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1、. . 浅谈农村小学语文家庭作业设计与布置 潘洪满 【摘要】 针对小学生的自主完成作业能力的问题，通过调查 现象、分析成因，得出小学生之所以自主完成家庭作业的能 力普遍较差，客观上是因为他们的父母外出打工，家庭作业 失完成在家中失去了督促与指导；家庭作业的难度大与数量 多也是造成这部分学生自主完成家庭作业的障碍；主观上是 由于学生存在着依赖、逃避的心理所致。据此，课题组从改 变教师的家庭作业观念、研究家庭作业多样性、层次性和建 立“家校通”，形成教育合力上入手，达到培养小学生自主 完成家庭作业能力的目的。 【关键词】小学语文作业设计与布置有效性 【正文 】 作为一名农村小学语文教师，家庭作业的
2、设计与布置 是我教训工作的一部分。长期以来，这部分工作是最让我 头疼的，也是众多老师所面临的的共同困扰。因此，我在 平时的工作中留心观察，并通过调查，在此对农村小学语 文家庭作业的设计与布置进行一番浅谈。 一、 当前农村小学语文家庭作业存在的问题。 （一） 作业有效性不高 . . 形式上：单一，为应付考试而训练；强调独立思考， 缺少合作性；作业由教师或教材提供，缺乏自主性 内容上：重复机械地抄写生字等；课后练习、配套习 题一应俱全，题型变化却不大。 答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性 目标上：注重基础知识、基本技能的训练，但忽略了三 维目标 因此，我们不难看出： 传统的作业设计对学生基础
3、知识， 基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为 不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。 学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将 因此受到抑制。 （二） 作业完成度不高 我从事农村小学教育工作，在平常的工作中我发现学生 的家庭作业的完成情况不是很理想，也经常在办公室见到在 补家庭作业的学生。为此，我对本校语文教师进行了调查访 问，调查发现作业间歇性未完成的占调查总人数的确良 16.5%，经常不完成作业的的学生占调总人数的12.3%。再结 合对这部分学生走访了解后得知，他们家庭作业未能按时完 成的原因有如下几点： 1、依赖。这部分学生由于从小是在家长的陪伴
4、下做作 业的，久而久之， 他们产生了依赖心理，他们已经习惯了 “难 . . 题有家长教，量多有家长代劳”的家庭作业完成模式。随着 年级的升高，农村学生的家长辅导学生作业已力不从心，这 部分学生由于一下子失去了家长的“帮助”而惘然若失，长 时间产生的依赖心理会让这些同忘记某一项作业，或者是快 睡觉时才想起写作业，还有的作业过程拖沓，常常是磨蹭到 睡觉，还不能把作业写完。 2、意愿。这部分学生打从心里不愿做家庭作业，他们 可分二类： 一类是因各种原因， 把作业当成一种沉重的负担， 视作业为仇敌，他们对家庭作业采取逃避的方式，具体的反 映就是拒绝写作业；另一类是由于父母不在家，或父母离异 导致现在由
5、爷爷奶奶在充当临护人，他们在家中接受的是隔 代教育，骄横、自我中心的他们对无力监管自己学业的长辈 根本不放在心上，他们的家庭作业处于无人监督的状态，完 成家庭作业完全靠学生的自觉，这就造成了他们家庭作业完 成的随意性，若自主学习意识不强的学生就容易将家庭作业 抛之脑后。 3、遗忘。这部分学生是原因是没能将老师布置的家庭 作业记录下来；或者是有其他的事情，将要做的家庭作业遗 忘了，他们从内心里是想完成家庭作业的。 4、师源。目前的农村小学语文家庭作业基本上是为了 让学生了解和牢记语文知识而设计的。在这样情况下，学生 在完成的过程中大多以死记硬背代替主动参与，以机械的方 . . 法代替智力活动。教
6、师日常教学工作中，考虑较多的是如何 巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布 置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完 成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后 面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布 置的家庭作业的前几位。教师布置的家庭作业与学生喜爱的 作业不完全相同，而这些家庭作业忽略了新课程标准中提出 的关于发展学生的情感态度的原则，使小学生对作业的兴趣 及态度产生排斥心理，继而形成心理性遗忘。 家庭作业是课内教学的继续和延伸，它对学生的学习 起着不可忽视的作用。针对当前农村小学语文家庭作业中 存在的问题，我认为有必要对家庭作业进行有效性
7、的设计 与布置，这对于提高农村教学质量、缩小农村与城市之间 的教学差距有重大意义。 二、 提高家庭作业设计与布置的有效性 1. 更新教师的教育理念。 语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中 的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外 沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活 动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰 富知识，提高能力”。1 农村有着广阔的空间，丰富的课 程资源，因此，经常设计社会实践性的家庭作业是适应时代 . . 的需要，符合新课标的要求。当然，学生的各种实践，看重 的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的自主学 习、创新学习的原理和
8、科学的精神，以及学习的方法。 （二）作业设计多样化。 如前所述，在农村小学的语文家庭作业中，形式单一， 枯燥，是引起学生对家庭作业反感的一个重要原因。因此， 家庭作业的多样性研究，矛头直指这一问题的关键。我们都 知道，“教材无非是个例子”，学生将要获得的大量知识和 能力来自书外、 课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习， 其核心是培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、 靠一支笔是无法实现的。因此，我们的语文家庭作业必须要 跳出书本，走向开放。 从作业的综合上来看，让学生参加一些社会实践活动、 让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计 一些活动也许这些作业不来自课本，也许这些作
