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1、面向信息化的教师专业发展 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004 年 12 月 25 日印发了中小学教师教育技术能力标准(试行 ) (以下简称标准 ） 。以标准为依 据， 教育部师范司于2005 年 4 月启动 实施了“全国中小学教师教育技术能力建设讨划“2005 年 10 月，全国各个试点省份的教师教育技术能力培训拉开了序幕 这一系列举措无不反 映出 “如何提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师的专业化发展“正在成为我国教师教 育的发展目标之一。 首都师范大学教育技术系肩负着面向信息化教师专业发展的重任，其主要任务之一就是研究 如何将信息技术应用到教育领域
2、，促进信息技术与课程整合，解决教育信息化中的教与学等 相关问题。自2002 年以来，首都师范大学教育技术系开始招收以中小学在职教师为主体的 教育硕士专业学位学生，并本着着眼于教师专业发展的教育硕士培养观，在对教育硕士的教 育技术能力培养上进行探索，尤其是在运用案例教学法和采用面授与网络并举的教学模式 上进行了不懈的实践与研究。 一、采用案例教学法，用高技术支持教师专业能力发展 案例教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，组织学生进行 学习和研讨的一种教学方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、 启发性、研究性和时 效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生
3、素质。案例式学习有利于职 后教师的学习， 有利于发展教育硕土的隐性知识，能够有效地支持教师专业发展。但教育硕 士的案例学习需要强有力的高技术支持和基于教师专业能力发展的教学设计。 1 .信息化的学习环境 (1)硬件环境 教育硕士的大部分专业课在现代教育技术校级重点实验室进行。该实验室由1 个大型多功能 教室(教师剧场 )、6 个小多功能教室(教学设计与教学模式实验室 )和 1 个控制室组成。 所有 的教室均被建在了一个局域网环境中，并能通过校园网与Internet 相连。它可以支持班级 集体授课、小组学习、模拟教学、教师讲评、教学辅导与干预等多种功能。 (2 )软件环境 我系教育硕士主要导师王
4、陆教授和杨卉副教授率领研究团队主持开发了教师案例学习网络 支持系统，其中已收录了110 多个教学案例，能够支持信息时代的学习理论与实践、 网络教育应用 、 教育信息处理技术等多门课程的教学。 2.基于教师专业能力发展的教学设计 并不是所有的课程和课程中的所有内容均适合采用案例教学法。我们根据教育硕士的参考性 培养方案 I 刀，对其课程是否适合采用案例教学法进行了详细的教学分析。 (1)学习需要分析 学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。标准从意识 与态度、 知识与技能、 应用与创新和社会责任四个方面对教师的教育技术能力进行清晰的界 定。而教育硕士在入学时教育技术能力
5、都相对较低，因此如何提高教师的教育技术能力是通 过我们的教育硕士培养要解决的首要问题。 (2 )学习内容分析 目前，我系开设的教育硕士专业课程有:现代教育技术学、信息时代的学习理论与实践、信 息技术教育理论与实践、信息化教育研究工具、数据库技术与中学校园网资惊建设与管理、 多媒体与网络技术、数字文化艺术创作与欣赏、教育信息处理技术、网络教育应用、教学资 源开发理论与方法研究、教师专业发展基本理论与实践等。可以看出，这些课程大多是理 论与实践并重的课程，这也是由教育技术学的学科特点所决定的。因此， 教育技术学中的很 多内容都适合采用案例教学的方式，通过研读案例、 分析案例、 对案例进行改造或重新
6、设计 等方法加深学生对学习内容的理解和对教学实践的指导。 (3)学习者分析 大多数教育硕士每周只有星期五、六和日来上课，他们的学习时问非常少，工作强度一-般 也都很大。 由于现代教育技术专业的招生不限专业，导致学生原所在的学科比较分散，教育技术基础也 不一致， 所以在进行教学时要兼顾到学生的初始能力水平和学科特点。大多数教育硕士求学 的目的是提高自身的专业能力。 (4 )学习日标的阐明 教育硕土培养的总目标是提高面向信息化的教师专业发展能力。在进行案例教学时，要明确 学习目标，即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。 (5 )教学策略的制定 案例是实施案例教学的前提条
7、件之一。因此，在明确教学目标的基础上，要选择适度、适用 的教学案例。选择好案例后，还要从学习内容和学习目标等因素出发综合考虑，选择恰当 的教学策略。 根据对学习内容的不同要求和学习群体的大小，可选择不同的教学策略进行。 自主阅读案例拙立进行案例分析一一交流、讨论一一一总结归纳; 自主阅读案例 独立进行案例分析交流、讨论小组重新阅读案例 交流、讨论 总结 归纳 ; 小组阅读案例一一一小组进行案例分析一-一交流、讨论一一一总结归纳; 小组阅读案例小组进行案例分析 根据案例进行重新创造和设计(例如以案例中包含的 理论为依据进行新的教学设计等) 交流、讨论 总结归纳 ; 全班阅读案例 交流、讨论总结归
