幼儿园教育活动设计与实施教案.pdf

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1、精品文档 . 第五节幼儿园音乐教育 教学课时： 2 课时 教学目标： 1了解幼儿园音乐教育的特点和幼儿音乐方面发展的特点； 2明确幼儿园音乐领域的总目标，及不同年龄班的阶段目标及内容； 3了解幼儿园音乐教育的内容；初步掌握幼儿园音乐教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟 幼儿园音乐教育活动。 重点 / 难点： 在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养。 组织幼儿园艺术教育活动 教学准备： 幼儿园音乐活动教案、音乐教学录像 教学过程： 教法提示教学内容 名言引入 列表分析 音乐是世界上最美的花朵，因为它铺满人生的道路上，散发出不绝的芬 芳。 一、幼儿音乐活动的特点 （一）幼儿园音乐教育的特点 1审

2、美性 2游戏性 3综合性 4整体性 （二）幼儿音乐能力的发展 34 岁幼儿45 岁幼儿56 岁幼儿 歌唱能力发展 节奏能力发展 打击乐演奏能力 音乐欣赏能力 二、音乐领域的目标解读 1发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力 2发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力 学生自读 指导纲 要 列表分析 教师讲解 3发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品质 4发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质 三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标 小班中班大班 兴趣与态度 感知与欣赏 表现与创造 四、幼儿园音乐教育活动的内容 （一）歌唱活动的教育内容 1 幼

3、儿园歌唱活动的教育内容 2选择歌唱材料应注意的问题 （二）韵律活动的教育内容 1韵律动作：一般可分为基本动作、模仿、象征性动作和舞蹈动作。 2选择韵律活动材料应注意的问题 （三）打击乐活动的教育内容 1选择打击乐器应注意的问题 如 3 4岁幼儿可选用铃鼓、串铃、沙球和碰铃；4 5岁幼儿可选用 木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣；5 6岁幼儿可选用双响筒、三角铁。 2打击乐曲的编配步骤 （1）配器 （2）设计变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱 （四）音乐欣赏活动的教育内容 1幼儿园音乐欣赏活动的教育内容 （1）倾听周围环境中的音响： （2）音乐作品欣赏： （3）音乐欣赏的简单知识技能： 精品文档 .

4、结合案例分 析讲解 观摩幼儿园 音乐活动教 学录像学生 讨论，分析 优缺点 2选择音乐欣赏材料应注意的问题 五、幼儿音乐教育活动的设计 （一）歌唱活动设计的方法 1从动作开始的活动设计 2从歌词创编开始的活动设计： 3从情境表演开始的活动设计： 4从讲故事开始的活动设计： 5从歌词朗诵开始的活动设计： 6从游戏开始的活动设计： 7从“无意义音节玩唱”开始的活动设计： 8从直观形象开始的活动设计： （二）韵律活动的设计与组织 1从观察开始的活动设计： 2从回忆开始的活动设计： 3从基本动作复习或学习开始的活动设计： 4从动作创编开始的活动设计： 5从音乐欣赏开始的活动设计： （三）打击乐活动的设

5、计与组织 1从总谱学习开始的活动设计： 2从总谱创编开始的活动设计： 3从主要声部学习开始的活动设计： 4从音乐欣赏开始的活动设计： 5从故事讲述开始的活动设计： 6从韵律活动复习开始的活动设计： 7从歌曲复习开始的活动设计： （四）音乐欣赏活动的设计与组织 1从完整作品开始的活动设计： 2从作品的某个部分开始的活动设计： 3从某种辅助性材料开始的活动设计： 学生设计教 学片段，模 拟试讲，小 组评析 学生阅读 学会柯尔文 手语 观摩奥尔夫 音乐活动 学生实践活动： 分组模拟教学，重点考察音乐基本技能的熟练应用。 六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求 1教师要了解幼儿音乐发展的特点，多以积极、表

6、扬的方式鼓励幼儿大 胆表现，增强幼儿的自信心。 2教师要具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动的能力和一定的音 乐技能，如唱歌、舞蹈、欣赏、创编等，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3通过音乐活动多方面培养幼儿的表现力、身体的协调能力、对音乐的 感知能力、审美能力，以及想象力和创造力等。 七、国外著名儿童音乐教育体系 1达尔克洛兹音乐教育体系 2柯达依音乐教育体系 3奥尔夫音乐教育体系 4铃木音乐教育体系 板书 第五节幼儿园艺术教育（音乐部分） 一、幼儿音乐活动的特点 二、音乐领域的目标解读 三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标 四、幼儿园音乐教育活动的内容 五、幼儿音乐教育活动的设计 六、组织幼儿

