2020统编教材部编版五年级下册语文15自相矛盾【教案】.pdf

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1、第六单元集体备课 本单元围绕“思维火花”这一主题，安排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文。文章的 故事情节曲折生动，展现了人物的思维过程。自相矛盾讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的 盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答的 故事。田忌赛马讲述了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了，第二次比赛田 忌在好友孙膑的帮助下反败为胜的故事。跳水讲述了在一艘帆船上，船长的儿子在一只猴子的挑逗 下一步步走上横木，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳水，使孩子绝处逢生的故事。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学要点 自相矛盾2 1.

2、 会认 12 个生字，读准1 个多音字，会写22 个字，正确读写17 个词 语。 2. 正确、流利地朗读课文。背诵文言文自相矛盾，理解文言文自 相矛盾的意思，并用自己的话讲讲这个故事。 3. 分角色朗读田忌赛马，读出人物说话时的语气。默读课文，分析 孙膑制订计策的思维过程。 4. 默读跳水，按照故事的起因、经过和结果的顺序讲讲这个故事， 分析船长的思维过程，思考船长的办法好在哪里。 田忌赛马2 跳水2 习作2 选两个人物和学生一起组成一个探险小队开始探险之旅，编一个惊险刺 激的探险故事。写的时候要展开丰富合理的想象，不仅要把遇到的困 境、求生的方法写具体，还要把心情的变化写出来。 语文园地2

3、1. 系统性总结了解人物的思维过程的方法，加深对课文内容的理解，引 导学生在生活中遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰 当的方法去解决。 2. 运用练习引导学生发现文言文与现代文之间的联系，提升学生体验情 感、仿写句子的能力，提升学生修改作文的能力。 3. 了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。 15 自相矛盾 ?教学目标 1. 会认“吾、弗” 2 个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4 个字。 2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3. 理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 ?教学重点 1. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2. 理解寓言故事的内容，

4、感悟寓言故事的深刻寓意。 ?教学难点 品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并 体会这样写的好处。 ?教学策略 1. 识字写字 本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音 节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音 节词的意思。 2. 阅读理解 抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 3. 语言运用 用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。 ?教学准备 1. 预习提纲： 完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2. 准备

5、资料： 多媒体课件。 ?教学课时2 课时 第 1 课时 ?课时目标 1. 会认“吾、弗” 2 个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4 个字。 2. 了解中国古代寓言的特点，参透学寓言的方法。 ?教学过程 板块一复习成语，引入课文题目 1. 师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？ 课件出示： 狐假虎威叶公好龙画蛇添足掩耳盗铃滥竽充数 守株待兔亡羊补牢刻舟求剑井底之蛙买椟还珠 （1）指名学生说说这些词语的特点。（它们都是四个字的成语） （2）教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理。这样的成语叫什么成 语呢？（寓言故事成语） （3）寓言故事成语有什么特点呢？（故

6、事短小，寓意深刻） 2. 今天我们一起来学习一则寓言故事自相矛盾。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：自相 矛盾） 3. 认识一下什么是“矛”和“盾”。（课件出示矛和盾的图片） 4. 观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆圆的，或者 是方形的，是用于防御敌人的一种兵器） 5. 猜一猜：课题自相矛盾是什么意思？（比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致） 【设计意图】 通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。引导学生认识矛和 盾，为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思，帮助学生回忆学习文言文的方法。 板块二初读课文，理解感悟 1. 检查生字词预习情

7、况。 课件出示： 鬻盾 吾盾 弗能 夫 先指名学生读，师相机正音，再齐读。 2. 请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。（课件出示课文全文） （1）指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。（这是一篇文言文） （2）这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出示全文节奏划分） 先师范读，指名学生读，再齐读。 （3）上学期我们学过文言文古人谈读书，回忆一下我们用了哪些方法进行文言文学习的？（结 合注释、插图、上下文理解，猜读等） 3. 正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文的方法，弄懂自相矛盾的大概意思。 （学生边读边理解文言文的大意） 4. 小组讨论交流文言文自相矛

8、盾的大意。（学生自由讨论） 5. 全班交流汇报。（学生自由交流） 6. 谁能连贯地说一说自相矛盾的大意？（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己 的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什 么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无 法回答。） 7. 指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。（老师范写学生观察学生练写） 【设计意图】 初读课文，了解文言文的特点，整体感知课文大意。引导学生回顾学习文言文的方 法，指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字词预习情况，指导学生正确书写本课汉字，为深

