基于网络的大学开放式课程现象研究.pdf

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1、12200812中国高教研究2009年第11期 基于网络的大学开放式课程是高等教育领域出现的一种 新现象 ， 其迅速发展在世界范围内引起了极大的关注。 那么 ， 什么是基于网络的开放式课程？ 这种课程有哪些特点并包括 哪些内容 ？ 为什么会出现这种现象？ 一、 基于网络的大学开放式课程的兴起和发展 美国麻省理工学院(MIT)是世界范围内最早大规模推出网 络开放式课程的高校。2002年 ， 麻省理工学院（ 以下简称麻省 理工 ） 开始实施开放式课程 (OpenCourseware， 简称OCW)计划 ， 逐步地将所有核心课程内容如讲座笔记、 思考问题、 课程大纲 和阅读书目等置于网上供人们免费自

2、由读取。到目前为止， 经 过6年的发展， 麻省理工已经将其全部约1800门核心课程向 世界免费开放 1 。 现在 ， 麻省理工的网络开放式课程每个月的 访问量平均达到100万次 ，所翻译的课件每个月的访问量超 过50万次 ， 目前访问量已经达到了7900万次 。麻省理工学院 的开放课程已经在世界范围内产生了重要影响， 并且将来可 能会有更大的影响。 因为 80%的访问者认为麻省理工的课程 非常重要或者重要，96%的教育者认为这个网站有助于教学， 96%的访问者愿意推荐这个网站 2 。 除了麻省理工，世界上还有很多大学也在网上推出了开 放式课程 。在美国 ， 至少已经有18所大学公开了网上资源

3、， 除 麻省理工外， 亚利桑那州立大学、 密歇根州立大 学 、 加 州 大 学 伯克利分校等一大批著名高校也推出了 相 应 的 开 放 式 课 程 。 在日本 ， 已经有16所大学公开了部分课 程 ， 其 中 包 括 东 京 理 工大学 、 东京大学、 北海道大学等著名大学， 并 且 成 立 了 日 本 开放资源联盟（JapanOCW Consortium）。 在西班牙， 已经有18 所院校公开了其课程资源。在中国的台湾， 已有14所大学公 开了其课程。 此外 ， 在阿富汗、 澳大利亚、 奥地利 、 巴 西 、 加 拿 大 、 哥伦比亚、 哥斯达黎加、 多米尼加、 法国 、 伊朗 、 以色列

4、、 韩 国、 黎巴嫩 、 墨西哥 、 荷兰 、 巴勒斯坦、 秘鲁 、 波多黎各、 俄国 、 沙 特阿拉伯、 瑞士 、 泰国 、 土耳其 、 英国 、 委内瑞拉、 越南等国家的 大学 ， 也都不同程度地推出了相应的开放式课程 3 。 在政府的 推动下 ， 我国许多高校也在网上推出了自己的精品课程。 基于网络的大学开放式课程 是 开 放 式 教 育 资 源 的 一 种 。 2002年由联合国教科文组织举行的一次会议上首先提出了开 放式教育资源的概念， 此次会议将开放式教育资源界定为 “ 在 信息和通讯技术的推动下， 为了使用者进行咨询、 使用和修改 的， 以非商业目的而公开提供的教育资源” 4 。

5、现在最常使用的 概念界定是“ 开放式教育资源是为满足教育者、 学生和自学者 教学 、学习和研究的使用和再使用的需要而免费和公开提供 的电子资源” 5 。一般认为， 开放式教育资源包括三项内容：（ 1） 学习材料： 课程 、 课程软件、 内容模块、 学习目标、 集合和期刊。 （2） 工具 ： 对学习材料进行开发、 使用 、 再使用和传递的支持软 件， 包括对内容的搜索和组织， 内容和学习的管 理 体 系 ， 内 容 开发工具以及在线学习社区。 （3） 支持性资源： 推动相关材料 公开出版的知识产权证书， 相关实践的设计原则和内容的当 地化 。从推出开放式课程的大学网站分析， 基于网络的大学开 放