7、园音乐活动对教师的要求 七、国外著名儿童音乐教育体系 作业设计幼儿园音乐活动 教学反思 精品文档 . 第六节幼儿园美术教育 教学课时： 2 课时 教学目标： 1了解美术教育的相关知识和幼儿美术方面发展的特点； 2明确幼儿园美术领域的总目标及不同年龄班的阶段目标及内容； 3了解幼儿园美术教育的内容；初步掌握幼儿园美术教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟 幼儿园美术教育活动。 重点 / 难点： 在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养 设计美术教学活动 教学准备： 幼儿园美术活动教案、搜集分析幼儿绘画作品 教学过程： 教法提示教学内容 教师讲解 出示幼儿绘 画作品分析 讲解 举例说明 一、美术的相

8、关知识 美术又称视觉艺术、造型艺术或空间艺术。 美术主要有以下几种形式： 绘画：雕塑、工艺美术、建筑艺术 幼儿美术活动主要是绘画活动、手工活动、欣赏活动。 二、幼儿美术活动的特点 （一）幼儿绘画发展的特点 1幼儿绘画的年龄特点 3 岁左右的幼儿基本处于“涂鸦期” 3 岁半左右的幼儿开始进入“象征期” 4 岁左右的幼儿开始进入“形象期” 2幼儿绘画中的特殊表现 抽象性、“透明”式、展开式、夸张性、拟人化、动态性 （二）幼儿手工发展的特点 （三）幼儿欣赏能力发展的特点 学生实践活动： 学生自读 指 导纲要 列表分析 教师讲解 欣赏图片或 实物 每人搜集幼儿美术作品一份，分析其表现特点， 及对幼儿的

9、作品如何评 价。 三、幼儿园美术教育的目标解读 1积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表现自己的感受，体验 美术创造的乐趣。 2初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地 表现出来。 3通过线条、 形体、 色彩等要素初步感受周围环境和美术作品中的形 式美和内容美，对美具有敏感性。 四、幼儿各年龄班美术教育的目标 教育目标小班中班大班 绘画 手工 美术欣赏 五幼儿园美术教育活动的内容 （一）幼儿绘画的教育内容 1绘画工具和材料的认识和使用 2绘画的形式语言 （1）线条： （2）形状： （3）色彩： （4）构图： 3绘画的种类 （二）幼儿手工的教育内容 手工包括泥工、纸工、自制玩

10、教具等。 （三）幼儿欣赏的教育内容 精品文档 . 创设问题情 境出示实习 生的来信 结 合 案 例 分 析讲解 1欣赏的对象和内容： 欣赏美术作品 欣赏自然景物 欣赏周围环境和节日装饰 2欣赏知识与技能： 六、幼儿美术教育活动的设计 （一）在美术教学中如何把握示范讲解的度？ “老师： 您好！ 前几天我在大班组织了一次绘画活动，主题是 花瓶。 根据书本经验，如果教师讲解不到位，幼儿对物体的把握就会不够准确， 画出来的效果不是很好，如果讲解太多，幼儿又一味模仿教师的范画， 没有自己的创造。怎样才能做到既能让幼儿比较直观的观察到物体的结 构，又不一味模仿老师的范画呢？” （二）常用的方法 1观察法

11、2范例与演示（主要是教师运用的方法） 3游戏练习法 4语言指导法 5幼儿作品处理方法 六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 1教师要了解幼儿美术发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼 儿的美术活动，增强幼儿的自信心。 2教师要具备一定的美术技能，如绘画、手工、泥工等。善于利用各种 环境因素、条件从事美术创造活动，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3教师应具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动与大胆表现的 能力。 4通过美术活动多方面培养幼儿的能力，如观察能力、身体的协调 能力、想象能力和创造能力等，促进幼儿的全面发展。 5利用各种材料，为幼儿创设丰富的、优美的环境，培养幼儿的审 美能力。 学生实践活

12、动： 设计教学片段， 模拟试讲， 小组评析。 重点考察学生的现场演示讲解 能力。 板书： 第五节幼儿园艺术教育（美术部分） 一、幼儿美术活动的特点 二、美术领域的目标解读 三、幼儿园各年龄阶段美术教育的目标 四、幼儿园美术教育活动的内容 五、幼儿美术教育活动的设计 六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 作业设计幼儿园美术活动 教学反思 精品文档 . 第五章 幼儿园教育活动的选择和组合 第一节幼儿园教育活动的模式概述 教学课时： 2 课时 教学目标： 1初步了解教育活动模式即课程模式； 2了解幼儿园教育活动的两种基本模式； 3 比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。 重点 / 难点： 比较认识

