在小学数学教学中开展阳光评价的研究.doc

1、在小学低段数学教学中开展阳光评价的研究江山市碗窑乡源口小学 周俊杰一、开展阳光评价的研究课题背景 新课程提出对学生的评价应该注重对学习过程的评价，而不是光关注学习的结果。再说应试教育为目的的教育中，小学数学学科的评价存在诸多问题，因此笔者提出了对学生进行阳光评价非常的重要。那么以往的教学中对学生的评价存在着哪些的不足呢？本研究认为主要表现在： 1评价主体教师化。对学生进行评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位。 2评价功能不全面。教师对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。 3评价途径试卷化。评价是以一张试卷定终身，至于这一份试卷是否真实、合理、客观，是否具有可

2、测性却很少考虑。 4评价内容单调。主要评价学生在知识与技能的掌握程度，很少考虑或不考虑在对于获取知识技能的过程中一些至关重要的东西，比如：兴趣、意志、问题意识等。 5评价方式唯一化。通常经过纸笔考试，给予一定量的分数，虽然分数表示学生学习该学科的情况的确起到了一定的量化，但却过分夸大个体之间的差异，不利于保护大多数同学的学习积极性。近几年来，在评价形式上用等级制来取代分数，旨在淡化分数的危害，减少学生之间的比较、攀比、排序，保护学生的学习自尊心和自信心。但事与愿违，在实际操作中，依然是依据几次测验所得的分数来决定学生的等次，依然反映不出学生的如实情况。 6评价结果笼统化。过于注重定量评定，而忽

3、视定性评定。在学业记载上，仅是一些数字而已，根本没有针对该学生的学习习惯、学习态度、课堂表现等方面的文字描述及评语，显得比较单薄。 二、课题的界定阳光评价：阳光寓意温暖、闪光、透明的多种含义。也就是说对于学生的评价不单是进行学分的评价，教师个人的评价，还包括学生的学习态度、作业情况、与人合作、与人交流、上课发言、提出数学问题等进行自我的评价、家长的评价、同学的评价等多方面、多方位、多途径的进行评价，综合的评价学生的能力素质的的一种评价。 三、开展阳光评价学生的意义 低段的学生其实是很可爱的，各个方面是非常的单纯的，如果只是用一种分数来衡量他们的成绩实在是有些残酷，而开展多元化评价很适合学生的年

4、龄特点的，因为他是一种鼓励学生得分，其目的是通过评价，激发学生学习的动力，唤起其发展的潜力；努力构建师生和谐相处、进取向上的课堂环境，我们称之为“师生学习共同体”，让他们感受到原来学习也是一种快乐的事。具体来讲，主要有以下几点意义： 1开展阳光评价，能减少“用一个简单的分数主观推学生学业成败”的状况，帮助教师、家长、社会重新认识学生。重新认识学生在各个方面的进步与发展以及丰富多彩的独特个性。不因为评价的筛选分等而丧失了该学生对学习上的信心。 2开展阳光评价，使学生在现有基础上谋求实实在在的发展。我们把评价看作是课程、教学的一个有机构成的环节，看作是促进学生发展的有效教育手段。在课堂上提供给学生

5、表现自己所知所能的各种机会，让学生更好地展示探究知识过程中的思维过程和各方面能力，可以更加深层次地、客观地评价学生的学业状况。3开展阳光评价，可以让学生置身于现实的生活情境下，发现问题、提出问题、从而在解决问题中得到能力的培养，再去应用，从而更好地体验与感悟数学的应用性，更好地激发对数学的兴趣，获得持续发展的“源动力”。 4开展阳光评价，能有效地促使学生自学与自我评价能力的形成。在开展多元化评价的氛围中，学生已成为学习的主人，参与学习的积极性大大提高，他们尝试进行自我评价，在“亦步亦评”地把握自己的学习进程，他们尝试着自己动手制作学具，自己合伙讨论，自我去解决现实的生活问题，从而在更深刻的心理

6、背景下获得学习的主动性。 四、理论依据1、数学课标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。2、基础教育课程改革纲要（试行）指出，课程评价的价值取向分为三大块：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。过程取向的评价是使课程评价走出预定的目标的藩篱，强调把教师与学生

