《2020统编教材部编版五年级下册语文第五单元《习作：指导形形色色的人》教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020统编教材部编版五年级下册语文第五单元《习作：指导形形色色的人》教案.pdf（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、习作：形形色色的人 【教学目标】 知识与能力： 回忆生活中有特点的人， 试着运用学过的写人的方法通过具体事例写出人物 某一方面的特点。 学习运用多种描写方法刻画人物形象，提高习作能力。 过程与方法： 通过回顾总结学过的描写人物的方法，再回忆身边的人物， 选择典型事例来 体现人物的特点。 情感态度与价值观： 激发学生乐于习作、敢于习作的兴趣;提高学生的选材能力。 【教学重点】 运用学过的描写方法，将人物写活。 【教学难点】 人事结合，用事例来反映人物特点，从而给人留下深刻印象。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】 2 课时 第一课时 【课时目标】 回忆生活中有特点的人，运用学过的写人方法通过具
2、体事例写出人物特点。 【教学过程】 一、猜一猜。 教师：同学们，我们来做一个快速反应的游戏，我说一个人的特点，你们迅 速判断出这个人是谁。 出示： 1.手持金箍棒，火眼金睛。 (孙悟空 ) 2.背着九齿钉耙，腆着大肚子。(猪八戒 ) 3.手拿着羽毛扇，神机妙算。(诸葛亮 ) 4.赤手空拳打死老虎。 (武松) 5.粉刷技艺高超的俗世奇人。(刷子李 ) 6.家财万贯的吝啬鬼。 (严监生 ) 总结并板书：一个有特点的人是个性品质与众不同的人;特长明显的人 ;某一 点给人印象深刻的人。 设计意图： 用游戏来激发学生的学习兴趣。 二、谈谈我们身边“有特点”的人。 教师：我们知道了这样的人就是一个有特点的
3、人。同学们想想， 你身边的哪 个人很有特点 ?他(她)有什么特点 ?(学生自由说 ) 第一步：要求说名字 +特点。 如果再给他 (她)取一个好听的外号会更吸引人! 出示课件： 跑步特别快 (飞毛腿 ) 最会讲笑话 (幽默大师 ) 足球踢得好 (金刚腿 ) 点子特别多 (智多星 ) 手劲特别大 (大力水手 ) 乒乓球打得好 (乒乓达人 ) 记忆力特好 (活字典 ) 喜欢吃各种美食 (美食家) 人缘特别好 (百得胶 )唱歌唱得好 (百灵鸟 ) 画画画得好 (小画家 )文章写得好 (小作家 ) 毽子踢得好 (踢毽高手 ) 懂得特别多 (百科全书、小博士 ) 教师：说了这么多有特点的人， 老师感觉咱们
4、班每个人都是独一无二、特点 鲜明的人 !但要让我彻底相信并服气，光说名字和特点还不行，还得结合典型事 例来说。 (板书：事例 ) 设计意图： 让学生回忆身边有特点的人，其实就是教给学生如何选择写作的素材。 三、选材。 1.如何选材，读读课本第82 页的内容。 2.学生探讨“叔叔记忆力超群”这一特点的四个事例，为什么说事例1 和事 例 4 最能表现叔叔记忆力超群的特点? 3.学生通过讨论明确这两个事例最能表现叔叔的特点，而事例2 和事例 3， 一般人也能做到，不能突出表现人物的特点。 4.抓住人物的神态、动作、语言来写。 教师： 老师也教过同学们，要把事例写得生动具体， 必须要写出人物的动作、
5、语言、神态、心理等。 (板书：动作、语言、神态、心理) 设计意图： 教给学生选材的方法和写作的方法。 四、例文强化，巩固提升。 擦玻璃高手 (片段 ) 别看张敏的个子矮，可是每次大扫除，她擦的玻璃最干净了!为了看看她到 底有什么绝招儿，我仔细观察了她擦玻璃的过程。她敏捷地踩着椅子上了桌子， 又从桌子迈上窗台。 她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布， 踮 着脚，一只手抓住窗棂， 另一只手从上到下用抹布擦玻璃。接着又从左到右擦了 一遍。玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，用手使劲蹭几下，还不干净，她又 用手指抠几下，哇 !污点终于被她消灭了。她从窗台上跳下来，站在地上，端详 着被她擦得一
6、尘不染的玻璃， 美滋滋地笑了。 原来她擦玻璃这样细致， 还真有两 下子呢 ! 设计意图： 结合例文，让学生进一步明确习作要求，以达到巩固要点的目的。 五、学生交流选材。 1.教师：生活中，有很多人值得我们去写。想一想：在诸多的人当中，哪个 人给你留下的印象最深刻 ?他(她)的哪件事给你的印象最深刻 ?请在小组内交流。 2.教师：全班交流。 3.教师点拨习作方法： 确定描写对象， 他(她)具有什么特点 ?你准备从哪些方 面来表现人物特点 ?哪些事例可以体现出人物的特点?(选一两件事 ) 4.教师小结。 老师发现同学们心目中最有特点的人真是各式各样啊!有的是自己的家人， 有的是邻居， 有的是商店老
7、板， 有的是警察叔叔， 有的是邮递员真是丰富多 彩啊!通过交流我们知道： 我们要描写的人可以是性格与众不同，也可以是特长、 品质非常突出，或者是其他某个方面能给人留下深刻印象的人。 设计意图： 通过交流，让学生互相启发， 使学习优秀的学生带动后进的同学，达到有话 可说、有话可写的学习目标。 第二课时 【课时目标】 1.互评互改中发现优点与不足，提高习作能力。 2.培养修改作文的习惯，提高习作能力。 【教学过程】 一、引导学生回顾本次习作要求。 提示学生结合本次习作要求写作文。 设计意图： 引导巩固，明确要求，为讲评作准备。 二、典型讲评、修改作文。 1.选取典型的作文进行讲评。 2.课堂评议。
8、 评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里?一般包括 以下方面： (1)外貌描写：是否抓住人物与众不同的特点去写。 (2)语言描写：是否符合人物的身份和个性特点。 (3)动作描写：是否准确，能否展现出人物的动态情境。 三、小组交流修改作文。 四、学生自己修改作文。 【板书设计】 习作：形形色色的人 1.选取典型事例。 2.抓住人物神态、语言、动作来写。 习作：形形色色的人 ?教学目标 1. 选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握 人物的特点。 2. 可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3. 运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物
9、的方法，把人物的特 点写具体。 4. 能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的 目的。 ?教学重难点 1. 可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 2. 运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特 点写具体。 3. 与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目 的。 ?教学策略 1. 课上通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的描写人物的方法， 通过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练写片段，真正做到 让学生“易于动笔，乐于表达”。 2. 首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要
10、求写生活中的一个人。其次，通 过选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。 3. 同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。按照“自改互改交 流”的顺序，指导学生修改、完善习作。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时2 课时 第 1 课时 ?课时目标 1. 选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握 人物的特点。 2. 可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3. 运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特 点写具体。 ?教学过程 板块一轻松游戏，理解特点 1. 同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。 课件出示 有这样一个