13、过程模式和目标模式的特点 比较基本模式的区别 教学准备： 参考幼儿园活动教程等相关资料 教学过程： 教法提示教学内容 学生阅读补充资 料，教师简要讲 解， 学生把握含义 教师讲解剖析要 点 学生阅读归纳 一、教育活动模式 简单说就是课程模式。 模式： “范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。 课程模式指按照一定的教育思想、教育理论、 教育方法将教育结构中的诸 要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方 法就、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育 教学体系和运作形式。 教育活动模式 =教育活动内容+教育组织形式（结合体） 二、目标模式 1目标模式（泰

14、勒模式） 是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价 而进行课程设计的模式。 2产生： 20 世纪初 3代表人物：现代课程理论之父拉尔夫泰勒 4泰勒原理： 4 个问题 为什么教或学？教或学什么？怎么教或学？如何评价教或学的效果？ 教师出示判断题， 学生思考然后回 答。 小结： 5课程设计的步骤 目标、内容、组织、评价 6目标模式细化为7 步 诊断需要 - 形成具体目标- 选择内容 - 组织内容 - 选择教学活- 组织教学活 - 评价 7目标模式的特征：以行为目标为设计核心；意在控制追求效率。 8目标模式的优点：条理清晰，具体的行为目标便于操作和评价。 9目标模式的不足：

15、课程目标用行为来表示，行为分外显行为、内隐行为， 此课程模式把内隐 行为排除在外；忽视知识产生的过程。 10使用范围有限： 如适用于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。 三、 过程模式 代表人物：斯滕豪斯 始于对目标模式的批判 1理论基础： 课程开发和设计的任务是选择活动内容。 2选择活动内容 鉴别活动内容含有内在价值的12 个标准 3教师应遵循的5 项过程原则 四、 过程模式与目标模式的比较 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 见表 4-1-1 板书： 第一节幼儿园教育活动的模式概述 一、教育活动模式 二、目标模式 精品文档 . 三、过程模式 四、过程模式与目标模式的比较 作业

16、 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 教学反思 第二节学科课程模式与综合课程模式 教学课时 ：2 课时 教学目标： 1初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点； 2理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织 3适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。 重点 / 难点： 理解两种课程模式的目标、内容 学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动 教学准备： 参考资料幼儿园活动教程幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法 相关资料 教学过程： 教法提示教学内容 学生阅读资料教 师简要讲解学生 理解含义 教师讲解剖析要 一、学科课程模式 （一）学科课程的

17、含义 以学科为中心，又称分科课程。 （二）学科课程的特点 1学科课程模式以知识组成学科，强调知识的系统性、逻辑性，把知识 教学放在首位。 点 学生阅读归纳 学生列表对照分 析六学科的不同 培养目标和教学 内容 学习六科教学教 案 光和影子 （大 班常识）花样玩 球 （大班体育） 7 以内的叙述 （中班数学）月 亮 （中班语言仿 编诗歌） 办家家 （中班音乐歌曲 2学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教学规律，不同 学科有不同的内容、教学方法、方式手段。 3学科课程模式贯彻以教师为主导，幼儿为主体的思想，促进了教学过 程的优化。 4学科课程模式也存在一定的弊端，如重智轻德、 重上课轻游

18、戏的倾向； 过分强调学科自身的系统性，忽视各学科之间的联系，造成内容重复割裂； 分科过细单科拔高，使幼儿学习与教师授课负担过重。 （三）学科课程模式的实施 1根据幼儿园教育总目标，确定各学科教学目标、计划、任务。 2注意各学科知识的纵横联系和各种教学手段的综合运用，提高幼儿整 体教育的效益。 3教师要积极引导幼儿主动参与活动。 4改变重智育轻德育，重上课轻游戏的倾向。 （四）学科课程各学科的培养目标 体育、语言、常识、数学、音乐、美术 （五）幼儿园六科教学内容 （六）学科课程的教学模式 学科课程侧重知识体系的安排，教学形式以集体教学、分组教学为主。 确定目标选择内容活动策划（选择组织方式教学策

19、略）分析评估 教学过程以教师为主导，大致分 1教学前，教师创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣。 2教学中，教师通过启发引导，帮助幼儿寻找发现学习相关的知识，形 成相关概念。进行思考 3教学结束时，教师启发幼儿联想，促进多学科之间的联系，提高幼儿 的思维水平。 案例分析： 1开始部分：幼儿教师运用了哪些教学方法来吸引幼儿注意力，激发幼 儿学习兴趣？教师如何向幼儿交代这次教学活动的学习内容和学习方法 的？ 精品文档 . 非洲面具（装 饰画） 观摩幼儿园教学 活动听看课记录 教学活动过程 教师提问学科课 程的特点，介绍在 此背景的基础上 产生综合主题课 程模式 简要讲解 2 基本部分：教师为完成教学任