6、式课程目的也是为了满足教育者、 学生和自学者教学、 学习 和研究的使用和再使用的需要， 内容一般包括学习材料、 工具 和支持性资源三部分。 基于网络的大学开放式课程一般也包括开放式教育资源 的三部分内容，因而可以将基于网络的大学开放式课程界定 为： 为了满足教育者、 学生和自学者教学、 学 习 和 研 究 的 使 用 和再使用的需要， 通过网络进行传播的大学课程材料， 包括学 习材料 、 工具和支持性资源三部分。 那么 ， 基于网络的大学开放式课程的使用者有哪些呢 ？他 们是基于何种目的对这些课程进行使用呢？ 使用者在使用后 又如何评价这种开放课程？ 这些开放性课程对大学自身的发 展又有什么样

7、的影响？ 笔者重点以最早推出网络开放式课程 的麻省理工为研究对象， 针对这些问题进行具体分析。 二 、 麻省理工网络开放式课程的使用者分析 推出网络开放式课程以后，有没有足够规模的使用者以 及使用者的使用状况如何， 对基于网络的开放式课程的成熟 和发展至关重要。 1.使用者数量和来源分析 。 麻省理工学院开放式课程包 括教学大纲、 教学日程 、 作业 、 考试 、 参考读物、 课堂讲义 、 学 习资料和视频录像等几个部分，而且非常强调开放课件的系 统性和完整性。“ 麻省理工学院非常注重教学资源整体结构和 功能设计的简洁性一是采用统一的界面风格和基本固定 的内容结构， 以讲义 、 教学大纲、 阅

8、读书目、 作业等作为基本类 目呈现和搜索所有的课程资料” 6 ， 并且设置了相应的反馈表。 基于网络的大学开放式课程现象研究 以麻省理工学院为例 秦惠民鞠光宇 摘要 ： 随着网络在全世界的普及， 许多大学在网上推出了自己的开放式课程， 笔者以最早大规模推出网络开放式课程的 麻省理工学院为例， 分析麻省理工学院开放式课程的使用者、 快速发展 、 影响 、 兴起的原因等几个方面， 并分析了其 对我国的借鉴作用。 关键词 ： 网络 ； 开放式课程； 使用者 ； 发展 ； 原因 ； 借鉴 * 本文得到教育部“ 211 工程 ” 三期子项目“ 中国特色的公共管理与公共政策学科平台建设” 的资助 * 81

9、 12200812中国高教研究2009年第11期 目前 ， 麻省理工开放课件的访问量已经达到了 7900万次 ， 开 放课件主网站每个月访问量平均达到100万次 ， 且呈上升趋 势。 以下是开放课件网站2003年10月至2005年12月的访 问量统计 7。 麻省理工共有4个合作翻译组织： 其一为Universia,将相 关课件翻译成西班牙语和葡萄牙语； 其二为CORE， 中国开放 教育资源协会， 将相关课件翻译成简体中文； 其三为OOPS， 将 相关课件翻译成繁体中文； 其四为Chulalongkorn大学 ， 将相关 课件翻译成泰文。目前 ， 麻省理工开放课件翻译文本的访问量 每个月超过50

10、万次 。 麻省理工网络开放式课程的访问者来自世界各地， 访问 者来源地区最多的是北美洲， 占到了访问者总数的41%； 其次 是东亚 ， 占访问者总数 21%。以下是访问者的来源统计 2 ： 从访问者的身份看， 主要有教师、 学生和自学者三类。三 类人员中人数最多的是自学者， 占到了访问者数量的48% ； 其 次是学生， 占访问者数量的32%； 教师的数量占17%； 其他人 员占 3%。 从使用频率上来看， 教师 、 学生和自学者各不相同， 使用频率最高的是学生， 使用开放课程的学生中 ， 有 11.4%的 学生每天都在使用，41.2%的学生每周都在使用， 使用频率相 当高 2。以下是各类访问者

