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1、第 1 页 大学“校园隐者”一族教育现状的研究 特征码 HZxSovyXqSgyrFFxOfHu 大学“校园隐者”一族教育现状的研究 上海对外贸易学院团委 内容摘要 本文着重研究的是当前大学校园里存在着的一个特殊群体，他 们基本不关心、不参与校园业余生活和主流校园文化，但在校 外实践、实习、社交乃至创业等领域却有着较为踊跃的表现， 有的甚至取得了不错的成绩。从调研出发，研究解析了校园隐 者一族的特征、成因和教育现状，提出了四个方面的具有建设 性意义的意见建议。 关键词 校园隐者 教育理念 第 2 页 一、 “校园隐者”一族的界定 本文所描述和讨论的大学“校园隐者”一族，特指大学校园里 极少一部
2、分特殊的青年群体，他们往往以个体形式存在，数量 极少但对周围少部分青年学生有着一定的影响力。其最主要的 表象特征是，在大学校园内最普遍、最主要的专业学习、社会 工作、校园文化等领域和场合，鲜见他们的身影，他们把除了 上课之外的大部分时间用之于校外实践、实习、社交乃至创业 等领域，较之于校内舞台的风云人物，他们有着特定的自我表 现的渠道和获取自我满足感、成就感的独特方式。他们自我感 觉有点像隐于大学校园的高人，拥有那么一点特立独行的气质。 二、 “校园隐者”一族的特征 20XX 年 6 月底，我们就“校园隐者”一族的现状和分布，在松 江大学城组织了问卷调查，共发放问卷 500 份，回收 442
3、份， 其中有效问卷 430 份。调查结果显示，被访者普遍对“校园隐 者”这一提法比较感兴趣；85%的学生表示确实意识到自己周围 存在着这样一些“隐者” ；该群体的人数比例大概占学生总数的 1%-2%。进一步分析发现，从学校的类型来看，单科类专业院校 第 3 页 中“隐者”一族的比例高于综合类院校；从专业分布来看，大 专业（招生人数较多）中“隐者”一族的比例高于小专业；从 性别比例来看， “隐者”一族中男生的比例明显高于女生；从年 级分布来看，主要集中在大学二、三年级，大一和大四相对较 少。 结合抽样调查和一些典型案例，我们发现“校园隐者”一族具 有以下几个特征。 （一）校内外表现的双重性特征
4、调查中发现， “校园隐者”的性格和表象明显呈现反差强烈的双 重性特征：一方面，在校园里，他们往往给人以默默无闻、内 向冷漠的印象；而另一方面，在他们所投身的校外世界中却往 往呈现出外向开朗、积极踊跃的一面。同一个个体，在两类环 境里有着两种截然不同的表现，看似有些矛盾。 （二）自我内在认同感的稳定性特征 调查中发现， “校园隐者”一族内心对自己的表现和境况有着比 较清醒地认识，甚至对于这样一种身份有着一种莫名的骄傲感， 他们觉得自己好比是纷繁校园里清醒的独行者，在象牙塔与现 第 4 页 实社会之间，相对于一般同学，自己更接近于现实社会。 （三）主体地位与信息获取的边缘化特征 调查中发现， “校
5、园隐者”一族在校园内被关注的程度很低。大 部分时间里，一般教工和大部分同学对这部分“隐者”是忽视 的，只是在特殊时期（比如说临考时段或维护稳定时段） ，才会 对这些特殊同学投以关注，信息传递过程在校园隐者身上经常 呈现衰减甚至终断的情形。 （四）探索社会行动的主动性和提前性特征 较之于一般同学， “校园隐者”一族的社会化意识和程度比一般 同学要略高一些，他们认为“行大于知” ，并因社会意识具有一 定超前性而导致其探索社会的行动提前。他们主动接触社会、 进行社会交往、开展社会实践、拓展社会认知的主动性比一般 同学更强一些，时间上更早一些。 （五） “隐者一族”群体构成的不稳定性特征 几乎所有的“