20、务传授知识技能具体分几个步骤来完成？ 每个步骤之间是怎样过度的？教师在组织教学过程中用了什么教学方 法？提出了哪些问题？幼儿是怎样回答的？当幼儿回答的答案与教师想 要的理想答案有一定距离时，教师是怎样应变的？教师是如何做教具演示 的？教具和教具演示在该教学环节中起到什么作用？幼儿在操作实践时， 教师都做了哪些辅导安排？为了使幼儿集中精力学习，教师都采用了哪些 方法吸引幼儿的注意力？ 3活动结束部分：教师如何总结教学活动的收获及幼儿的学习态度？教 师提出了哪些要求以激发幼儿再学习的欲望？ 二、综合课程模式 20世纪 80 年代，我国掀起改革开放的热潮，幼儿教育理论研究者 和实践工作者深切感受到当

21、时幼儿园课程难以适应科技社会发展对教育 培养人才的需要，审视其弊端： 分科教育使各科教学有了系统性，但对各科之间的关系和联系缺乏研究， 对幼儿园教育内容和过程缺乏整体性思考。由于分科教学的重点放在教材 教法上，而教学又一贯被理解为上课，因而上课当作幼儿园的主要活动， 而其他活动的教育作用很少研究发挥。由于各科教师对教师“怎样教” 考 虑的较多，而对幼儿“怎样学”“效果怎样”考虑的少，幼儿积极性未能 得到充分发挥，同时由于重上课，强调集体的统一要求，忽略个别发展， 幼儿发展不平衡的现象没有得到重视，因而全面发展的教育任务难以落 实。综合课程应运而生。 （一）综合课程的含义 （二）综合课程的目标

22、1以综合手段和方法促进幼儿的有意义学习。 2建立各领域的教育内容之间的自然衔接。 3综合课程实现了形式与内容的有机结合。 4充分利用发挥与主题相适宜的环境及活动区的功能。 （三）综合课程的内容 学习案例： 系列综合主题 我和蔬菜做朋 友、小型综合主 题教育活动： 春 天 小结 综合课程的特点是综合，综合是多层次多角度多种手段并用，是主体网络 或时空交错的体现多学科的综合。 （四）综合课程的组织模式 1选择主题的依据 2设计主题活动的流程 （1）列出主题名称、选择的理由和需要的时间 （2）确定主题总目标 （3）拟定主题活动纲要 （4）逐一设计每个活动 （5）检验或评价方案 综合主题的总体设计力求

23、突出主题的序列性、教育的渐进性、 教育手段的 综合性和教育方法的多样性。 板书： 第二节学科课程模式与综合课程模式 一、学科课程模式 二、综合课程模式 作业 设计主题活动的流程 教学反思 第三节游戏课程模式与活动区课程模式 教学课时： 2 课时 教学目标 ： 1了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点； 2理解游戏课程模式的目标、组织形式； 3了解活动区的创设和活动区活动的指导。 4提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。 重点 / 难点： 游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点； 精品文档 . 幼儿游戏和活动区活动的组织 教学准备： 学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动

24、区活动；教师制作多媒体课件；搜 集有关游戏和活动区的相关资料。 教学过程： 教法提示教学内容 复习游戏的 特点、教育作 用、种类（包 括创造性游 戏和有规则 游戏）联系 幼儿教育 学幼儿游戏 的相关知识， 理解游戏课 程的含义、 目 标： 学生对照案 例分析四种 类型的特点、 明确活动中 幼儿教师的 任务 一、游戏课程模式 （一）游戏课程的含义 以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程。 （二）游戏课程的目标 1保证幼儿愉快有益的自由游戏 自由游戏是以幼儿的主动性、独立性、 和创造性 为特征的主体性活动，活 动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。 特点：幼儿按自己的

25、意愿决定选择材料、伙伴、内容和玩法； 在自由游戏活动中伙伴交往是幼儿的主要交往活动。 2非游戏活动游戏化 以幼儿的自由游戏作为集体教学活动的组织形式，把游戏活动的因素渗入 到以学科为基础的系统性的教学活动中。 特征：幼儿主动活动，幼儿是活动的决策者、执行者、评价者，幼儿在学 习过程中处于主体地位。 （三）组织形式 1独自的发现学习 以活动区为依托的幼儿自由游戏活动，教师的任务是创设适合幼儿年龄特 点和学习需要的游戏环境。幼儿自由活动时，教师观察并指导。 如案例 1语言活动区活动 2协同的发现学习 以一定的问题或课题为中心组织起来的解决问题的活动过程，教师的任务 是创设问题情境或从幼儿的游戏和实