8、纳。 全班阅读案例 一小组进行案例分析 交流、讨论总结归纳; (6 )学习媒体的选择与利用 案例通常有两种形式:文本格式和视频格式。如果是视频案例，那就要根据案例所存放的载 体的属性，选择相应的媒体，例如计算机、VCD 机、电视机等。如果要求学生对案例进行 重新创造和设计， 我们会提供给每个小组一个教学设计与教学模式实验室，让小组进行相对 强立的讨论和实践。 (7 )教学设计成果的评价 案例学习通常用时较长，在进行评价的时候不仅要考虑到案例学习的结果，更要关注案例学 习的过程 ;不仅要关注学习小组的成绩，更要看到个人对小组的贡献。因此，教师应该根据 学习目标， 制定恰当的评价量规，对学生进行全
9、面的、科学的评价。教师除要进行自我评价 外，还要特别注意保存、整理学生的作品，供以后的学生学习参考。经过几年的积累，案例 资源、 就会从三五个变为兰五十个、甚至上百个。 教师只有充分利用教学资源的再生性，才 能摆脱资源贫乏的窘境，不断提高课程的教学质量。 3.案例教学实施过程 以 02 级教育硕士 “抛 锚式教学设计单元“为例 “抛锚式教学设计单元“是信息时代的学习理论与实践课程中的一个单元，本单元旨在让 学生了解抛锚式教学的基本概念和特点，掌握抛锚式教学的设计原则和体系，并能够以此为 指导进行教学设计与实施。授课教师选择了美国Bransford 领导的研究小组制作的“抛锚式教 学设计 :贾斯
10、珀系列 “ 中的 “邦尼牧场的援救“教学案例，该案例利用一系列的数学知识和其他 社会知识， 通过情境教学和问题的解决达到教学目的。教师在进行基本理论的介绍后，开展 了案例教 学，实施过程如下: (1)阅读案例，个人分析 教师在课堂上播放了案例中的“锚“.故事以贾斯珀的朋友拉瑞教另一个朋友艾米丽学飞超轻 型飞机开始， 贾斯珀和他的朋友在作去邦尼牧场钓鱼露营的旅行计划。在旅行中贾斯珀发现 一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。全部的问题是艾米丽必须想出办法尽量帮助 贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。播放完录像后，教师又和学生一起阅读了“邦 尼牧场的援救 “教学过程的录音笔录。 (2 )小
11、组讨论，完成教学设计与模拟实施 教师利用现代教育技术实验室所提供的学习环境组织小组学习，按照异质分组原则将其分成 6 个小组。学生们在小组中要讨论案例，并结合自己的教学工作设计出一个抛锚式教学的片 段，模拟完成教学过程。在模拟教学的同时，运用小组教室中的自动录像功能进行自动拍摄。 ( 3 )小组陈述，全班交流 各小组派陈述人向全班同学汇报、交流， 汇报的内容主要包括“锚“的设计、 课堂实录和对抛 锚式教学的理解与反思。每组汇报完后， 其他组的成员可以与其进行交流，并根据教师提供 的评价量规进行组间互评和组内评价。全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环 节，也是全班学生经验与知识共享的过
12、程，教师和学生要做好充分的准备。 (4 )总结归纳，消化提升 步骤 3 和 4 通常合在一起进行，每组汇报完后， 教师组织全班同学进行提问与交流，之后教 师进行讲评， 在交流与评价的过程中帮助学生消化提升，加深对抛锚式教学的理解。教师总 结可引而不发， 留给学生进一步思考的余地，通过总结， 帮助学生思考问题，完成理论与实 践的结合。 类似这样的课程案例还有许多，例如在教育信息处理技术课程的教学过程中，为了让教 育硕士不仅掌握几种教育信息处理的具体方法，更能把这些方法用于解决自己在教育教学 中的问题， 提高自身的反思和科研能力，授课教师也特别针对课程中的每一项内容精心挑选 了案例， 并采取了 “
13、理论学习 解决 特定的问题 (给定案例中的问题) 交流、 反思、 提 升 解决自己教学中的问题“的课程设计思路。 二、采用面授与网络学习并举的教学模式，缓解工学矛盾 为了有效地帮助教育硕士在学习期间减缓工学矛盾，提高学习质量， 我们的很多课程都利用 网络平台开展面授和网络学习并举的教学模式，我们用到的平台有:首都师范大学虚拟学习 社区网络教学支撑平台和教师专业发展支持平台(见图 1和图 2 ) 。 面授和网络学习并举不仅 延展了教育硕士的学习时空，而且发展了教育硕士基于网络的学习技能，有利于培养其形成 终身学习的态度、技巧与能力，为教师专业发展奠定重要的基础。 到目前为止，我们已经在网络上开设
14、的课程有: 现代教育技术学 、 信息时代的学习理论与实践队、 教育信息处理技术队、 网络教 育应用等等。其中2003 年 SARS 期间为教育硕士开设的教育信息处理技术网络课程 荣获第八届多媒体教育软件大奖赛高等教育和职业教育网上课程一等奖。 三、采用校内加校外联合培养的模式，着眼于培养研究型教师 我们不仅关注教育硕士的课堂教学，还特别重培养教育硕士的研究态度与研究能力。教师 即研究者，是我们对教师专业发展的理解。针对全脱产教育硕士，我们规定其在校的第2 个学期，除了参加课程学习外，还要参加导师组的部分科研活动，鼓励们走出大学课堂， 深入中小学一线，与导师组的教师们一起开展基于课堂的教学研究，
15、并在这个过程中，在 导师的帮助下，逐渐形成其开题与论文的研究题目，从而大大提高了论文开题通过率和论 文的研究质量。教育硕士们都反映，与导师们一起参加科研的过程，对提高他们自身的科 研能力有显著帮助。图3 是我系教育硕士在读期间和毕业后取得的科研成果。 近五年来， 我们一直本着着眼于教师专业发展的教育硕士培养观，在运用案例教学法和采取 面授与网络并举的教学模式上进行了一些探索，初显成 效。 希望本文能对即将全面开展的中小学教师教育技术培训和中小学教师的各类继续教育起 到抛砖引玉的作用。 让我们共同致力于教育技术，让技术更好地支持教育和学习，让我们的教育充满研究，让 我们的研究充满思想，让我们的思想充满智慧，让我们用智慧进一步反思