7、在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定的目标相符合，都应当受到评价的支持和肯定。主体取向的评价认为课程的评价是评价者与被评价者、教师和学生共同构建意义的过程，是一个多元的过程。五、课题假设对一、二年级的学生开展阳光评价，能促进学生的全面的发展，同时也能促进教师的创新思维，全面的看待学生的成长。六、小学低段数学教学开展阳光评价的内容就数学学科建立“应该注重过程性评价”的新的理念而言，对于一个低段学生的评价不能单单从知识与技能方面去评价，这是因为处于低段的学生还是人生学习的初级阶段，基础的知识固然

8、重要，但学习的热情，学习的习惯和方法，学会与人进行合作更为重要，这些都将最终涉及学生的学习动机，而动机既是学习发生的可能性，也是学习能够维持和获得意义的根本要素。我们开展阳光评价，通过展示自己的某种哪怕是“一丁点儿”的、“不值得一提”的获得（对成人而言），来促进学生的学习动机和“意义”感，其所展示的“获得”一般总是带有积极的成分的，例如在数学中一些需要花出心力的计算、与别人不同的理解等等，哪怕他的最终答案是错误的，但他的被肯定的部分有着“通过学习而获得利益”的意义。 以下是我们开展阳光评价的评价内容： 1、运用得分式的方法，考察学生的数学的基本知识和技能 布鲁纳认为，学生的“第一个天然的职业就

9、是学习”。那我们的学生应该学什么呢？应该精选一些对他们适应未来的生活，对他们终生的发展有用的知识。从这点意义上来讲，基本知识与基本技能必不可少，但要重新界定基本知识与基本技能，不能用原来的基本知识与基本技能来进行评价。 应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间努力，随着知识与技能的积累逐步达到。至于在评价手段上，我们也应该从以往侧重于对知识技能进行“扣分式”的评价手段改变为“得分式”的评价，减少“负面评价”带来的心理压力，树立学习数学的信心。 2、阳光评价提高数学学习的兴趣 兴趣是学习的最好导师。对于小学生来说，对什么事情都感兴趣，总爱向成人问：“这是什

10、么？”“那是什么？”“为什么这样？”等等。但事实上，一个不容忽视的现象，低年级学生会“冷不丁”的提问，而且提的问题“多、怪（对成人而言）、有趣”。而到高年级，提问的人数却逐渐减少，难道他们长大了，什么都懂了。这是为什么呢？的确值得深思。 3、建立良好的学习习惯 马卡连柯说过，“我们所要求的是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯的经验组织起来”。学习习惯的评价内容包括以下几个方面：听的习惯（注意倾听同学们的发言，听的明白、清楚）；看的习惯（认真看、看明白）；想的习惯（主动想、想全面、想深刻）；记的习惯（认真记、及时记）；做的习惯（书写认真，格式规范，操作认真）；检查与订正的习惯（认真检查，及时发现

11、及时订正，不再重现）；学会与人合作的习惯、学会反驳的习惯等等。 对这些习惯可以给予定性及定量的分析，给予一个综合的全面的评价。 4、学习态度 学习态度是指小学生对学习及其结果所持有的积极性的心理倾向，包含意志力品质。现在大部分孩子在学习上不够刻苦，自觉性也比较差，除了应付学科老师布置的学习任务之外（且不说完成的质量如何），很少有人自觉地做到去自学或去预习一下新课。事实上，教师的“教”是为了达到“不教”的目的，很多时候，需要学生自己去学习有关知识，吸取在课本上学不到的知识营养。为了端正学生的这种学习态度，我常常举了一些真实的事例来激励与教育学生（小学生自制力比较差，常常会反复）。5、培养学生的

12、问题意识 人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问”。问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将当前创新教育“口号”，“教育化”的根本途径；在“发现问题”、“解决问题”的连续体上，小学生的“问题意识”既是“发现”也是“解决”，具有低龄阶段的、低水平的综合特点。6、提高学生的自我评价能力 随着课程改革的展开，为学生提供越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会，这需要学生具备多方面的能力，其中自学、自我评价能力是能力的核心。通过自我评价，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，建立学习的信心。对学生而言，评价的“改进”功能是帮助学生成功的重要手段。本课

