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1、. 角的认识教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能 有：促进学生思考， 激发求知欲望， 发展思维，及时反馈教学信息， 提高信息交流效益， 调节课堂气氛， 培养口头表达能力。 课堂提问 是一种最直接的师生双边活动， 也是教学中使用频率最高的教学手 段，更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、 内容 简单、只针对少数学生， 课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、 重复的提问， 学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答 问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问， 要 么答者寥寥，造成课堂教学的冷
2、场，达不到预期的效果。 【案例】某教师教学认识角为了让学生感知数学与生活的 联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列 与交通标志相关的实物：出示指示牌(长方形) ，转弯指示牌 ( 三角 形)和限速警示牌 (圆形)，手巾 ( 正方形) 等，让学生比较它们的不 同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。 师：这些是什么 ? 生：交通标志 师：它们有什么不同 ? 生 1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗 ? . 生 2：它们表示的意义不同 师：什么不同 ? 生：转弯指示牌表示, 限速警示牌表示 , 生 2：我不同意 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是
3、活跃了，甚至显得有 些热闹，但学生受益不多。 我们老师总是想让学生体会数学与生活 的联系，千方百计创设情景，再引出问题; 在这些情景的渲染下， 教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的 所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1 已经讲到要害 时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来叙述，提高 课堂的参与度。 不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设 问如果没有明确的目的， 随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。 教师的问要适可而止， 把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时 候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。 . 三角形的面积教学案例分析 思南县第二小学：
4、赵彩霞 三角形的面积 是小学五年级数学教材上学期第五单元“多 边形的面积”的内容 , 这部分教材是在学生初步认识了长方形、正 方形及平行四边形的面积的基础上, 尤其是平行四边形面积公式的 推导基础上开展的教学活动。 结合本班学生的实际和学生已有知识 设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到 得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与 现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能 力，从而提高学生的综合素质。 【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的 图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎 样求。该怎样
5、转化推导。 2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡 视指导。 反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对 折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半， 宽就是三角形的高的一半， 为此，三角形的面积等于小长方形面积 的 2 倍。2 倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此， 三角形的面积等于底乘高除以2 . 3、继续引导：这个办法怎么样?谁还有不同想法，做法 ? 生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开， 把得到 的小三角形沿中间对折再剪开， 分别补在剩下图形的两侧， 变成一 个长方形。
6、三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积 等于底乘高除以 2 师：这个办法怎么样 ? 生：也很合理。 (表扬，祝贺 ) 师：你还有其他做法吗 ? 生：选两个同样的三角形， 将两个三角形颠倒相拼， 拼出一个 平行四边形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2 倍，高 不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。 师：这个办法怎么样 ?看来同学们在探究三角形面积的推导想 出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好?最有创意 ? 师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是：三角形的 面积等于底乘高除以2。 4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。 师：谁愿意到黑板面前写一下? 生：书写。集体
7、订正。 如果用 S表示三角形的面积， 用 a 表示三角形的底， 用 h 表示 三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗? 生：在练习本上书写，师巡视指导反馈，自由到板前书写。集 体订正。 . 5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，需要知道哪些 条件? 生：三角形的底和高。 师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗? 生：独立完成课本中做一做题目 6、小结：其实，生活中，有很多问题可以运用三角形的面积 公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。 师：(课件展示题目 ) 生：独立或与同伴合作研究完成。 总结：通过这节课的学习，你有什么收获? “三角形的面积” 是一节
