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1、( 一) 素养是行为能力，行为指向或实践导向的，知识、技能、态度的统整与融合 素养是知识（ knowledge）、技能（ skills）、态度（ attitudes）的超越和统整， 一整套可以被观察、 教授、习得和测量的行为 3 Mirabile， . J. Everything You Wanted to Know aboutpetency ModelingJ. Training 二是核心素养不是个体所具备的可分化的能力框架或要素的罗列，是“知识、技能、态度、 价值观和情绪的集合体”，2 核心素养是一般素养的精髓和灵魂，其他素养的前提和基础，般素养是以核心素养为基础发 展而来的 ; 其次是中
2、心与外围的关系，心素养是必备的、 关键的素养内核， 般素养是衍生的、 周边性的素养 ; 再次是支撑性的和辅助性的关系，心素养是个人终身发展和社会发展的必要 条件、或是支架式的条件，一般素养则是可供选择的质素。 ( 一 ) 从知识经济发展看学习向度的转化 ( 二 ) 从社会组织模式变迁看人际向度的转化 ( 三 ) 从主体身份多样化变迁看自我向度的转化 2 一、学生核心素养培养离不开基于核心素养的教科书 教科书是落实国家课程标准的最重要的举措和手段，课程标准连接教师和教学的桥梁。 二、基于核心素养的教科书的内容特征 （一）正确区分学科内容与教科书内容 （二）教科书内容必须同时具备双重价值 （三）恰
3、当运用双向细目表 三、基于核心素养的教科书的设计要求 （一）区别教科书内容设计的两大倾向 （二）为学习而设计 （三）为开放而设计 基于核心素养的教科书内容设计，定是开放的， 够为学生提供质疑与探究的机会，够为学生 拓展、开发内容资源提供尽可能大的可能性，助学生建构自己的知识体系和方法体系 没有信息技术的充分应用，日之教科书就不可能真正开放。基于核心素养的教科书要高度重 视与现代信息技术的整合 3 当前，界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性，“4Cs” 研究核心素养最著名的国际 组 织 为 经 济 合 作 与 发 展 组 织 ( OECD) 与 欧 盟 委 员 会 ( Europ
4、eanmission) ，者核心素养框架的总名称为“为了新千年学习者的 21 世 纪技能和素养”( 21stcentury skills and petences for new millennium learners) ， 者的核心素养框架则是建立在前者研究的基础上，名称为“为了终身学习的核心素养”( key petences for lifelong learning) ，者均旨在应对 21 世纪信息时代对教育的挑战。 人类进入 21 世纪以后，息通讯技术( ICT) 出人意料地迅猛发展和广泛运用，人类社会快 速迈入信息时代，与 20 世纪的工业时代形成鲜明对比。 因此， 来教育不仅要为创
5、新驱动的职业做好准备，要为尚未诞生的职业做好准备，有广泛迁 移性的核心素养因而成为教育的首要目标。 ( 一 ) OECD 核心素养框架 素养 ( petency) 不只是知识与技能。 它是在特定情境中、 通过利用和调动心理社会资源( 包 括技能和态度 ) 、以满足复杂需要的能力。例如，效交往的能力是一种素养，可能利用一个 人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。11 首先，养的共同价值基础是民主价值观与可持续发展。 其次，养是一种以创造与责任为核心的高级心智能力 再次，养是后天习得的，非与生俱来的心理特征 3 欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能
6、力、公民与社会素 养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描 述 参考文献 1 褚宏启 . 核心素养的国际视野与中国立场21 世纪中国的国民素质提升与教育目标 转型 J. 教育研究 , 2016, 卷缺失 (11): 8-18. 2 屠莉娅 . 基于变革社会的视角: 核心素养阐发与建构的再思考J. 全球教育展望 , 2016, 卷缺失 (6): 3-16. 3 石鸥 ,张文 . 学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书J. 课程 . 教材 . 教法 , 2016, 卷缺失 (9): 14-19. 新疆全面启动“农村现代远程教育工程”， 到 2003 年
7、6 月已经建成新疆教育卫星宽带传播平台( IP 频道 ) 卫星链路工 程，成 卫 星 地 面 接 收 站 786 个， 全 区 97 % 县市的农村中小学远程教育已完成“三种模式”的覆盖， 形成了依托卫星宽带网、互联网和电信网的现代 远 程 教 育 的 传 输 基 础 1 ( P246) 。2005 年，区中小学校教学光盘播放点2 101 个， 卫星教学收视点4 785 个、计算机教室1 168 间1 孟凡丽 . 现代教育理论 : 理念与应用 M . 长春 : 东北师范大学， 2009. 2 马文华 . 新疆教育史稿 M . 乌鲁木齐 : 新疆教育出版社， 2006. 都把 2020 年作为基
8、本实现教育信息化、教育现代化的时间节点。 2、政策 2015 年，为新时期新疆中小学教育信息化工作的行动纲领。2016 年， 治区教育厅研制提出，教育信息化工作创造良好的政策环境。 3、建立奖励机制 教育信息化纳入考核机制，施县级奖补 第四，升教师的教育信息化能力水平。要求每位教师熟练操作“班班通”，够 从基础资源平台和双语教育资源平台下载资源，用于课堂教学。将教师的信息 化应用能力纳入绩效考核中，教师职称评定、资格认定、评优挂钩。（同上 课件大赛、微课大赛、双语说课大赛、“新媒体新技术”教学课例大赛等） 三、怎样去提升 名师网络工作室采用 “1+7+N ”的模式， 一个名师每年带 7 个骨干成员和 20 人 以上的普通学科教师，助农村和边远地区教师结交名师，教师从传统的“师徒 式成长”走向通过网络协作打造“卓越教师群”。教师特色空间重在开展基于 网络的知识管理和教学互动，教师从常规教学走向“用技术创造专业极致”， 进专业发展。