13、题在评价方式与态度方面的设计与操作，都是建立在“自我评价”基础上的。注重这一点是为了强调对低年龄学生的主体意识的培养，希望他们能从中产生内在的感悟力。 七、课题研究的对象和方法研究的对象对本年级的两个班进行研究阳光评价，多方位的对学生进行评价，一至二年后进行各个方面的问卷调查，各种检测卷的检测与另外的两个班级进行比较，比较他们的各个方面的能力素质的的区别。课题研究的策略主要有：比较法、调查法、问卷法、建立档案袋的方法。八、研究步骤和措施（一）、课题的准备阶段：2008年5月-2008年11月召开课题组会议，明确课题的意义、目标、内容、方法，对本年级的学生的各方面的数学学习的态度、学习习惯、自我

14、意识、教师的有关的评价的方法等多方面进行调查。分析调查的结果，形成报告，并据此制定方案。（二）、课题的实施阶段：2008年11月-2010年6月1、具体的实施的方案主要有：教师制作记录学生成长足迹的形成性评价量表。教师撰写描述性的评价语言 学生制作自己可以替换材料的档案袋教师上相关的数学课，各课题组的成员进行分析，共同的研讨、分析。在教学中如何恰到好处的评价学生的各个方面的表现。经常的组织教师分析有关学生的某个具体的事例，根据事例让教师开展评价，如何体现课题的主要的理念。2、实施的原则成功原则 全面多元化原则爱心原则（三）、形成成果和课题报告阶段：2010年7月2010年10月课题组的成员对收

15、集的调查表、学生的有关的记录、学生的作业成果、教师的有关的评价语言、上课的有关课堂实录进行整理和分析。九、课题组分工及条件的分析严慧卿：课题组负责人，多片论文在市级得奖。多年来全身心地投入教育教学工作中，认真钻研教育、教改，勇于探索，勇于创新，重视新课程改革。全面负责本课题的开展。周俊杰：课题执笔人，源口小学实施新课程的数学教师，有多篇论文在市级获奖，负责方案的修改、调查、测试和结题报告的撰写。郑冬玉、周龚青：小学实施新课程的数学教师，参与调查测试、课题实施、收集数据等工作。本课题组都是有多年数学教学经验的教师组成。平时这些教师都能注重数学教育教学理论的学习，有比较深厚的理论基础。对平时教学中

16、发现的问题能认真思考，并在教学中注意改进教育教学方法。对数学教学认真负责，教学效果好。对“在小学低段数学教学开展阳光评价的研究”都很感兴趣，且善于学习他人的成功经验。因此本课题组已具备了课题研究的条件。 江山市碗窑乡源口小学课题组 2008年5月在小学低段数学教学中开展阳光评价的研究结 题 报 告执笔人：周俊杰内容摘要：新课程提出对学生的评价应该注重对学习过程的评价，而不是光关注学习的结果。低段的学生很可爱，各个方面非常的单纯，因此在教学中对于学生的评价不单是进行学分的评价，教师个人的评价，还应包括学生的学习态度、作业情况、与人合作、与人交流、上课发言、提出数学问题等进行自我的评价、家长的评价

17、同学的评价等多方面、多方位、多途径的进行评价，激发学生学习的动力，唤起其发展的潜力；让他们感受到学习是快乐的事，从而综合提升学生各方面的素质和能力。 关键词：阳光评价 多元化 多方位一、开展阳光评价的研究课题背景 新课程提出对学生的评价应该注重对学习过程的评价，而不是光关注学习的结果。再说应试教育为目的的教育中，小学数学学科的评价存在诸多问题，因此笔者提出了对学生进行阳光评价非常的重要。那么以往的教学中对学生的评价存在着哪些的不足呢？本研究认为主要表现在： 1评价主体教师化。对学生进行评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位。 2评价功能不全面。教师对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从