6、校园隐者”都不是在进大学的最初即进入“隐者” 状态，他们也曾试图积极投身于校园的学习生活和文化活动， 第 5 页 和同学正常交往。他们中不少人甚至曾在班级里担任过学生干 部，有的还是党员或入党积极分子，后来却慢慢被边缘化或主 动边缘化了。而这种被边缘化了的“隐者”状态也会在一些特 殊时刻有所改变，有的人在毕业前夕也会有转回正常状态的情 况。作为一个特殊的群体，其状态是不稳定的，不是一成不变 的。 三、出现“校园隐者”一族的内外成因 “校园隐者”一族的出现是在大学教育由精英型走向大众化， 尤其是社会日益呈现多样化趋势的背景下出现的正常现象。具 体到今天的大学校园， “校园隐者”一族的出现有以下一
7、些原因。 （一）高考理想与现实的落差，对就读院校或专业有着较强烈 的失落或不满情绪 在调查中，我们发现“校园隐者”中相当多的人对自身就读的 院校或专业有着较强烈的失落甚至不满、厌恶的情绪，他们填 报志愿的理想和现实之间有着比较大的落差。这种情绪有的是 入学伊始就存在的，或因高考失误进入调剂专业，或因高考志 愿乃父母决策而非个人意志，或因入学前后发现预想跟现实之 第 6 页 间很不一样，等等，于是开始滋生消极不满情绪，进而造成其 对整个大学教育和校园环境的、一定程度上的不认同。于是， 他们开始有意识无意识地逃避这个环境，游走在理想和现实之 间。 （二）性格中有自卑和自负心理的双重作用 对于自己的
8、家庭状况、身体状况、交际能力、工作能力等， “校 园隐者”一族在某些侧面或时候有超凡脱俗、鹤立鸡群的优越 感，他们要么是在校内没有机会和平台让其释放和展示这方面 的优势或特长；要么是其释放和展示的方式不能被周围同学所 喜欢和接受；要么是已经充分表现和展示过了，作为一种过程 和经历自己已经拥有，应该换一种空间去闯荡、换一种挑战去 经受。而在另一些侧面或时候， “校园隐者”一族又觉得自己犹 陷困境、难寻突破，甚至会感到茕茕孑立、孤立无援。应该注 意到，他们毕竟还是处于这个年龄段的青年学生，经验的缺乏 和社会化程度的不足，使得他们的内心在这两极之间游走，他 们也有着属于自己的那一份成长的烦恼。 （三
9、）现有高校教育模式稍显僵化，形式不够丰富，针对性和 开放性不强 第 7 页 譬如，目前的高等教育中，学分制名不符实，转专业“难于上 青天” ，课程设置不易变通等等。此外，大学生思想政治教育方 式简单化，针对性不强，教育理念上“管理管理，管多于理” ； 教育手段上，管理多于服务，说教多于交流；教育资源上也有 着很强的自我局限性，不善于借力甚至主动规避社会教育资源 的介入，甚至导致教育中出现了“52”的非正常现象，学 校五天思想政治与道德教育的效果有时甚至不及周末两天社会 现实的教育效果。 （四）类似于实践援助、创业服务等大学生教育平台的建设开 发与服务力度还不够 目前，学校教育中关于实践援助、创
10、业服务等这类教育平台的 建设开发尚处于探索和完善阶段，远远不能满足学生尤其是一 少部分追求理想、渴望锻炼的学生的成才与发展需要，导致这 部分学生选择了自己主动与校外接轨、向社会探索，到社会大 海洋中结交朋友、寻找机会、经受锻炼、感悟成长。 （五）社会价值观日益多元化、成才途径日益多样化，使得 “校园隐者”个人才能的另类释放与实现成为可能 与高校教育仍然固守的传统化、求同化、标准化不同，当前社 第 8 页 会在价值观上日益呈现多元化，而这种多元化恰恰吸引和满足 了“校园隐者”一族通过自己的眼睛寻找空间来释放才能、通 过自己的双手打造平台来追求理想的需要，这种日渐宽松的成 长环境，使得大学生成才发
11、展的途径日趋多样化，而不必一定 依靠学校搭建和提供的机会和平台，他们或因逃避或因急于证 明自己而纷纷提前走出校园，闯入社会。 四、 “校园隐者”一族的教育管理现状 从针对辅导员的问卷调查中，我们发现“校园隐者”一族的教 育管理现状不容乐观。 第一，他们的课业成绩不甚理想，有的甚至每学期都会有补考 和重修的个别科目； 第二，他们脱离正常的集体，很多重要的校园信息不能及时掌 握。 第三，他们和同学、老师缺乏必要的沟通，得不到他人的认同。 第四，他们因社会知识尚不够丰富，可能会出现“交学费” （吃 第 9 页 亏）的状况，而且出现意外状况（比如上当受骗或被人利用） 不能及时得到学校和家长的帮助。 第