11、人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻 子不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？ （1）指名学生猜。（猜不出他是谁） （2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点写具体） 2. 写一个人就要把一个人的特点写具体。 课件出示 这个人黑脸短毛， 长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。 （1）指名学生猜。（猪八戒） 课件出示 他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。 （2）指名学生猜。（孙悟空） （3） 为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了） 3. 怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
12、小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。 小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，爱学习是他的特点。 再比如说我们班的朱奕辰同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是 他的特点。 4. 人物的特点包括哪些？（先指名学生说，再课件出示人物的特点） 5. 人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现 出人物最鲜明的特点） 6. 教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写 生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。这节课我 们一起来学习习作“把一个人的特点写具体”。（板书：把一个人的特点写具体） 【设计
13、意图】 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒 的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节 营造一个真诚交流的氛围。 板块二调动积累，出示要求 1. 本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求） 先指名学生读，再齐读。 2. 怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点） 3. 举例子教大家如何选取最典型的事例。 课件出示 叔叔的特点是记忆力超群 事例 1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。 事例 2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例 3：他能记住我的生日。 事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差
14、地画下来。 （1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1 和 4） （2）为什么选这两个事例？（因为事例1 和 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点） （3）为什么不能选事例2和 3？（因为事例2 中叔叔记住了我昨天说过的一句话， 算不上记忆力超群；事例3 中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能 表现出叔叔记忆力超群。） 4. 教师小结： 选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点 的事例直接去掉。 【设计意图】 出示习作的要求， 根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例， 体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。 板块三回顾
15、方法，指导习作 1. 本单元学过哪些描写人物的方法？（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、 神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写 出人物的特点的方法） 2. 快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的 特点写具体的。（学生边看边想） 3. 四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个 说得最好的代表） 4. 全班交流汇报。（小组代表上台交流汇报） 5. 我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 课件出示 摔跤中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿 似的蹦来蹦去，
16、总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小嘎子机灵、富有心计的 特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。） 课件出示 他像一棵挺脱的树中“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更 显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了 腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对出号的大脚”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现车夫祥子旺盛的生命力， 作者细致描写了他结实健美的身体。） 课件出示 两茎灯草中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气， 还把手从被单里
17、拿出来，伸着两个指头”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现严监生吝啬的特点，作者 把严监生的动作写得细致、具体。） 课件出示 曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼 瞧瞧。 可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。 他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说 中那如山般的形象轰然倒去。 那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透 出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！ 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现刷子李的高超技艺，作者 把曹小三在