18、学生学习数学的实际情况出发。 3评价途径试卷化。评价是以一张试卷定终身，至于这一份试卷是否真实、合理、客观，是否具有可测性却很少考虑。 4评价内容单调。主要评价学生在知识与技能的掌握程度，很少考虑或不考虑在对于获取知识技能的过程中一些至关重要的东西，比如：兴趣、意志、问题意识等。 5评价方式唯一化。通常经过纸笔考试，给予一定量的分数，虽然分数表示学生学习该学科的情况的确起到了一定的量化，但却过分夸大个体之间的差异，不利于保护大多数同学的学习积极性。近几年来，在评价形式上用等级制来取代分数，旨在淡化分数的危害，减少学生之间的比较、攀比、排序，保护学生的学习自尊心和自信心。但事与愿违，在实际操作中

19、依然是依据几次测验所得的分数来决定学生的等次，依然反映不出学生的如实情况。 6评价结果笼统化。过于注重定量评定，而忽视定性评定。在学业记载上，仅是一些数字而已，根本没有针对该学生的学习习惯、学习态度、课堂表现等方面的文字描述及评语，显得比较单薄。 二、理论依据1、数学课标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。2、基础教育课程改革纲要（试行

20、指出，课程评价的价值取向分为三大块：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。过程取向的评价是使课程评价走出预定的目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定的目标相符合，都应当受到评价的支持和肯定。主体取向的评价认为课程的评价是评价者与被评价者、教师和学生共同构建意义的过程，是一个多元的过程。三、课题的界定阳光评价：阳光寓意温暖、闪光、透明的多种含义。也就是说对于学生的评价不单是进行学分的

21、评价，教师个人的评价，还包括学生的学习态度、作业情况、与人合作、与人交流、上课发言、提出数学问题等进行自我的评价、家长的评价、同学的评价等多方面、多方位、多途径的进行评价，综合的评价学生的能力素质的的一种评价。 四、课题的研究内容和研究目标就数学学科建立“应该注重过程性评价”的新的理念而言，对于一个低段学生的评价不能单单从知识与技能方面去评价，这是因为处于低段的学生还是人生学习的初级阶段，基础的知识固然重要，但学习的热情，学习的习惯和方法，学会与人进行合作更为重要，这些都将最终涉及学生的学习动机，而动机既是学习发生的可能性，也是学习能够维持和获得意义的根本要素。我们开展阳光评价，通过展示自己的

22、某种哪怕是“一丁点儿”的、“不值得一提”的获得（对成人而言），来促进学生的学习动机和“意义”感，其所展示的“获得”一般总是带有积极的成分的，例如在数学中一些需要花出心力的计算、与别人不同的理解等等，哪怕他的最终答案是错误的，但他的被肯定的部分有着“通过学习而获得利益”的意义。 以下是我们开展阳光评价的评价内容： 1、运用得分式的方法，考察学生的数学的基本知识和技能 布鲁纳认为，学生的“第一个天然的职业就是学习”。那我们的学生应该学什么呢？应该精选一些对他们适应未来的生活，对他们终生的发展有用的知识。从这点意义上来讲，基本知识与基本技能必不可少，但要重新界定基本知识与基本技能，不能用原来的基本知

23、识与基本技能来进行评价。 应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间努力，随着知识与技能的积累逐步达到。至于在评价手段上，我们也应该从以往侧重于对知识技能进行“扣分式”的评价手段改变为“得分式”的评价，减少“负面评价”带来的心理压力，树立学习数学的信心。 2、阳光评价提高数学学习的兴趣 兴趣是学习的最好导师。对于小学生来说，对什么事情都感兴趣，总爱向成人问：“这是什么？”“那是什么？”“为什么这样？”等等。但事实上，一个不容忽视的现象，低年级学生会“冷不丁”的提问，而且提的问题“多、怪（对成人而言）、有趣”。而到高年级，提问的人数却逐渐减少，难道他们长大了