9、业也不 需要动笔， 但正是这些向社会、 向学生心灵开放的自主作业， 这要求我们不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖 掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性 学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主” 应当成为小学生家庭作业设计的重要原则。 从作业的题型上来看，我们设计灵活多样并具有挑战性 的作业，以激发学生强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。 . . 同时作业的答案也是自主灵活，具有多元性的，这使得学生 个性得以充分的张扬。 从作业的广度来看，“学习的外延等于生活的外延。” 2 学习的天地很广阔，学习的触角伸向小学生生活的每一 个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲
10、取营养。把家庭作业 设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩 固知识，发展能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活 是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为家庭 作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。 （三）作业布置要有层次性。 学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不 一样。因此在布置家庭作业时，老师要精心选择有利于加深 对课堂所学内容理解的作业，如在布置预习课文的作业时， 教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题、细 微题及基础题，让学生带着这些问题，带着任务主动自学课 文，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己量 化项目的掌握情况。 每个班的学
11、生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生 活环境的限制， 所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此， 教师在进行家庭作业设计时，尽量照顾到各个层面的学生， 给每一类孩子都提供积极学习的机会。例如可根据教学目标 把家庭作业设计成星级作业： . . “ ”级作业偏重于综合能力的运用，如学了 总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。 “ ” 级作业要适合大部分学生的胃口，难度中 等，既有运用又有巩固，如课后练习、教辅资料。 “ ” 级作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄 写词语、朗读背诵。 这样，引导学生根据自身学习水平自主选择作业，就能 给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定
12、能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而 然就高了。 （四）差异评价，保护自尊 人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以三百 六十行 , 行行出状元, 就是因为他们的自身技能得到了充 分发展 , 所以语文老师的职责在于传播知识, 让学生学语 文、 爱语文 , 养成终身学习的好习惯, 但没有必要把每个学 生都教成文学家 , 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓 “ 天生我才必有用” , 作为教师 , 评价学生时必须信任每 一个学生 , 充分尊重差异, 认可每一个学生在不同起点上获 得的发展 , 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价, 而 非生生间的横向比较。因此，建立良好的作业评价
13、机制，有 助于调动学生学习的积极性，促进学生完成家庭作业的独立 性与自觉性， 从而提高家庭作业的完成质量，推动学生发展。 . . 三、 有效性家庭作业研究的意义。 关于有效性家庭作业的设计与布置的研究，有利于提高 教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语 文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的 作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提 高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生 的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外 学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动 积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解 决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创 造力、想象力的发展，学会创造性地学习。， 总而言之，当前农村小学语文家庭作业还存在诸多问 题，但是，随着教育改革的不断深入以及社会对教育的重视 程度的提高，越来越多的人开始关注和研究这方面的问题， 以期提出各种解决方案。这对于我们来说， 既是学习的机遇， 又是工作能力的挑战。 参考文献： 【1】语文新课程标准，北京：北京师范大学出版社， 2001 年， . . 第 1 页。 【2】庞国维： 论学生的自主学习 ， 华东师范大学学报教育科 学 ,2001 ,第 5 -7 页。