8、常规性的课， 关于这节课的教案不少， 课 我也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我 觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很 不错，而这节课让我感触很深： 1、突破传统教学模式 , 思路独特新颖。 传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一 种展现自我， 发展个性的体验式学习。 以前的教学改革， 大多停留 在数学学科层面上， 往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在 教学中。往往是教师清楚要教什么， 为什么这样教和怎样教， 学生 却不知道自己要学什么、 为什么学和怎样学。 学生的学习缺少方向， 缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到
9、发挥。 因此， 当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生 . 学习方式的转变， 从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个 学习过程放给学生 , 让学生小组合作 , 全员参与 , 共同探究 , 由感性 认识上升到理性认识 , 让学生参与知识获得的全过程。 2、让探究式学习具有一定的开放度。 探究式学习要不受任何人的约束，要有一定的开放度。 在上面 这一环节中，教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择 的权利和广阔的思维空间， 如教师提供一些具有代表性的材料，让 学生通过猜想、操作、验证等一系列的活动， 在相互交流的过程中， 理解三角形的面积公式， 学生在操作活动中展现了自我，
10、方法多样 且独特，是以往教学所没有的， 实在是妙不可言。 既渗透了集合的 思想，有助于学生空间观念的建立， 也让学生看到了数学知识与生 活的联系，感悟了生活中的数学。 也为计算组合图形的面积奠定基 础，同时也培养学生的实践能力和合作精神。 3. 建立新型民主的师生关系。 教师遵循儿童学习规律的同时， 创造性的处理教材。 在这个教 学过程中教师找准学生的认知的起点，以几个图形图片为切入口， 让学生观察、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补 等 ，在这些过程中，教师以学生为主体，让学生自主探索，教师 尊重学生，发扬教学民主， 学生在小组合作时积极主动地参与和探 讨、质疑、创造，并逐步的完
11、成对知识的理解和深化，充分发挥学 生的主体作用， 较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作 者和共同的研究者。 使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们 . 敢于探索、 勇于创新的精神。 亲历探究发现的过程， 已不是一种获 取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。 教师只有创造性地教， 学生才能创造性地学。 从上述案例中， 我们不难发现， 学生学习方式的转变关键在于 教师。教师要不断更新教学观念， 真正树立以学生为主体的教学理 念，相信学生， 给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的 自主性、创造性。 . 统计教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 人人学习有价值的数学， 人人都能获得必
12、须的数学。 人们在学 习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数 据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依 据，作出决策和预测。 统计是课程标准规定的四个领域之一，它在 日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求 和教材所提示的活动方式资源， 我们应从儿童的兴趣和生活经验出 发，灵活选取素材进行教学， 使学生学会一些统计的知识。 以下我 将对统计一课的教学案例进行分析。 统计同学们喜欢吃的水果 师：过几天我们要迎来小学的第一个“六一”儿童节了，我们准 备召开一个联欢会， 老师想为大家买一些水果。 可是班费有限， 只 能买 2 种，买什么好呢 ?
13、 生 1：可以用举手的方法来决定买什么水果。 生 2：可以投票，大家喜欢什么水果，就买什么水果。 师：你喜欢什么水果 ?生纷纷举手说自己喜欢的水果。 师：大家喜欢的水果有这么多，怎么办?请小组讨论 生汇报：用统计的方法， 看同学们喜欢第一、 第二多的水果是 哪两种，就买那两种。 师：好，就用这种方法进行统计。下面大家依次上来，用准备 好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。 . 学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。 师：你们看哪两种水果最多人喜欢?这下你们知道买什么水果 吗?(生齐声说 ) 师：那我们就买这 2 种水果。生活中用统计的方法可以解决很 多问题，刚才我们用统计的方法解决“买水果”的
14、问题。今后你们 可以运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。 分析： 这个案例能贴近学生生活， 从学生感兴趣的事例中选取素材进 行教学。案例中，教师创设良好的学习情境， 让学生从熟悉有趣的 “庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。由于学生喜欢 的水果很多， 可是只能买 2 种水果，产生进行统计活动的需要， 必 须从同学们喜欢的水果中选取最多人喜欢的2 种水果。只有通过统 计才能确定买哪 2 种水果。 让学生经历收集信息、 处理信息的过程， 逐步体会统计的必要性。 在这样一个良好的情境中， 学生积极主动 地探索、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间。 体会与反思：课标强调学生的数学学习