18、观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。） 6. 我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 课件出示 我看完信，她好奇地问：“任叔叔，这是什么？” “这是信。” “信是什么？” “信就是信。譬如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。 信封上写个名字，就可以寄了。” “那么我也可以寄信给好朋友吗？” “当然可以，如果你有好朋友的话。”我笑着说。 “就拿这样的信封寄吗？” “对！” “到哪儿去寄呢？” “往邮筒里一塞就行。我们大门外边不就有个邮筒吗？” “知道啦！知道啦！”她高兴地说。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现容容
19、好奇、天真可爱的特 点，作者把容容的语言写得细致、具体。） 课件出示 看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋， 戴着手套。只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在 意，真像个专业的足球守门员！他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道 防线。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小守门员尽职尽责的特点， 作者把小守门员的动作、神情都写得细致、具体。） 7. 教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神 态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。 【设计意图】 读
20、中学写，读写结合，引导学生明确两点： 一是必须抓住人物的外貌、 语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得 细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。 板块四巧妙构思，具体描述 1. 本次习作题目自拟，确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身 边熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人。但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。 我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对 象。 课件出示 小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票 员，维护秩序的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆
21、虫颇有研究的 “昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈， 爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们 2. 仔细地想一想你打算写谁。（指名学生说） 3. 四人小组讨论交流： 这个人有什么特点？你打算选取哪几个最典型的事例来表现 他的这个特点？（每小组选一个说得最好的代表） 4. 全班交流汇报。（小组代表上台汇报，其他同学提出建议） 5. 想一想这个人的特点，根据特点确定题目。例如：戏迷爷爷我的同学“小 问号”爱美的妈妈 6. 学生自由习作，教师个别指导。 【设计意图】 引导学生写真实的生活， 才能促使他们细致入微地关注周围的人和事， 不断充实自己的积累库，为写作
22、文做准备，从而在作文时做到心里有底，有话可说，有 事可写。 第 2 课时 ?教学目标 能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目 的。 ?教学过程 板块一谈话导入，激发兴趣 1. 我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人 物特点的习作。 你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对 你们的这篇习作进行修改。 2. 上次习作的要求是什么？（指名学生说） 先指名学生读，再齐读。 3. 这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然 也有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。
23、本次习作普 遍存在两大问题： 一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点； 二是人物的外貌、 动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。 【设计意图】 回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到 要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。 板块二佳作欣赏，指导写法 1. 欣赏好题目。 课件出示 “神眼”老爸“淘气”妈妈臭美老妈“三好”妈妈我的秒针妈 妈母老虎 多功能妈妈 野蛮女孩 四眼小才女 捣蛋大王 书痴蘑 菇头牛皮筋 这些题目好在哪？（这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点） 2. 教师引导： 要给习作自拟一个好题目，就像你们的
24、爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个 好名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读 者产生阅读的兴趣。 3. 欣赏好句子。 教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。 课件出示 爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑 了？”“神眼”老爸 这句话运用了什么描写方法？（这句话综合运用了动作、神态和语言描写） 课件出示 野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住 他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。野蛮女孩 看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的 动作
25、，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上） 课件出示 见我胜利在望，妈妈噘着嘴，撒起娇来：“不玩了，不玩了，最后肯定是你赢！” 哦，天哪，又这样，这到底谁是谁的女儿呀？“淘气”妈妈 这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了动作和语言描写，表现出妈妈的“淘 气”和童心未泯的特点） 课件出示 一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼 地说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分， 我不是神仙，我的的确确是真凡人。”我的堂弟 看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表 现得淋漓尽致） 课件出示 自习课上，我在做数学作
26、业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？” “别吵，没看见我正忙着吗？” 我朝她翻了个白眼， 接着埋头计算。“拜托啦，就一题。” 她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气 说。心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没 空，你不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教 你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。牛皮筋 这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏 人的特点） 4. 教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物 写活，让