24、什么都懂了。这是为什么呢？的确值得深思。 3、建立良好的学习习惯 马卡连柯说过，“我们所要求的是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯的经验组织起来”。学习习惯的评价内容包括以下几个方面：听的习惯（注意倾听同学们的发言，听的明白、清楚）；看的习惯（认真看、看明白）；想的习惯（主动想、想全面、想深刻）；记的习惯（认真记、及时记）；做的习惯（书写认真，格式规范，操作认真）；检查与订正的习惯（认真检查，及时发现，及时订正，不再重现）；学会与人合作的习惯、学会反驳的习惯等等。 对这些习惯可以给予定性及定量的分析，给予一个综合的全面的评价。 4、学习态度 学习态度是指小学生对学习及其结果所持有的积极性的心

25、理倾向，包含意志力品质。现在大部分孩子在学习上不够刻苦，自觉性也比较差，除了应付学科老师布置的学习任务之外（且不说完成的质量如何），很少有人自觉地做到去自学或去预习一下新课。事实上，教师的“教”是为了达到“不教”的目的，很多时候，需要学生自己去学习有关知识，吸取在课本上学不到的知识营养。为了端正学生的这种学习态度，我常常举了一些真实的事例来激励与教育学生（小学生自制力比较差，常常会反复）。5、培养学生的问题意识 人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问”。问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将当前创新教育“口号”，“教育化”的根本途径；在“发现问题”、“解决问题”

26、的连续体上，小学生的“问题意识”既是“发现”也是“解决”，具有低龄阶段的、低水平的综合特点。6、提高学生的自我评价能力 随着课程改革的展开，为学生提供越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会，这需要学生具备多方面的能力，其中自学、自我评价能力是能力的核心。通过自我评价，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，建立学习的信心。对学生而言，评价的“改进”功能是帮助学生成功的重要手段。本课题在评价方式与态度方面的设计与操作，都是建立在“自我评价”基础上的。注重这一点是为了强调对低年龄学生的主体意识的培养，希望他们能从中产生内在的感悟力。 五、课题研究的对象和方法课题研究的对象：对

27、本年级的两个班进行研究阳光评价，多方位的对学生进行评价，一年后进行各个方面的问卷调查，各种检测卷的检测与另外的两个班级进行比较，比较他们的各个方面的能力素质的的区别。课题研究的方法：比较法、调查法、问卷法、建立档案袋的方法。六、研究步骤和措施（一）、课题的准备阶段：2008年5月-2008年11月召开课题组会议，明确课题的意义、目标、内容、方法，对本年级的学生的各方面的数学学习的态度、学习习惯、自我意识、教师的有关的评价的方法等多方面进行调查。分析调查的结果，形成报告，并据此制定方案。（二）、课题的实施阶段：2008年11月-2010年6月1、具体的实施的方案主要有：教师制作记录学生成长足迹的

28、形成性评价量表。教师撰写描述性的评价语言 学生制作自己可以替换材料的档案袋教师上相关的数学课，各课题组的成员进行分析，共同的研讨、分析。在教学中如何恰到好处的评价学生的各个方面的表现。经常的组织教师分析有关学生的某个具体的事例，根据事例让教师开展评价，如何体现课题的主要的理念。2、实施的原则成功原则 全面多元化原则爱心原则（三）、形成成果和课题报告阶段：2010年7月2010年10月课题组的成员对收集的调查表、学生的有关的记录、学生的作业成果、教师的有关的评价语言、上课的有关课堂实录进行整理和分析。七、课题组分工及条件的分析严慧卿：课题组负责人，多片论文在市级得奖。多年来全身心地投入教育教学工

29、作中，认真钻研教育、教改，勇于探索，勇于创新，重视新课程改革。全面负责本课题的开展。周俊杰：课题执笔人，源口小学实施新课程的数学教师，有多篇论文在市级获奖，负责方案的修改、调查、测试和结题报告的撰写。郑冬玉、周龚青：小学实施新课程的数学教师，参与调查测试、课题实施、收集数据等工作。八、 课题实施的策略教师制作记录学生成长足迹的形成性评价量表。（见附表）在该策略中借鉴和设计了阳光评价的表格，为评价的开展有了充分的文字记录，可以使学生都能够充分地掌握自己的学习历程，记载成长的足迹；也可以减少评价的盲目性，减少教师的主观臆断（好生永远是好生，差生总归是差生），尽可能使学习评价客观一些。 教师撰写描述