15、内容应当是现实的、有 意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师能依据课程标准 的要求，结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选取素材。重 视创设良好的学习情境， 让学生从熟悉有趣的 “庆六一” 开联欢会 买水果这件生活中的小事出发进行统计活动。让学生经历收集信 息、处理信息的过程。如：先要知道哪2 种水果是最多人喜欢的 ? . 根据一年级学生的年龄特点，教学时教师非常重视学生的操作活 动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的水果，只有让学生在 直接的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。 教师在课堂上要给学生留有充足的时间和
16、空间，使每一位学生 都能有效地参与讨论， 发表自己的看法， 倾听别人的见解。 课学教 学要有师生平等、 开放的良好学习氛围， 为学生提供畅所欲言的机 会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。案例中，教师本 着同学生商量的语气“买什么好呢?”、“怎么办 ?”，让学生在这 种轻松、自由的氛围中交流讨论， 寻求解决问题的办法。 学生的学 习氛围浓厚，积极地投入到学习中去。 新课标强调： 学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有 挑战性的。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生 把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题， 了解数 学在现实生活中的作用， 体会学习数学的重要性。
17、 案例中，教师提 出“开联欢会，由于班费有限，只能买2 种水果，买什么好呢 ?” 这里遇到了困难， 产生了分歧， 有了争执。 教师把握机会组织学生 讨论，这个讨论是必要的， 也是适时和有价值的。 这里融入了小朋 友的猜测、 验证与交流等数学活动。 给予学生充分的自由空间， 学 生用自己喜欢的方法、方式，大胆地进行探索、创造，寻求解决问 题的方法。教师紧密联系生活实际， 让学生在统计的整个过程中真 心体会到统计的意义和价值。 这些都充分体现了学生的数学学习是 一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 . 教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。 因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用
18、教材，立足于学生的实 际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。教师 不再是知识的仲裁者， 课堂的控制者， 而是学生探究学习活动的组 织者、引导者和合作者， 是学生平等相处的伙伴。 当探究进程中出 现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放 手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现， 方法 让学生自主寻找， 思路让学生自主探究， 问题让学生自主解决。 当 学生投入到自己乐于探究的活动中， 非常乐于用自己的方法来自主 探索知识时，就能获得成功的体验。 . 小学数学计算教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经
19、 验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探 索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验， 让课堂数学“活”起来， 即让学生在课堂中“活”起来。要使小学生在数学课堂中“活”起 来，不妨从以下方面做起： 一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣 实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活 中的数学问题提炼出来， 再将数学知识回归生活， 既能让学生感受 生活化的数学， 用数学眼光看待周围的生活， 增强学生生活中的数 学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学 生学习数学积极性的 “活力源泉” 。因此在
20、教学中教师应该倍加注 意： 1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识 背景出发创设问题情境， 开放小教室， 把生活中的鲜活题材引入数 学学习的大课堂。 既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见 的，同时又是新奇的、 富有挑战性的。 一方面使学生有可能去进行 思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处 于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态， 引起强烈的探索欲望。 因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、 科 . 技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材， 整合教材，重组知识。 2、把数学问题回归于现实生活。要创设运 用数学知识的条
21、件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中 加深对新学知识的巩固理解。 如：在教学完“相遇应用题” 例题后， 可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的 引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际 情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解 决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学 习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的 趣味性和实用性。又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数， 并请所报数是 2 的倍数和 3 的倍数的同学分别站起来。 问：你们发现了什么 ? 生：我发现有同学两次都站起来了。 教师请两次都