27、读的人如见其人，如闻其声。 5. 到底怎样把一个人的特点写具体呢？（以班上一位同学写唐老师的特点为例） 课件出示 唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神， 一笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。她还 是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书，平时会抓住 一点一滴的时间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。 这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐 老师性格乐观、爱读书的特点） 6. 有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的 什么特点
28、来写的。 我的好朋友小林是一个 “街舞狂” ， 只要一听到音乐， 他就忍不住跟着节奏跳起来。 记得有一次做课间操之前，老师放了一段最炫民族风的音乐，本来在操场上立正站 好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴， 头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360 度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一 个人的舞台。我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播 体操的音乐响起， 他才忽地回过神儿来。 瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！ （1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？（他爱跳街舞，跳舞时十分专注） （2）作者把小林的特点写具体了吗？（
29、作者抓住小林的动作、神态，将小林的特 点写得细致、具体） 7. 教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点 写具体。 【设计意图】 通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学 生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。 板块三示范评改，自由表达 1. 教师引导： 在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写 得不恰当的地方。 课件出示 有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把342 个鸡蛋平均分成3 份，每份是几 个？我算不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114 个。”我用计算器算了一 遍，果然不错。我说：“
30、好厉害！”邵奕说：“这没什么。”我说：“711 除以 3 等于 多少？”邵奕说：“237。”我说：“你怎么知道的？”邵奕说：“我算出来的。”我 说：“好厉害！”邵奕说：“以后不懂的尽管问我。”我说：“好。” （1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、 具体， 没有表现出人物的特点） （2）怎样修改才好？（学生畅所欲言） 课件出示 一次，我在家做作业， 突然遇到一道题： 把 342 个鸡蛋平均分成3 份，每份是几个？ 我算不出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“114 个。”“真厉害！”我不禁 赞叹道。“这没什么。 ”邵奕倒很谦虚。 我想再试试他， 又问： “711
31、 除以 3等于多少？” “等于 237。”邵奕脱口而出。 “你怎么知道的？” “我算出来的呀！ ” “你真了不起！ ” 我佩服得五体投地。“别夸我了。”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说： “好。” 比较一下这段话改前和改后有什么不同？（加上了人物的神态和动作描写，表现出 了人物的特点） 2. 教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减， 把说话人省去； 挪一挪，让说话人走起来； 还可以变一变， 把“说”字变成其他的词语。 这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。 3. 朗读自己的习作， 看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把 人物的外貌、动作、
32、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。（学生 自己修改习作） 4. 四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根 据别人提出的修改建议进行再次修改。（小组内评选出修改得最好的习作） 5. 全班交流汇报。（每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作） 6. 教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。 【设计意图】 “文章不厌百回改”，给学生评价的主动权, 引导学生自改、互改， 改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。 ?教学反思 1. 本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和 两篇习作例文已
33、经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写 具体。主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的 方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发 现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。 2. 在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、 布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生 的思考结果和思考过程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都 有时间、机会说。根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式 教学：（ 1）小组交流碰撞班级汇报指导。（2）小组交流碰撞班级汇报指导个体 修改后，小组再交流碰撞班级汇报指导。 3. 重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成 员之间交换修改。 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范 评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己 及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。