11、的使用频率统计7 ： 2.使用者的使用目的及评价分析。 从使用 目 的 来 看 ， 教 师、 学生和自学者三者的目的各不相同。教师使用麻省理工开 放课件的主要目的是提高自身知识，学习新的方法和将公开 课程纳入自己的课程；学生使用麻省理工开放课程的主要目 的是提高自身知识和完成当前的课程； 自学者使用开放课程 的主要目的是探索专业之外的知识、在自己的专业领域内回 顾基本概念和为未来的学习进行准备。 下表是相关人员使用 目的统计 7 ： 麻省理工开放课程的访问者对于开放课程的评价非常积 极， 认为这些课件对于他们实现各自目的非常有帮助的访问 者约占80%， 认为有帮助的访问者约占18%。以下是各类

12、访问 者对开放课程的评价统计 7： 三 、 麻省理工网络开放式课程的快速发展及其影响 大量的使用者及其积极评价，推动了基于网络的大学开 放式课程的快速发展； 与此同时， 网络开放式课程的出现和发 展， 也对学校自身的发展产生了重要的积极影响。 1.麻省理工网络开放式课程的规模和使用状况。2001年 麻省理工学院在 纽约时代 发表声明， 表示将于2002年实施 开放式课程计划。2002年， 麻省理工发布了50门课程 ， 并且添 加了西班牙语和葡萄牙语的翻译件；2003年， 发布的课程增加 到了500门 ， 添加了中文译本；2004年， 发布课程达到900 门 ， 采用了 创作共用约定 的证书 ，

13、 并与其他的一 些 高 等 教 育 机 构一起创办开放课程， 此外 ， 还在非洲建立了第一个镜像网 站。 2005年 ， 麻省理工发布的课程数量达到了1250门 ， 并开始 升级以前发布的课程。这期间 ， 麻省理工为此获得了一系列奖 项。 2006年 ， 麻省理工发布的课程达到了1550门 ， 并且倡导建 立了开放课程大联盟；2007年 ， 发布的课程达到了1800门， 每 月的访问量达到了200万次 ， 并对所有课程进行视频发布， 针 对高中生的视频精华也进行了发布；2008年， 声音和图像视频 被定期地加载到和两个视频 和音频网站上， 课程的图片被定期加载到 上 ， 增 加 了 波 斯 语

14、 文 本 的 翻 译 ；2009年 ，发 布 的 课 程 总 数 达 到 了 1890门 2 。 2网络开放式课程对麻省理工自身的影响 。麻省理工学 院通过网络实施开放式课程后， 对自身产生了积极的影响： 第一 ， 进一步扩大了学校的 知 名 度 ， 提 高 了 学 校 的 声 誉 。 麻省理工在网络上推出开放课程后， 产生了世界范围的影响。 到目前为止， 麻省理工课件的访问量已经达到了7900万 ， 访 问者来自世界各地。在麻省理工推出自己的开放式课程后， 已 地区访问量的比例地区访问量的比例 北美42.9%北非2.9% 西欧21.2%太平洋地区1.3% 东亚15.1%撒哈拉以南非洲0.8%

15、 南亚6.1%中亚0.6% 拉丁美洲 5.0% 加勒比海地区 0.2% 西欧3.9%总计100.0% 频率教师学生自学者其他所有 每天3.2%11.4%7.6%10.1%8.3% 每周25.1%41.2%29.8%25.2%32.6% 每月21.6%18.1%22.5%26.9%21.1% 偶尔50.1%29.3%40.0%37.8%37.9% 使用者及其目的使用比率 教师 提高自身知识31% 学习新的方法23% 将公开课程纳入自己的课程20% 为学生提供参考材料15% 为系或者学校开发课程 8% 学生 提高自身知识46% 完成当前的课程34% 对学习进行规划16% 自学者 探索专业之外的知识

16、40% 在自己的专业领域内回顾基本概念18% 为未来的学习进行准备18% 与自己专业内的知识进展保持同步 17% 完成与工作相关的项目或者工作4% 评价教师学生自学者其他所有 非常有用80.1%80.6%79.7%76.1%79.9% 有用15.8%18.4%18.4%21 7%18.2% 无作用4.1%1.0%1.9%2.2%2.0% 82 12200812中国高教研究2009年第11期 经有 300多家媒体对其进行了报道， 其中包括美国的CNN等 知名媒体 。麻省理工的开放式课程在教育者、 教育研究者和管 理者之间引起了很大的反响， 在 高等教育期刊、校园技术 等杂志上出现了很多学术分析性