22、站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、 18发现它们既是2 的倍数，又是 3 的倍数。 师：像这样的数还有18、24、30 由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2 和 3 的公倍数 6、 12、18、24、30 师：请找一个最大的 ?最小的是几 ? 生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。 师：说得真好。 2 和 3 的公倍数中 6 最小，我们称它是2 和 3 的最小公倍数。 (接上面板书前填写 “最小”)2 和 3 的公倍数很多， . 而且不可能有一个最大的公倍数， 所以研究两个数的公倍数的问题 一般只研究最小公倍数。 今天，我们就学习有关两个数的最小公倍 数的知识。 这里，
23、老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教 学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学 习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这 一动作，吸引学生的注意力。 上面这些所作所为都是学生经常玩的 游戏，教师把生活实际融入教学中， 使课堂活跃起来。 他们通过观 察发现有的同学站两次，为什么会站两次?教师再引导学生展开讨 论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公 倍数的概念一下形象化了， 不仅使学生理解知识， 还让学生感受到 数学就在身边，生活中处处有数学。 二、转变教育教学观念，把课堂还给学生 过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生
24、学的过 程和体验 ; 过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造; 过去是有条不紊的程式化模式， 现在是注重个体的差异， 突出学生 的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛， 多给学生机会， 让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相 取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的 学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只 有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌 输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大 . 胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的 思想无拘无束，创新灵感凸显。如：教学“
25、用9 的口诀求商”时， 复习“ 9 的乘法口诀”，教师让学生用“9 的乘法口诀”编除法算 式。学生热情极高地编起算式来： 生 1：91 生 2：182 生 3：459 生 4：39 生 4 刚说完，其他学生都喊起来： “老师，他编错了。”这位 同学难过地低下了头， 羞得快要哭了。 这时，教师走到那位同学身 边，轻轻抚摸他的头说： “同学们，其实他很了不起，这道题他没 编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢! ”(同学们都很诧 异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头) 教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“39”这个算式的 “3”重新换成一个数， 使它成为一道我们目前能解决
26、的除法算式? 生 1：把 3 换成 27 生 2：把 3 换成 72 (学生激情高涨，课堂气氛异常活跃) 师：如果“ 3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算 式呢? 生 1：把“ 3”的前面添“ 6”，就是 639 = 7 生 2：在“ 3”的后面添“ 6”，就是 369 = 4 . 这里，正是教师轻轻的抚摸、 充满赞赏的鼓励在生4 的内心激 起波澜，使他重新找回了自信。 “谁能把 39这个算式的 3 重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?”正 是老师灵活的教学机智， 才激起了学生后续的动力， 才使课堂焕发 生命的活力。 课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏 学
27、生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种 享受、一种愉快的体验。 在这个案例中， 教师能及时捕捉孩子的闪 光点，并给予积极的评价， 得到每个孩子的认可。 教师利用学生的 错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放 飞思维的场所。 三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学 课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中 的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化， 探究的 思路新颖化， 解题的方式独特化， 让学生边学边用， 而不是学后通 过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“圆的认识”时， 可通过让学生对折圆片， 动手量折痕，使学生认识到圆的
28、一些特点： 这些条折痕都通过一个中心点， 沿着折痕描画下来的线段两端都在 圆的边沿上。 一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半 圆完全重合在一起，大小是一样的。 . 教师小结：大家通过动手操作， 发现了圆的这么多知识， 其实， 大家把圆对折后， 描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的 交点就是圆心。 在这里，教师讲得不多， 而是放手让学生自己动手操作，通过 对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步 认识圆心，发现直径的本质特征。 整个过程至少有以上的时间让学 生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分 发挥。让学生通过亲自操作、讨论、交流等方式，把