9、 入理解课文做好准备。 板块三精读课文，理解文意 1. 教师引导：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚国人在干什么呢？（这个 楚国人在卖盾与矛） 课件出示： 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 教师：这句你读懂了什么？ 2. 出示课件。 又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 教师：读这一句，你读懂了什么？ 3. 谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意。（指名学生上台表演读，再全班齐读） 4. 楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？（没有）你从书上哪个 地方知道的？ 课件出示： 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” （1）从中你读懂了什么

10、？ （2）引导学生读好问句。 （3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔（学生接读）“以子之矛陷子之盾，何如？” （4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟（学生接读）“以子之矛陷子之盾，何如？” （5）假如你是一位老人，你会说：年轻人（学生接读）“以子之矛陷子之盾，何如？” 5. 那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢？ 课件出示： 其人弗能应也。 从这句话中你读懂了什么？ 6. 这件事引发了人们什么样的议论？ 课件出示： 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 （1）谈谈自己的理解。 （2）指名学生读最后一句文言文，再齐读。 7. 学生根据自己的理解自由朗读课文。 8. 全班齐读课文。背诵课文。 【设

11、计意图】 品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、流利地朗读课文。背 诵课文。此环节为完成课后习题第1 题和第 2 题而设计。 第 2 课时 ?课时目标 1. 理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 2. 通过说、问、演、练等活动，学生在了解故事寓意的基础上受到教育。 ?教学过程 板块一讲述故事，感悟寓意 1. 谈话导入。 师：今天你们来给我当当小老师好不好？我来说一句话，你们听一听，再评一评。 师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（这句话前面说阳光明媚，后面又说滂沱大 雨，这是自相矛盾） 2. 自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致，互相抵触。我们一起来读一读

12、这篇课文。（齐读课 文） 3. 这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（这个故事告诉我们：说话做事要实事求是，不能自相矛 盾，说话做事皆应三思而后行） 4. 四人小组内用自己的话讲讲这个故事。（每小组选一个讲得最好的代表上台讲故事） 5. 全班交流汇报。 【设计意图】 通过举例，引导学生感悟寓言故事的深刻寓意，指导学生根据自己的理解，用自己的 话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3 题而设计。 板块二对比阅读，活学活用 1. 老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的自相矛盾的故事。（课件出示故事） 先指名学生读，再齐读。 2. 你们是喜欢文言文的自相矛盾，还是喜欢现代文的自相矛盾？（学生畅所欲言

13、） 3. 师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。 4. 这篇文言文是战国时期的韩非子写的。（课件出示作者简介） 5. 古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火 花跨越时空，照亮过去、现在和未来。 6. 这个楚国人的买卖还能做下去吗？（不能）谁来告诉他错在什么地方了？（这个人说话、做事前 后抵触，不一致，做生意要实事求是，讲诚信） 【设计意图】 通过故事自相矛盾文言文版本和现代文版本的对比阅读，学生了解文言文和现代 文的特点。引导学生了解韩非子，明白一个人的思维的重要性。 板块三联系实际，感悟寓意 1. 楚国有个卖矛和盾的人，他先

14、夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，无论用什么东西都无法戳破 它！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，无论什么东西都能被它戳破！”有人质问他： “如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”这时那个人是什么反应？（那个人哑口无言）课文是怎 么说的？（其人弗能应也） 2. “其人弗能应也”的原因是什么？（因为这个人说的话前后抵触，不一致，无法自圆其说） 3. 生活中有类似的事情吗？（指名学生说） 4. 生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？（要言行一致、 说到做到、实事求是、实话实说） 5. 今天我们学习了文言文自相矛盾，回顾一下我们是怎样学习文言文的？（先把

15、文言文读通读 顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中蕴含的道理，最后做到熟读成诵） 6. 教师小结：今天我们读懂了文言文自相矛盾的意思，领略了古代文言文的独特韵味。这篇文 言文语言凝练，只用71 个字, 就让我们逛了逛古代的集市，了解了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深 刻的道理。希望同学们今后说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！ 【设计意图】 联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓意的理解。总结学习 文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基础。 ?板书设计 ?作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业100 分或状元作业本对应课时作业。 ?教学