26、际生活中，引导幼儿发现问题，确定 课题。 如案例 2架起小圆球 学生回答课 前见习作业， 根据感性认 识概括活动 区和活动区 活动的含义、 播放课件 3操作性接受学习 在全班集体教学活动中，增加以小组或个别活动方式进行的操作活动。 基本环节：集中分散集中 主要环节：幼儿的分组活动 活动各阶段教师的任务： （1）开始：以问题为导向引起兴趣 （2）组织和指导幼儿操作活动材料 （3）最后：教师综合与总结，点明主题，提炼概念。 如案例 3我是小侦探 4讲授性接受学习 用游戏的口吻来组织全班集体教学。 特点：用规则游戏为形式编制教学游戏帮助幼儿记忆学习教学内容。 教学过程包括引起动机、讲解演示、练习巩固

27、。 教师的任务是引起和保持幼儿的学习兴趣与动机。 如案例 4尝味画表情 二、活动区课程模式 问题 1：你观察到的活动室各活动角中各种玩具和材料及设备用品投放情 况是怎样的？ 问题 2：布置室内环境使用了哪些材料和工具，各种材料的主要来源情况 怎样？ （一）活动区和活动区活动 活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相 应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。 活动区活动也称区域活动，指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型 为依据， 将活动室的空间相对划分为不同的区域，让他们自由选择活动区 域，并在其中通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 1活动区活动的特

28、点： （1）活动区的活动多为幼儿自选活动，幼儿按照自己的兴趣 精品文档 . 学生观看各 种活动区图 片 和能力选择活动的方式和内容，能满足幼儿个性化的需要； （2）多是幼儿自主活动，在没有压力的环境中玩玩做做，潜 移默化学习体验成功乐趣； （3）多为小组活动，幼儿有自由交往和自我表现的机会； （4）活动区以材料、情景及相应活动为中介，通过幼儿直接 参与操作实现教育价值。 2活动区活动的作用： （1）可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动； （2）有利于幼儿个体充分发展； （3）有利于教师因材施教； （4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。 （二）活动区活动的实施 布置设计指导 1布置

29、： 教师依据各个活动区的特殊需要在活动室内确定具体的位置，按照一定的 教育原则充分利用已有的材料去布置活动区，并制定相应的活动规则。 常见的活动角区及内容 社会区（娃娃家、医院、市场、马路等）； 自然科学区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、 实验等）； 数学区； 艺术区（音乐、美术）； 语言区（阅读、故事表演等）； 建构操作区（拼、插、搭、小制作等）； 室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。 2设计： 教育者按照一定的教育意图对活动中的材料和环境进行设计和配置拟定 区域的种类，选择活动材料，确定活动内容和基本目标。 创设活动区的原则： 学生思考： 把 活动区活动 演变成

30、教学 活动或采取 “放羊式” 管 理，对不对？ 提示：幼儿在 活动区独立 或与他人合 作开展各种 活动时， 幼儿 教师要根据 计划巡回指 导。 自然过渡 重点讲解 学生阅读补 充资料 （1）尊重幼儿的兴趣需要 （2）选择适宜的活动材料 （3）活动内容要与目标结合 3指导： 教师首先要向幼儿介绍活动区的内容、材料、使用法法、 规则，经过简单 的演示后让幼儿自主活动。在活动过程中， 教师要注意观察评估及时引导。 活动区教育程序包含教师的活动和幼儿的活动， 教确定目标幼 师设置环境与材料儿自主选择 活设计活动活操作探索 动观察、援助、捕捉动交流讨论 活动区活动的指导 （1）介绍和引导 教师向幼儿介绍

31、活动区的内容材料和使用方法；帮幼儿建立并自觉遵守活 动规则。 （2）开放和练习 活动区应逐步开放；给幼儿提供练习的机会。 （3）教师的主要任务 评估各活动区的使用频率，活动材料的数量和难易程度；观察记录幼儿的 活动状况，确定指导方式，进行指导。 （4）介入方式主要有 以自身为媒介；以材料为媒介；以幼儿伙伴为媒介。 补充资料 归纳游戏课程和活动区课程模式的共性，它们都是活动课程模式 活动课程的特点： 1以幼儿的活动为课程中心，取消了上课形式，让幼儿到活动中去学习 2重视幼儿的兴趣需要 精品文档 . 观摩幼儿园 游戏活动及 活动区活动 小结 3强调环境材料的重要性 4坚持以探究为主的活动方法 5以