29、抽象、枯燥的 数学概念具体形象化，符合学生的年龄特征和认知特点。 . 平行四边形面积公式推导的教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 布置学生独立思考的内容： 我们如何把平行四边形转化为已 经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢? 学生合作交流不到2 分钟，当教师发现有一个小组的同学 “过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割 成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形， 所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结 束。 案例分析 新课标明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会， 帮助学生在自主探索和合作交流的
30、过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法， 获 得广泛的数学活动经验。 案例中教师先让学生独立思考，再让学生 合作交流，这样的安排是合理的、恰当的。因为合作必须建立在 学生个体需要的基础上， 只有学生经过独立思考， 有了交流的需要， 再开展合作学习才是有价值的和有成效的。 教师在学生合作交流不到2分钟发现有一个小组得出计算方法 时就立即宣布合作结束在时机上是不合适的，这样的做法是不得当 的。 因为在合作交流的过程中，需要有充分的交流的时间和充分 从事数学活动的机会， 让学生在自己的小组里交流自己的看法，形 . 成统一的意见。只有大部分的学生或普遍学生在自己的小组里交流 自己的看法
31、，形成统一的意见后才能宣布合作结束。 . 两位数乘一位数的口算的教学案例分析 思南县第二小学 : 赵彩霞 1、出示买卖的情境图：泳圈的单价12 元，篮球的单价15 元。 2、引导学生提出数学问题。 3、探索算法多样化。 师：买 3 个球需要多少钱 ?算式怎样列 ? 生：153= 师：应该怎样算呢 ? 生 1：我用加法 15+15+15=30+15=45( 元) 生 2：我用乘法 103=30 53=15 30+15=45(元) 生 3：把 15 看成 3 个 5，共有 9 个 5，得 45(元) 师：你喜欢用什么方法 ? 生 1：用加法。 师：用加法也可以。 生 2：用乘法。 师：好的。 练习
32、 133 705 242 . 135 313 342 244 师：你喜欢用什么方法就用什么方法。 学生练习时笔者观察了7 位小朋友所用的方法， 其中有 4 位是 采用加法的 案例分析 数学课程标准指出：能灵活运用不同的方法解 决生活中的简单问题， 并能对结果的合理性进行判断。算法多样化 就是鼓励学生独立思考， 鼓励学生尝试用自己的方法来计算。由于 学生不同的的生活经历和知识能力水平，同一道题目不同的学生常 常找到不同的解题策略。 在教学中，由于每个学生都有自己的计算 方法， 学生不再是一个依赖教师的模仿者， 而是独立探索的求知者。 同时算法多样化与算法优化是不矛盾的。两者可以而且应该统一于 学
33、生探究学习的过程中。 应把优化的过程作为一个学生主动寻找更 好的方法的过程来展开， 不要追求全班算法的高度统一，应当充分 尊重学生自己的选择， 只要学生认为合适， 自己喜欢，教师应当加 以肯定与鼓励。 案例中教师鼓励学生尝试用自己的方法来计算，用不同的解题 策略解决同一道题目， 体现了算法多样化， 为学生之间和师生之间 的交流提供了很好的条件， 有利于激发学生的创新意识， 逐步形成 创新的习惯，使得每个学生都能着手解决问题，品尝成功的喜悦。 . 接着鼓励学生用自己喜欢的方法计算。这样的处理是恰当的。 应该 提倡学生用自己擅长的方法算， 这样才能呵护学生的主体意识，实 现不同的人在数学上得到不同
34、的发展。 但是教师应致力于让学生用自己喜欢的方法在计算的过程中 发现差距，从而选择最恰当的方法来解题，达到算法最优化。 因此，本案例中，教师还应该引导学生发现解题规律，屏弃学 生自己低水平的解题策略，让学生自己来选择最恰当的方法来解 题，实现算法优化，从而为以后的学习奠定基础。 . 平均数教学案例 思南县第二小学：赵彩霞 师：你们喜欢什么球类运动？ 生 1：我喜欢足球。 生 2：篮球。 生 3：乒乓球。 师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛， 你们看怎么样？ 生：好。 师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。 第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派
35、一个代表把 名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比 赛怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？ 学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜 利队”。另一对用了老师的名字 师 : 为什么用老师的名字呢？ 生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。 师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢 生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。 师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。 预备，开始！ 20 秒后，老师喊停，然后统计： “吴正队”： 30， . “胜利队”： 29。 下面我宣布，本次比赛胜利者为 “吴正队”。 “胜利队” 服不服气？ “胜利队”：
36、不服气！ 师：为什么？ 生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。 师：我建议每队再选三个人，好吗？ （每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板 上。) 师：下面用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各 是多少，报数。 生;118,124. 师：现在胜利者是“吴正队”，可以吗？ 生：不可以。 师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入“胜利队”， 欢迎吗？ 胜利队：欢迎！ 师：现在把老师拍的22 个加进来，算一算一共多少个？ 生;140 个。 师; 下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。 生：不同意！ 师：为什么？ . 生; 胜利队有 5 次拍球机会，我们只有4 次，不公平。 师