30、性的评价语言 传统的评价方式采用的分数和等级只限于容易量化的领域知识和技能，而思维方式、学习态度、问题意识以及合作能力等是难以量化的。我们提倡定量评价与定性评价相结合，采用等级+特长+评语的评定模式；提倡以“细腻”的评语制来辅助“粗犷”的评分制，为学生提供评语，就是说光有等级，他不能得到更多的信息。而用细腻的方式呈现学生的学习情况，有助于更准确地凸现学生的个体差异，有助于学校和家长更全面地了解学生，对学生的发展方向，发展前途具有更为科学的指导性。 学生制作自己可以替换材料的档案袋档案袋，它不同于我们生活中记载个人材料的那个“整人的档案袋”，而是一个自我掌握的，并鼓励学生自己去替换存入其中的内容

31、改进自己作业或其他行为记录的“成长记录袋”，它伴随着学生的成长，反映学生学习数学的进步历程。其特别之处用自己的眼光去选择或更换自己的内容，而不受或少受他人尤其是教师的外在管制，一句话，只要自己满意的，就可以把它装入袋中。教师上相关的数学课，各课题组的成员进行分析，共同的研讨、分析。在教学中如何恰到好处的评价学生的各个方面的表现。有教师的上课的课堂实录、记录有关的评价语言、制作调查学生的各种能力的调查表格、建立每个学生的档案袋、学生的各类作业的整理及其评价的记录、及时的整理好教师与学生的对话等。经常的组织教师分析有关学生的某个具体的事例，根据事例让教师开展评价，如何体现课题的主要的理念。2、实

32、施的原则成功原则 有两层意思，一者展示性学业评价是与教学过程同步的，这就要求我们教师创造全新的课堂教学，使课堂真正成为学生展示自己各个方面才能的“舞台”，成为学生无拘无束的探索学问的自由天地，让学生充分的展示，使学业评价正成为鼓励和指导学生的“指挥棒”。二者展示性学业评价要打破“考分评价”的禁锢，是一种学生追求“得分”而“展示自己”的评价。通过恰当的评价，使每个层次学生在每时每刻都能获得进步的感受，体验成功的喜悦，找回学习数学的信心。两者是相辅相成的，展示为成功建立基础，成功又为进一步的展示建立了心理上的基础。 全面多元化原则全面多元化原则指在评价中砍断“唯分数”的绳索，建立全面的素质教育的评

33、价观。砍断“唯分数”的绳索，这并不是不要“分数”，我们要关注的是在获得分数的背后与认知有关的态度、兴趣等非认知“行为”的考察，全方位的客观地评价学生。爱心原则在展示性学业评价中，更需要教师能倾注自己的爱心，奉献自己的精力、体力、时间，真心地善待每一个学生。我们关注每一个学生的发展，我们对每一个独一无二的个体充满由衷的美好期待，我们倾注全部的激情为我们教育对象的每一个进步，每一个优点，每一刻的成长而欢呼自豪。九、 课题研究的成果分析：课题组对实验班和对照班、前测和后测进行研究对比：通过多元化多方位阳光评价教学，取得明显的效果。其成果表现为：（一）、学生方面1、 学生学习数学的兴趣浓，学习的主动性

34、体现出来了，变“要我学”为“我要学”，一切学习都是学生的主动参与，都是学生的主动构建。学生学习数学兴趣调查表班级前测后测实验班3445对照班33382、 由于营造了和谐的课堂学习氛围，学生对数学知识易于理解，最重要的是课堂上学生敢于提出问题，也敢于质疑，课堂也呈现动态的生成，举手发言积极，会动脑子，思维非常活跃。项目班级课堂观察提出问题课堂举手发言前测后测前测后测实验班32432740对照班303728383、 学生在课外也乐于用数学，能用数学的眼光观察问题，用数学的方法解决生活中的问题。4、 对于电视节目等媒体中的数学问题，他们总表现得很关心，会自己努力想办法解决。（或请同学、家长和老师）（