32、游戏为活动教育的基本形式 活动课程的不足之处： 1将课程的本质看作是直接经验的总和，强调幼儿的本能，否定间接经 验的教学 2强调课程的组织要符合幼儿心理发展特点，忽视课程本身的逻辑性和 规律性，阻碍幼儿获得完整而系统的知识 3强调开放型课程内容，将社会职业以活动作业的形式引入课程，大大 削弱了基础知识传授 4强调以幼儿为中心，忽视教师的指导作用，强调活动教学，忽视课堂 教学 分析教师的作用 板书： 第三节游戏课程模式与活动区课程模式 一、游戏课程模式 二、活动区课程模式 作业 活动课程的不足之处： 教学反思 第四节快乐与发展课程 教学课时 ：2 课时 教学目标： 1了解快乐与发展课程的含义；

33、2理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点； 3阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。 重点 / 难点： 体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的 理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点； 教学准备： 师生课前搜集有关的资料。 教学过程： 教法提示教学内容 案例引入， 教 师提出探究 问题：“生成 与预设的博 奕” 判断：幼儿教 师在设计活 动时，是选择 让幼儿兴奋 的活动还是 选择能引起 幼儿兴趣的 活动？ 在“植物为什么能在土里生长”的探究活动中， 教师预设目标是因为泥土 松软有营养， 所以适合植物生长。但是幼儿却提出 “植物为什么不能在水 泥地上生长” 假如你是这

34、位教师怎样处理呢？ 一、快乐与发展课程的含义 1快乐 （1）表层快乐：幼儿虽是以直观形象性思维为主，但他们绝不是头脑空 空的芭比娃娃。 教学活动只考虑活动形式和材料的新颖而忽视其与关键经 验的关系，纵使幼儿在活动过程中情绪高昂，也只是一种肤浅的快乐 （2）深层次快乐：高级情感 （3）二者相辅相成 2发展 （1）当前的进步 （2）终身的可持续发展 3快乐与发展的关系：相互促进 二、不同年龄班的教学模式 精品文档 . 对照案例分 析三种活动 模式，比较三 个年龄段的 特点及教育 方法的不同 名言启迪 师生共同讨 论 呼吁“让课堂 焕发生命活 力！” 小结 课程根据幼儿的年龄不同，教育的方法不同。

35、1小班游戏化的一日生活 见 案例 1 企鹅爸爸 2中班目标化的活动区活动 见 案例 2 沉浮的秘密 3大班活动化的共同学习 见 案例 3 不一样的平衡 三、知识延伸 提问：你怎样理解这句话幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用 心智以改善及增进其对自我经验的了解” 课程改革以前， 教学活动基本是按预设的目标进行，教学成了教师执行活 动方案的过程， 教师的教和幼儿的学在上课时最理想的进程是完成活动方 案，而不是“节外生枝”。“死”教案成了看不见的手支配着活的教师与 幼儿，让他们围绕着教案转，教师不能根据活动教学的实际推进情况适当 调整教学计划， 课堂上教学目标僵化，教学进程机械， 教学行为缺乏创造

36、 性。 揭示主题：生成与预设和谐相生，教学活动才会精彩纷呈。 板书： 第四节快乐与发展课程 一、快乐与发展课程的含义 二、不同年龄班的教学模式 三、知识延伸 作业 你怎样理解这句话幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用心智以改 善及增进其对自我经验的了解” 教学反思 第五节蒙台梭利教育模式 教学课时： 2 课时 教学目标： 1了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容； 2理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法； 3学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的 职业道德。 重点 / 难点 ：蒙氏教师的特质和蒙氏教具的特色 学会设计蒙台梭利特色的教学活动 教学准备： 多

37、媒体课件、蒙台梭利生平事迹及著作、蒙台梭利教育研究 教学过程： 教法提示教学内容 学生总结课 前阅读的资 料介绍蒙台 梭利的事迹 演示课件 一、蒙台梭利教育的目标 蒙台梭利被誉为20 世纪初的“幼儿园改革家”。 以她的名字命名的教育方法“蒙台梭利教学法”传遍了全世界。 1蒙台梭利的生平： 1870 年 8 月 31 日出生于意大利。 1898 年，获罗马大学医学博士，成为罗马大学和意大利的第一位女医学 博士。 1907 年，在罗马创办第一所“儿童之家”。 1925 年，成立国际蒙台索利协会，出席了九次国际大会，并担任大会主 席。 分别美国、荷兰、印度、西班牙、瑞士、斯里兰卡等国开办师资培训班。