37、; 哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比 较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个 队总体的拍球水平呢？ （学生开始思考，相互交流。） （终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先 求平均数。） 吴：怎样求平均数呀？ 生; 就是用拍球的总数，除以拍球的人数。 点评：排球是孩子喜欢的游戏，老师把游戏引进课堂的时候， 在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要 培养学生的参与意识， 是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加 入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知 识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的
38、理解。 一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。 . 二 分 之 一教学案例 思南县第二小学：赵彩霞 “把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2 吗？”在学习 1/2 时，这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表 了自己的意见， 有的同意，有的不同意，无形之中就形成了两大阵营。 正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开始。 吴老师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不同意都要提出 问题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。这 张纸可以折，可以撕。下面的同学两人一组，先讨论一下。” 讨论过后，同学们把目光集中到讲台前， 吴老师对座位
39、上的学生 说：“我们请正方和反方的代表发表自己的意见，可以吗？我们静静 的听，然后还可以发表自己的意见，看那位同学最会倾听别人的发 言。”辩论开始。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是 1/2? 既然你们都承认，为什么不给老师画勾？”大有先声夺人之势。反方 同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两部分？” 正方：“是。” 反方：“这两半都是圆的1/2 吗？” 正方：“不是。” 反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一 份都一定是 1/2 呢？”好一个咄咄逼人的反问。 正方仍然不服气：“我 们怎么就得到 1/2 呢？”坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一 个说：“这个
40、圆可以折成1/2 ，也可以不折成 1/2。”真是一语中的。 . 另一个说：“如果一个圆平均分成两份，每份是1/2, 但这里说 分成两份，怎么分都行。”他在“分成两份”上特别加重了语气。理 越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“一 定”上，如果一定是 1/2 的话，前面应该加上“平均”这个词。这是 对分数本质意义的认识。 点评：数学是其他自然学科的皇后， 良好的数学素养离不开周密、 严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来 的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。 教师所能做的职能是引导。 . 圆的周长教学案例分析 思南县第二小学：赵彩
41、霞 课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、 圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴老师说：“龙潭湖公园有一个圆 形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆， 需要多长的篱笆呢？ 你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的 计算方法。”话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设想着各 种方法，全身心投入到问题的探索之中。 过了一会儿，小组代表开始发言。A组抢先说：“我们小组是 把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。” 吴老师肯定了他们积极动手、 动脑参与学习，但同时提出： “如 果有一个很大的圆形水池， 要求它的周长， 能用你们小组的方法把水 池立起
42、来在刻度尺上滚动一圈吗？” “是啊，行吗？” A组的同学陷入了沉思。 接着，B组代表有几分得意地向大家推荐自己小组的做法：“我 们研究了一个好方法， 先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的 长度，不就是水池的长度了吗？” “好！好！这的确是个不错的方法。”吴老师称赞道。这话在B 组同学的脸上洒下了一片灿烂。 停顿片刻，吴老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一 圈，又旋转了一圈，问： “小球走过的地方形成了一个圆，要想求这 个圆的周长，还能用你们的方法吗？” 同学们摇摇头， 再次陷入沉思。 . “我们又发现了一种求圆周长的方法。”一个兴奋的声音从教室 里掠过， C组的同学发言了：“将这张
43、圆形的纸对折三次，这样圆形 的周长就被平均分成8 段，我们测量出每条线断的长度是2 厘米， 8 段是 16 厘米，也就是圆的周长。” 很有创意，吴老师竖起大拇指， “你们用折纸的方法求出这个 圆的周长，很了不起。但是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法 只能求出某些圆的周长， 都有局限性。 我们能不能找到一条球圆周长 的普遍规律呢？ 学生的思维又活跃起来， 把对圆周长的探索推向了一个新的高 潮。 经过一番思考，学生们提出了这样一个问题：“是什么决定了 圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？”观察、操作、实验， 同学们终于发现圆的周长是它的直径的三倍多一些。规律找到了， 同 学们沉浸在成功的喜