12、五，对学校而言，因难以及时准确地了解和掌握他们的行踪， 对正常的教学管理带来一定影响，存在一定的管理隐患。 第六，他们部分成功的社会实践行为和成果，对周围部分学生 具有示范影响作用，可能会导致另外一些学生的“跟风现象” 。 五、相关的设想和探索 “校园隐者”是高校中的边缘人，或者说是当前的高校教育现 实把“校园隐者”边缘化了。他们对整个高等教育事业的发展 或许起不到什么影响，但这样一个特殊群体的存在，却能在一 定程度上折射出目前高校教育“力有不逮”之处。由此，我们 尝试着由这样一个特殊的少数群体出发，就这样一个教育命题 做如下一些设想和探索。 （一）真正确立“以人为本”的教育理念，关注教育个体
13、的成 才发展 现代教育提倡“以人为本”的人本教育理念，以受教育者为主 第 10 页 体，充分尊重和维护被教育者的思想自由、话语权和表达权。 对于扩招后走向大众化教育的高校而言，在注意整体推进教育 改革、加强集体主义教育的同时，需要进一步关注教育个体的 成才发展。尽管根据教育管理的需要，青年学生是集结成一个 以班级、专业或院系等为单位的各种群体中，但教育要培养的 归根结底不是集体，而是个体，是一个一个的人。 （二）真正做到因材施教， “存异不求同” 中国教育观念中一直有“有教无类” 、 “因材施教”的传统。但 现实中的教育“有教无类”已能做到， “因材施教”却往往难以 做到。因为应试教育，使得教
14、育变成一种淘汰式的共性化和同 一化教育， “因材施教”成为了一种奢谈；而所谓“有教无类” ， 实际上是在努力把不同类的教育对象也按照同一类型的教育模 式力求培养出统一规格的标准人才。新形势下，日益多样化的 社会现实使得学生成才渠道和方式也日趋多样化、个性化，这 就在一定程度上要求教育过程中“存异不求同” 。 （三）真正实现教育资源的社会化和教育手段的多样化 学校教育应该认清社会发展的现实特征，主动从课堂走向课外、 从校区走向社区、从校园走向社会、从传统走向现代、从封闭 第 11 页 走向开放。要承认教育动力的主体性、教育手段的综合性、教 育资源的开放性特征，主动集聚和借力于有利的社会教育资源
15、为我所用，大力拓展实践实习实训援助服务体系、创新创造创 业援助服务体系、社会交际交往援助服务体系等，以此来吸引 学生、赢得学生，启迪心智、激发感悟。 （四）真正做到增强教育的主动性，主动关心、帮助“校园隐 者”一族 针对“校园隐者”一族，学校教育工作者一定不能袖手旁观， 要明确树立“1%的学生也是学生”的观念，主动通过校园文化 和学生干部影响他们，主动通过谈心谈话、聚会联谊走近他们， 主动通过手机短信、网络聊天追踪他们，力争保持联系不断线， 并在此基础上帮助他们健康成长。 （王磊、周学芬、唐旭生、沈玲） 领导点评 近年来，高校教育尤其是大学生思想政治教育面临的新情况、 第 12 页 新问题层出
16、不穷，如大学生差异性越来越大，一些特殊群体不 断出现，部分群体甚至出现边缘化现象等等。高校共青团组织 如何发挥自己的组织优势和工作优势，关注特殊群体，为增强 大学生思想政治工作的针对性和有效性做出自己的贡献，值得 引起我们的关注和思考。 本报告把研究对象聚焦于“校园隐者”这一特殊群体，通过现 状调研、成因分析，提出了探索性的设想，这种敏锐发现问题、 直面现实矛盾、积极总结梳理、勇于探索创新的研究精神值得 提倡。同时，报告反映出的现象，是社会发展规律与多元化个 性发展规律相互交织的一个“缩影” ，其所包含的深层次原因， 足以引发我们在教育和管理上的深入思考。 上海对外贸易学院党委副书记、副校长 楼巍