17、文章。 美国政府对这个项目 的实施也高度关注， 先后将其列为向国会和教育部作证的内 容。 除此之外， 许多国际组织也对其进行了研究分析。 例如 ， 2005年， 联合国教科文组织举办了由全世界450名教育者参 加的网络会议， 专门讨论这个题目。 这些影响， 既扩大了麻省 理工学院的知名度， 也进一步提高了它的社会声誉 7。 第二 ， 对麻省理工的招生产生了非常积极的影响。经过调 查发现 ， 在2005年 ，95%的麻省理工学院的新生知晓这个项 目， 35%的麻省理工学院学生之所以选择麻省理工是受到了麻 省理工开放课件的影响 7。 第三 ， 对麻省理工的教学产生了积极的影响。麻省理工学 院的学生

18、大量使用开放式课 程 ，2005 年 ， 79%的 一 年 级 新 生 ， 73.2%的高年级学生 ， 67.8%的研究生在使 用 麻 省 理 工 的 开 放 式课程 。 麻省理工学院学生使用开放式课件的主要目的是完 成课程 、 提高自身知识和规划自己的学习 7 。 这对于麻省理工 的学生完成学业很有帮助。此外 ，虽然在推出开放式课程之 初， 麻省理工学院的很多教师担心开放式课程的推出会影响 到课堂的出席率， 但经过几年的开放式课程运作， 校内课堂的 出席率并没有降低 8。 第四 ， 获得了大量的捐款。麻省理工学院实施开放式课程 计划后 ， 引起了越来越多的社会关注， 很多人 直 接 从 中

19、受 益 ， 许多人和社会团体认为这是一件对整个美国社会，甚至对整 个人类社会都有益的事情， 于是为其提供了大量的捐款。麻省 理工开放式课程项目收到的捐款主要分为三类： 基金 、 公司和 个人 9。如， 威廉和福里诺基金 （The William and Flora Hewlett Foundation）、安 德 鲁梅 隆 基 金（The Andrew W. Mellon Foundation）、马 萨 诸 塞 产 业 基 金 （ The Lord Foundation of Massachusetts）、德 克 和 查 理卡 本 奈 尔 基 金（The Dirk and Charlene Ka

20、bcenell Foundation）、AB Intio Corporation谷歌公司 （Googlegrants）、CCG公司等 9 。 第五 ， 获得了附带商业性收入。麻省理工实施开放式课程 计划后 ， 也获得一些附带的商业性收入。麻省理工学院除了在 自己的官方网站上公布开放式课程外， 还先后在www.youtube. com和等商业性视频网站上公布了大量的视频 和音频课程， 这些也会得到相应的回报。此外 ， 麻省理工学院 还与一些图书网站建立了合作关系， 凡是通过麻省理工学院 官方网站在图书销售网站购买相关课程参考书目时， 麻省理 工学院将获得一定比例的返还 10 。 四、 基于网络的

21、大学开放式课程兴起的原因分析 基于网络的大学开放式课程的出现， 并不是偶然的。笔者 认为 ， 其与外部环境、 内在动因和网络技术的迅速发展和基于 网络的大学开放式课程的自身特点密不可分。 第一 ，社会向知识型社会转型是基于网络的大学开放式 课程出现的外部动力。以知识为核心的社会是美国著名管理 学 家 德 鲁 克(Drucker， Peter Ferdinand)于1993年 在 后 资 本 主 义社会 一书中提出来的概念。 在知识社会中， 经济活动的关 键资源是知识， 企业最重要的资源是智力资本。知识生产率成 为国家 、 行业和企业竞争的决定因素。 在知识社会中， 知识资 本的比例已大于资金资