44、悦之中 点评：老师善于创造绚丽的思维波澜景观，总是恰到好处地打破 学生的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失 衡，从而促使学生去探索、 去创造，以寻找新的答案。 如此循环往复， 就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理， 一次比一次飞溅起 更高的浪花。 . 分数的初步认识教学案例 思南县第二小学：赵彩霞 在“分数的初步认识”这一课上，我请部分同学到黑板上用画图 的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象， 划出了不同的 1/2 图。 “同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”在学 生们七嘴八舌的猜测中， 自然而然的引出了1/2 的概念，然后问： “那 你们看
45、1/2 能不能代表你们画的这些图的意思呢？”“如果你认为它 可以，就把你画的图擦掉， 如果你认为 1/2 没有你画的图漂亮或不能 代表，可以不擦掉。”多数同学都擦了，只有几位同学没有擦。没关 系，吴老师等待着，让他们慢慢去体会。 在临下课前， 我安排了一个环节， 请两个同学到黑板前用画图的 方法来表示 5/100。画着画着，一个男孩对老师说; “画不了了，太 麻烦了。”我问：“那你说是画图好还是分数好？”“分数好。”看 来他是真的体会到分数的价值了。另一位女同学还在埋头画她的 5/100，我又在分母上加了一个“0”，变成了 5/1000。微笑着对同 学们说：“她愿意画就画吧。”5/1000 该
46、怎么用画图表示呢？就让 女孩继续想吧，最终她会感悟到用分数表示这个关系是又准确又简单 的。 点评：这种等待在课堂上是经常需要的。这是一份源自博爱的宽 容。宽容让学生敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，宽容让 学生的智慧充分涌流。 . 一个教师之所以博大， 就在于它告别了强迫学生认同的习惯，学 会了等待，学会了宽容。 . 平行四边形面积的教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 出示一平行四边形，引导学生求面积。 出示：平行四边形纸片，给出底和高的数据。 师：谁来说说你是怎么求的？ 生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并 演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
47、师：小组讨论一下， 平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什 么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 出示：平行四边形纸片，没有给出数据 师：谁说说你是怎样求的？ 生：（汇报同 A过程，加了一些进行测量的话，略） 师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸 片，它的面积是多少呢？看谁最快。 生继续剪拼、测量 师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？ 生：（汇报略）。 师： 咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。 （生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。） . 师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？ （
48、生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略） 师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次，求出第四块 的面积，看谁最快。 大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。） 师：好！大家都快起来了！你们是怎样做的？ （生汇报略） 师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出 它的面积？ 生：底和高。 师：为什么呢？ 同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的引导下， 通 过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急中生智，由学生自己想 出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。引导学生经历 数学过程，就要多一些这些“迫切需要”的情景！ . 长方体的认识教学案例分析 思南县第二小学 :
49、 赵彩霞 教学：先认识生活中的长方体 师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？ （生观察，并汇报） 师：再看看，它的棱又有何特征呢？ （生继续观察汇报） 师：长方体还有几个顶点？ 生：8 个。 师：谁来完整地说说长方体的特征？ 教学：先认识生活中的长方体 师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方 体吗？ （生动手做，并展示、汇报和交流） 师：大家的长方体作品真漂亮。 （出示一长方体框架）这是一长 方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？ （生动手做，并展示、交流。） 师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什 么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？ （生汇报交流，师板书棱的有关特征。） 师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用 纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？ . （生操作、汇报、交流） 师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？ 通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的， 参与的 情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。