38、 1952 年 5 月 6 日逝世。 2蒙台梭利的论著： 1908 年， 教育人类学 （是意大利第一本教育人类学著作） 1909 年， 运用于“儿童之家”幼儿教育的科学教育方法 蒙台索利教学法，被翻译成多国文字。 精品文档 . 教师讲解 强调要点 1914 年，发表蒙台索利手册 1929 年，发表教会中的儿童 1934 年，出版童年的秘密 1936 年，发表家庭中的儿童 1946 年，发表新世界的教育 1949 年， 有吸收力的心理 1950 年， 儿童的发现 3蒙台梭利的主要贡献： 对智障儿童教育有贡献，是提升正常儿童教育的科学家和教育家推翻智力 不可改变的旧观念 发现成长法则 智力要自出生

39、就设法培养才有提升的效果 将孩子从大人的桎梏中解放出来 对后世的恒久启示 科学的幼儿教育真正的创始人 幼儿数学教育科学方法的发现 认为儿童是人类和平的导源者 4蒙氏教育简介 （1）目标：专注、协调、独立、秩序 教育应追求的目标具有健全人格的儿童 教育的最终目标理想的和平社会 （2）原则： 从现实出发、从具体出发、从事实出发、从生活出发 （尽量避免虚构） （3）特征： 更聪明：耳聪目明、视听敏锐、见解正确、 博览多学、语言清楚、举一反三 更出息：对事有见解、有独立的性格、先求生存、再求发 展 学生看书归 纳 常快乐：遇事不悲观、不怕困难、乐于助人、无忧无虑 （4）十大特点 : 以儿童为中心 不教

40、的教育 把握儿童的敏感期 教师扮演导师的角色 完全人格的培养 尊重孩子的成长步调 混龄教学 丰富的教材与教具 摒除单一奖惩制度 爆发的教学成果 (5) 蒙氏教法的步骤 预备环境、发现意愿、协调意愿、延长工作周期、“观察实施记录 发 现 重新针对他们的需要和进步而对教育计划的再设计”的循环实施。 二、蒙台梭利教育的内容 蒙台梭利观察研究婴幼儿的敏感期有： 1. 语言敏感期（ 06 岁） 2. 秩序敏感期（ 24 岁） 3. 感官敏感期（ 06 岁） 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（06 岁） 5. 动作敏感期（ 06 岁） 6. 社会规范敏感期（06 岁） 7. 书写敏感期（ 06 岁） 8.

41、阅读敏感期（ 06 岁） 9. 文化敏感期（ 06 岁） 蒙台梭利沿着儿童敏感期的发展，设计出教育内容： 1日常生活练习 精品文档 . 2感觉教育 3语言教育 4数学教育 5文化科学教育 三、蒙台梭利教育的教学模式 1有准备的环境：秩序、自由、真实与自然、美感与安全 2教师 （1）教师的角色 环境的提供者：儿童在环境中发展，教师应为幼儿提供有 准备的环境； 示范者：幼儿操作前，教师应先为幼儿示范教具的操作方法； 观察者：教师应随时观察孩子的行为； 支持者和资源者： 教师应在孩子身边，成为孩子情感者支持者和学习活动 的最佳资源。 （2）蒙氏教师与传统教师的共同点： ?以儿童为中心 ?充满爱心，敬

42、业精神 ?尊重儿童，不体罚 ?具有提高自身修养的愿望 ?严于律己，做示范 ?注意发展幼儿潜能兴趣 ?重视家庭教育 ?创设温馨的环境 ?善于评价，改正错误 蒙氏教师与传统教师的不同点： 蒙氏教师传统教师 学生比较蒙 氏教师与传 统教师的区 别，找出相同 点和不同之 处，教师出示 演示文稿总 结 观看图片， 认 识教具 强调要点 小结 个案指导，详细记录 正面引导，积极辅导 尊重的多，不作过多干涉 引导者，辅导者角色 让幼儿自由选择支配时间 让幼儿宽松自由，自我超越 心境平和，全身心投入 根据需要创新教具 引导孩子自由选择学习内容 让幼儿放开自我发展平等的爱 爱心，耐心，尊重融于行动 集体巡回指导

43、，一般记录 强调负面行为多 把自己的能力强加给幼儿 权威角色浓 让幼儿随着教师走 评比的多，制造竞争氛围 忙于其它，不能静心 集体购置玩教具 说的多，教的多 保护多，限制多偏爱现象多 说话多，帮助多，替代多 3教育工作材料 介绍教具的名称、功用 4进行感觉教育应注意的问题 （1）应该重视视、听、触觉，特别是触觉的训练。 （2）把握感觉教育的适宜时期。 （3）感觉教育的刺激应该孤立化 （4）感觉训练有具体的步骤和程序：命名、确认、记忆 板书 第五节蒙台梭利教育模式 一、蒙台梭利教育的目标 二、蒙台梭利教育的内容 三、蒙台梭利教育的教学模式 教学反思 精品文档 . 第六节瑞吉欧的教育课程模式 教学