22、本的比例。 知识社会依赖知识和知识 劳 动 者 ， 劳 动 者 必 须 接 受 高 等 教 育 才 能 获 得 工 作 和 社 会 地 位 11 。 随着社会进一步转型 ,接受高等教育的收益率上升,根 据美国统计中心统计,“ 在男性中,1975年4年制大学毕业生 与高中毕业生的平均收入差距是19个百分点,到了1985年, 这个差距到了47个百分点,到了1995年,达到56个百分点, 而到了2005年,达到63个百分点的差距。 在女性中,1975年4 年 制 大 学 毕 业 生 与 高 中 毕 业 生 的 收 人 差 距 是37个 百 分 点, 1985年是47个百分点,到了2005年是个70百

23、分点 ” 11 。在这 种情况下， 人们对高等教育产品的需求越来越大， 而且这种需 求是持续不断的， 基于网络的大学开放式课程的出现便成为 对这种现实需求的一种回应。 我们通过麻省理工开放课程的 研究也证实了这一点。 第二 ，大学公共职能的特征和应对激烈竞争是基于网路 的大学开放式课程出现的内在动因。 从基于网络的大学开放 式课程出现的内部动因来看， 主要有两个方面的原因， 即大学 的公共性职能和大学应对激烈竞争的需要。传统上 ， 大学就是 作为一种公共机构而出现的， 虽然其职能在历史上发生了很 多变化 ， 但是其最重要的价值还是其公共职能。“ 大学有许多 功能和价值,但是大学最重要的功能和价

24、值应该是它的 公 共 性,包括它作为社会道德的楷模， 成为公共利益的代表、 人类 理想的寄托， 以及精神与文化的家园。 ” 12 基于网络的大学开 放式课程可以为来自全世界的访问者所使用， 能够使全世界 受益 ， 这与大学的公共职能正好相符。正如麻省理工学院院长 查尔斯 M威斯特( Charles M .V est)所说 ：“ 我们也必须下定 决心利用我们的新科技,利用它们来对全世界的人类赋 予 知 识的力量,让教育更为平民化。 明年春天,麻省理工学院的教职 员工将会公开麻省理工学院开放式课程的计划这个计划 将会让我们的两千余门基础教材放上网站,让任何地方的任何 人都可以免费取用。 我们为什么

25、要这样做呢?因为我们认为这 是我们的使命 : 协助提升全世界每个角落的高等教育。这个计 划基于两个价值观:机会与开放性。 这两个价值观让我们的大 学与国家强盛,这两个价值观也会让我们的世界变得安 全 与 繁荣 。当你们进入这个社会时,这也是你们应该珍惜和保护的 价值观 。” 13 另外 ，大学为了应对日益激烈的竞争也是其推出基于网 络的大学开放式课程的重要原因。当今世界， 大学之间的竞争 日趋激烈， 大学排行榜日益增多， 在竞争中取得优势的大学不 但能够招收到优质生源， 吸引好的师资， 而且能够获得更多的 捐款和拨款。 基于网络的大学开放式课程的推出能够扩大自 己的知名度， 提高自己的声誉，

26、吸引更多的捐款 ， 能 够 有 效 地 帮助大学取得竞争优势。我们通过对麻省理工学院的研究也 证实了这一点。 第三 ， 因特网技术的迅速发展， 为基于网络的大学开放式 课程的发展提供了基础设施。网络发展最初可以追溯到20世 纪50年代 ， 当时人们尝试把分别独立发展的通信技术和计算 机技术联系起来， 使得在技术上为今后的计算机网络的出现 83 12200812中国高教研究2009年第11期 2010 年国家公务员考试 135 万人通过资格审查 人力资源和社会保障部发布的招考情况通报： 截至10 月 24日24时 ， 共135万人通过招录机关的资格审查 。 报 考中央机关及其省级以上直属机构的共

27、有23万人 ，其中 具有两年以上基层工作经历的人员达14万人 ， 占61%。报 考县级以下职位的共有80万人 ， 其中应届高校毕业生占 61%。报考人员中， 具有本科以上学历的共有124万人 。预 计今年将有 100万人确认参加考试。135万的报考人数突 破了2008年105万的纪录 ， 再创历史新高。平均报考比例 达到了85：1， 是近年来招考规模最大、 报考人数最多 、 招报 比例最大的一次公务员考试。 做好了准备。近几年来网络在全世界发展迅速， 传输速度迅速 增加 ， 网络从单一的有线网络发展为有线和无线两种方式 ， 使 用人群大量增加， 网络已经成为人们生活中重要的一部分。因 特网的迅

