银河吴亚英 教师的成长需要一个过程，围绕游戏观察，幼儿园可以有计划地开展各种教研活 动，如现场式观察研讨，让教师近距离了解如何去观察、记录、调整；理论学习，学 习相关的观察方法、游戏指导策略等。