44、课时 ：2 课时 教学目标： 1了解瑞吉欧的教育课程模式的目标、内容； 2了解瑞吉欧课程模式（方案课程）的特点； 3理解瑞吉欧课程倡导的理念，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。 重点 / 难点： 掌握方案课程模式特点 瑞吉欧的教育课程模式的教育理念 教学准备： 无 教学过程： 教法提示教学内容 学生分组总 结课前搜集 查询的资料， 教师概括 一、瑞吉欧课程的基本理论 瑞吉欧的课程是在开放的时代下广纳多种教育思想之后的一种生动的教 育实践。对它影响最大的教育家和心理学家有杜威、皮亚杰、维果茨基。 另外， 布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多 元智能理论、社会建构主义的“

45、支架教学”理论等，都是其“营养源”。 二、瑞吉欧课程目标 创造和谐的教育环境，让儿童愉快幸福健康地成长。 三、瑞吉欧课程内容 日常生活是取之不尽的课程内容 四、瑞吉欧课程的组织与实施 项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心，是其教学的主要形式。 项目活动又称方案教学，是这样一种课程组织形式：指儿童在教师的支持、 帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中“问题” 进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 项目活动根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心 小结 加以扩散，编制网络，将概念予以分化放大，让幼儿通过自己的学习，探 索概念的内涵。 项

46、目活动的特点： 师生共同建构生成课程，并进行合作研究式教学； 主要采取小组活动的方式，也有个人或全班集体的活动。 五、瑞吉欧课程的特点 1计划性与随机性 2整合性与生成性 板书： 第六节瑞吉欧的教育课程模式 一、瑞吉欧课程的基本理论 二、瑞吉欧课程目标 三、瑞吉欧课程内容 四、瑞吉欧课程的组织与实施 五、瑞吉欧课程的特点 教学反思 第七节多元智能课程模式 教学课时： 2 课时 教学目标： 1了解多元智能课程模式的理论基础； 2把握全面提高幼儿的智力，提高优势智能的重要原则； 3培养学生树立“以人为本”的多维评价观，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。 重点 / 难点： 开发幼儿智力潜能应注意

47、的问题 精品文档 . 教学过程： 教法提示教学内容 教师讲解 小组讨论分 析自己的优 势智能和弱 势智能 教师强调要 点 学习补充资 料讨论问题 案例分析 小结 一、多元智能课程模式 理论基础：霍华德加德纳教授提出的多元智能理论 核心：关注个体差异 活动目标：发掘幼儿的各项潜能，使其智能得到适度发展 二、课程内容 1语言智能 2逻辑数学职能 3视觉空间智能 4肢体动觉智能 5音乐智能 6人际交往智能 7内省智能 8自然观察者智能 三、课程模式 教育方式：个别式教育 开发幼儿智力潜能应注意的问题： 1教育要注重个别差异，促进每个幼儿的发展。 2教育要从不同角度帮助幼儿获得某一概念。 3智能是中性

48、的，它既可用在好的方面，也可用在不好的方面。 4为幼儿创设丰富的环境。 根据我国幼儿园教育目标，结合多元智能理论，分析当前幼儿园普遍存在 的“特色园”“兴趣班”现象。 练习册案例精选6：奇妙的蛋 板书 第七节多元智能课程模式 一、多元智能课程模式 二、课程内容 三、课程模式 教学反思 作业多元智能课程模式的课程内容是什么 第八节亲子教育模式 教学课时 ：2 课时 教学目标： 1了解亲子教育模式的形式及内容 2会根据亲子活动的教育目标设计亲子游戏活动 3培养关爱婴幼儿的职业情感和创新意识 重点 / 难点： 掌握亲子教育的目标、内容与组织者应具备的素质 教学准备 ： 多媒体课件 教学过程： 教法提示教学内容 学生观看视 频资料， 了解 背景。 教 师 讲 解 含 义 一、亲子教育的产生和发展的背景 早期教育受到重视 婴幼儿教养中存在教育偏差 独生子女社会性发展特点 国家劳动和社会保障部制定育婴员职业标准，北京上海颁布学前教育法规 二、 亲子教育模式： “亲子教育” 是以亲缘关系为主要维系基础，以 03 岁婴幼儿与家长的互 动为核心内容， 以建立和谐的亲子关系和关爱婴幼儿身心健康、开发潜能、 精品文档 . 学 生 观 看 图 片，了解早教 机构的设施， 讨 论 分 析 亲 子 活