28、速发展为基于网络的大学开放式课程提供了基础的 设施 。 第四 ， 网络教育的特点是大学开放式课程发展的基础。网 络教育具有几个非常明显的特点， 这些特点为基于网络的大 学开放式课程的发展提供了产品基础。 网络教育有以下几个 明显的特点：（ 1） 虚拟性 。 网络教育能够把现实世界的真实环 境体现在学习环境中， 给学习者营造一种虚拟的仿真世界 ， 形 成一种身临其境的感觉。（2） 重复性 。网络的存储功能使教育 资源重复使用不会被消耗， 网络资源可以在长时间内重复使 用。（3 ） 替代性 。网络可以替代人进行教学， 可以替代事物反映 或演示事物的反应与发展过程， 使教学内容更生 动 、 直 观

29、、 形 象 、 具体 ， 替代学习者在现实生活中直接感受经 验 ， 揭 示 事 物 的客观规律。(4)开放性 。网络教育可以向任何地点、 任何时候 、 任何方式提供学习机会。(5)教育平等性。网络教育促使师生交 往日益平等化、 普遍化 14 。网络教育的特点成为基于网络的大 学开放式课程发展的基础。 五、 麻省理工案例对我国的启示 我 国 一 些 院 校 先 后 也 推 出 了 基 于 网 络 的 大 学 开 放 式 课 程 ， 其中大部分是在教育部实施的“ 高校精品课 程 ” 项 目 推 动 下推出的。 教育部于2003年4月下发了 关于启动高等学校 教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的

30、通知， 要求高 等院校 “ 要合理运用现代信息技术等手段， 改革传统的教学思 想观念 、 教学方法、 教学手段和教学管理。 精品课程要使用网 络进行教学与管理， 相关的教学大纲、 教案 、 习题 、 实 验 指 导 、 参考文献目录等要上网并免费开放， 鼓励将网络课件、 授课录 像等上网开放， 实现优质教学资源共享， 带动其他课程的建 设。 2003-2008年已批准国家精品课程2467门 15 。这样 ， 我国 基 于 网 络 的 大 学 开 放 式 课 程 的 出 现 和 发 展 大 体 上 与 世 界 同 步， 为我国学习型社会的建设做出了很大的贡献。 我国的精品课程建设与其他国家的基于

31、网络的大学开放 式课程也存在着一些差异。 我国的大学精品课程建设是在政 府主导之下进行的， 而国外的大学开放式课程的推出更多地 是大学自己的行为。 我国由政府推动的基于网络的开放式课 程模式具有自己的优点， 便于整合全国的优质资源。但是从数 量上来说， 我国的开放式课程数量还远远不够， 虽然经过5年 的建设 ， 我国精品课程的数量已经有了很大的发展， 但是作为 世界上人口最多的大国， 开放式课程的数量需要大规模地增 多， 才能够满足我国高等教育及经济社会发展的实际需要 。因 此， 基于网络的大学开放式课程， 如何能够成为我国大学的自 觉行为 ， 是增加网络开放式课程数量的现实要求和关键因素。

32、只有在提高认识的基础上， 使网络开放式课程成为我国 高校自愿发展的自觉行为， 我国高校特别是那些一流的高等 学校 ， 才可能把大规模推出网络开放式课程作为自己的一项 自觉的长期发展战略， 既能够使社会受益， 也能够推动自己的 发展 ， 扩大在全国和世界范围的影响。 （ 秦惠民 ， 中国人民大学公共管理学 院 党 委 书 记 、 副 院 长 兼教育研究所所长、 教授 ， 北京 100872； 鞠光宇 ， 教育部教育 发展研究中心比较教育研究室助理研究员 ， 北京 100816） 参考文献 1美国麻省理工将该校全部1800课程免费公开上网 EB/OL.http:/ shtml/2009-08-25

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