35、二） 、教师方面1、 收集制作了一系列激励性口头评价用语。5、 在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生。 每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步和发展。见“激励性口头评价用语”“教师激励性口头评价用语”1、只要肯下功夫，就一定能学好；2、老师相信你可以做得更好；3、你真的很出色；4、很有创新精神；5、你的回答很独到，精彩极了；6、老师很愿意帮助你；7、你一定行，老师帮助你；8、你一定会出色的完成这个任务；9、你别急，再想一想，你会答得很好；10、同学，请

36、大胆说出你的见解，不要再乎别人说什么；11、“你能做好，别灰心！如果再细心些，就更好了；12、同学们都表现的很出色，老师为你们高兴；13、你很聪明，只要努力，会成为一名优秀的学生；14、你很个性，希望你发扬长处，克服不足；15、谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生；16、勇于承认错误，并认真改正，值得同学们学习；17、谢谢同学们对老师的信任与支持；18、期待下次你表现得更好；19、我相信我的每一个学生都能成材；20、让我们共同学习、共同进步。21、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。22、我真幸运，有你在我的班上，这是一种缘分，让我们共创快乐每一天。23、请珍惜身边的每一次机会，并为

37、之付出你的时间和汗水。24、你的发言真有创意，你的作业让人赏心悦目。25、你的努力老师看在眼里、喜在心里。26、孩子，你的想法真奇特，你是老师心中最棒的。27、孩子，你很棒!老师一路伴你行，努力吧!28、感谢各位家长的支持、配合，如有不懂，欢迎拨打老师热线电话。29、乖孩子，你的习作真精彩，批阅你的作文是一种享受。30、孩子，你是幸福的，我就是快乐的；你是进步的，我就是欣慰的；你是成功的，我才是优秀的!31、老师很愿意帮助你，你一定能行的!32、你的每一点进步，都让大家感动。33、老师的建议可以吗？你是否考虑好？还有什么异议。34、请认真思考，还有不懂的吗？让我们共同探讨35、你是一个会动脑筋

38、的好孩子，你谈的这一点老师都没想到。36、相信你，一定会赶上来!超过他，你一定行!37、我理解你的心情，我赞同你的观点。38、快和细心交朋友，你的每一点进步大家都看在眼里。39、你一定能行!你尝试一下，上课不随便讲话，会得到更多。40、有了错误不要紧，让老师、同学帮助你，只要改正了，就是好学生。41、我真的欣赏你能够在别人发言时，认真安静地倾听。42、你的回答虽不全面，但可以看出你是个爱动脑筋的孩子。43、机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定属于你!44、我知道你能行，不紧张就好了，努力吧!老师喜欢你。45、慢慢说，别急。你进步了，老师、同学都在夸你。46、你很有个性，希望你发

39、扬优点，改正缺点。47、谢谢同学们对老师的信任和支持。48、我很欣赏你，我为你精彩的表现而自豪!49、老师相信你，只要肯下功夫，就一定能学好。50、你很有创意，与前相比，你进步了，老师真为你感到高兴。51、你很有个性，希望你发扬长处，克服不足，老师相信你可以做得更好!52、你确实很棒!你令我佩服!你用你的进步感动着我!53、孩子，能干的你是我们全班的骄傲。54、孩子，千里之行，始于足下，相信你会做得更出色。55、你们的方法很棒，老师向你们鞠躬祝贺。56、你的解法很独特、有创意，我很欣赏。57、我为你的成功喝采，特别的你，总会有特别的表现。58、哇!你是最棒的，希望下次再给我一个惊喜。59、孩子

40、你真了不起，我得向你学学。60、呵!孩子，真是青出于蓝而胜于蓝啊!61、你不知道不怪你，是因为我强调不够。62、你真是个聪明的好孩子，老师没想到的你都想到了。63、不懂没关系，再动动脑筋；别紧张，慢慢来，我知道你行!64、孩子，你需要帮助吗？如果你有困难，请记住还有我。65、一次小小的失败不算什么，振作起来，相信自己。66、孩子，你真棒，再用心去学，你会做得更好!67、没事，失败是成功之母，再尝试用另一种办法解决。68、不知我说清楚了没有，孩子们听明白了没有。69、你很有创意，这非常可贵，请再响亮地说一遍。 2、 教师每堂课都会多角度评价学生，帮助学生改进学习方法。教师能从多个角度去评价学生