16、反思 1. 寓言导入，激发兴趣。 激情导入，通过寓言故事激发学生学习文言文的兴趣，然后让学生以极高的热情投入到这节课的学 习中去。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。 2. 初读课文，理解大意。 让学生带着开头的激情进入第二阶段的学习，在这一环节中，老师教给学生学习寓言的方法，并指 导学生怎样去读好文言文形式的寓言故事，还要教会学生借助课文的注释和插图去理解寓言的大意，让 学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用自己的话讲出这个故事。 3. 精读课文，深入学习。 带领学生进行深入的学习 精读课文，深入理解寓意。在这一环节的教学中，老师以提问的方式 把学生引入到学习的内容当中去，让

17、学生在寻找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和认识。设 计一个一个的问题让学生思考并回答，这样一步一步、由浅入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学 习中去。让学生在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解 和认识，从而更深刻地明白寓言故事里所蕴含的道理。 自相矛盾教学反思 这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简 单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现 代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时， 我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一

18、种能调动起学生学习积极性的 学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。学生明白：没有充分的 理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把 学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务比 较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。让我看到了班级中平时学习 较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学 艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启 发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教 学过程将收到

19、事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！在本课的教学中，我带领学 生多读，收到了较好的教学效果。 1.初读，要求读正确流利，注意节奏。学习新课时，先听示范朗读，一下子把学生带 入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文， 明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的 内容有了一个整体的把握。 2.结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照课后注释读懂句 意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩 句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有

20、了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之 利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读 出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。 3.结合课文中的重点语句，精读体会。 教学“以子之矛，陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想 象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。 总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内 容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。 自相矛盾说课稿 一、说教材： 矛与盾这篇课文主要讲了一个卖矛和盾

21、的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不 能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。本课是学生第一次接 触文言文，所以学习起来有一定的难度。本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多 读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的 兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。 二、说理念： 新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自主、合 作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难 点。怎样在教学中贯穿这一理念

22、呢？ 1.调整师与生的关系 基础教育课程改革纲要中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展促进学生在 教师的指导下主动地富有个性地学习。”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的 组织者、引导者、参与者。因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差 异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养 学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中，教者本着把 学生当作学习的主体的指导思想，

23、从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文 言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。 2.更新教与学的方法 “教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱 含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，教者主要是以学生原有 的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独 特的感受和体验。在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习 的方式，培养学生合作探究的精神。 三、说教学目标： 根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为

24、： 1.知识目标：（ 1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学习本课生字、生词。（3）理解课文内 容，知道自相矛盾的含义。 2.能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文大意弄懂古文的意思。 3.情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生 学习文言文的兴趣。 4.教学重难点：（ 1）引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文言文的 方法。（ 2）理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 四、说教法、学法： 教法：紧紧抓住读这个重点，采取：读通读懂读好读透的“四读法”进行展示交流， 以读贯穿整个课堂，让学生在读中感

25、受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明 白寓言所揭示的道理。 学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。 五、说教学程序： （一）温故而知新，导入课文 由同学们回忆学过的一些成语故事，引出自相矛盾，同时出示课件，让学生结合平时的积累 与预习，谈谈对矛与盾的了解。 （二）按照“读通读懂读好读透”的学法，品读课文，悟出寓意。 1.千里之行，始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上，自己试着读课文，并让学生 谈谈第一次读文言文的感受。引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。并让学生按照这些方法把 文章读通。因为是文言文，所以读的次数要较于平常的白话

26、文要多。 2.学而时习之，不亦乐乎。接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。 在此处，让学生在读大意的基础上，进行小组合作学习，让学生结合注释预习，一字一句深入地 读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，试着完成。 接着，汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松，可以小组合作汇报，一人一句；也可以就你 懂得最透彻的一句汇报；也可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让学生再通过有感情的 朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这 一环节，让学生既读懂又读好。 3.书读百遍，其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘诀，体会 其美妙的韵律，达到读透的目的。 文章读到这时，实质上已经读透了，此时，教者在学生反复品读的基础上，让学生说出文章的寓 意，并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时，你想说些什 么？”让学生自由谈，只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细 细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。 六、说板书 板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。卖者自夸的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛 之利，于物无不陷也”，自然引出“自相矛盾”，这一主要意思。