41、并且引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，从多个角度去评价。教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。我们为自己的教学制作了几份评价表，定期发给学生及时反馈信息，来改进我们的教学。（另见附表） 表格1： 成 长 足 迹 评 价 报 告 单 姓名： 时间： 自我评价 最大的收获 印象最深的一节课 与同伴交流讨论的体会 学习中最大的困难 需要老师帮助的地方 同学评价 家长评价 教师评价 作业分析 上课分析 形成性评价 项目 1 2 3 说明 知识与技能 1=掌握，2=初步理解，3=初步了解 数学思考

42、1=强，2=一般，3=不足 解决问题 1=能，2=一般，3=很少 情感与态度 1=积极认真，2=一般，3=不认真，不积极 总评 说明：“总结性评价报告单”可以在一节课、一个单元学了之后使用，也可以在一个阶段、一个学期等学了之后使用。这样可以作为形成性、终结性评价的材料来使用。学生也可以在这种“亦步亦评”中掌握自己学习的历程，感受成功与快乐，调整自己的学习策略与方法，增强学习信心。这张报告单可由学生自己来决定要不要放入档案袋中。 表格2上 课 积 极 参 与 学 习 记 录 表 年级 班 姓名 观察日期： 年 月 日 项 目 课堂倾听 发表见解 积极提问 学习态度 课堂练习 合作交流 学习效果

43、评价 （）次/ （）次/ 有意思的问题 印象最深的问题独特的想法 说明：这张表格可以由教师在上课时来使用，也可以在课间作回忆记录。观察记录的对象，当然是有选择性的。不过在实际教学时，当观察的对象众多时，工作量大，不利于在课堂上及时记载，可以由“辅助老师”及小组长分对象作一些记录。 表格3上课积极评价表（自评） 姓名 第 周 内容 日期 评价 课堂上的精彩表现 不足的地方 周一 周二 周三 周四 周五 说明：这张表每星期每人一份，做到及时记载，并定期（一个月、半学期或一学期）进行统计，开展评价交流会，然后作一个总评价。评价栏可以由学生自己进行赋值，采用自己的方式进行，如得“星”制， “课堂上的精

44、彩表现”可以把自己好的解题思路，提出的新颖问题，课堂作业方面，举手的次数，解决了哪些问题等等填入表格内。“不足的地方”这个栏目可以填上：作业的书写情况及正确率，提问的次数，举手的次数，学习态度积极不积极等方面。 表格4 学生自我评价表姓名： 年级： 班级：在学习中你最感兴趣的是什么内容？对这一内容为什么感兴趣？在学习中你最感到枯燥的是什么内容？对这一内容为什么感到枯燥无味？ 小 组 同 学 评 价 表小组同学姓名： 年级： 班级：该同学在学习过程中有什么值得学习的地方？该同学在学习方面有什么有待改进的地方？教 师 评 价 表学生姓名： 年级： 班级：该同学在学习方面最令人欣赏的是什么？该同学在

45、下个阶段应该注意的问题是什么？3、努力创设了和谐的课堂氛围，陶冶学生情操。在平时的数学课堂上，我们用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价，在快乐中学到新知。在小学低段数学教学中开展阳光评价的研究 4、小学低段数学教学中开展阳光评价的研究促进课堂教学的反思与改进，并作出了不断的探讨研究，在研究中也取得了不少成果。 周俊杰老师的学科论文乐中引趣，趣中悟理谈小学数学兴趣的培养、谈小学数学作业讲评有效性的策略获江山市三等奖。十、课题研究的成效分析：1、在阳光评价的数学课堂中张扬了学生的个性，满足了学生发展的需要。2、在数学课堂阳光评价的研究、实施中，教师的专业化水平得到发展。首先，提升了教师的评价意识。随着课题中一系列活动的开展，使我们的教师的观念发生了转变。在思维与思维的碰撞中，发生根本性变化的同样还是教师的观念，教师在指导学生学习的课堂教学中，从注重学习成绩转变到了注重学生学习过程的体验和学生的学习态度；从注重知识