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1、童心至美 班班有读中年级男孩的雨高大上课 班班有读课程组袁野2018.12.4 【课前准备】 1.回顾共读单的人物印象图、情节梯图。 2.提前下发剧本，或者让学生自编剧本，进行排练。 3.全班做一个纸牌，一面涂红（表示喜欢），一面涂黄（表示还有很大进步 空间） ，表演后大众评审举牌。 【教学目标】 1.通过朗读、表演，激发学生阅读文学作品的兴趣，领会小说细腻多样的描 写。 2.通过思考、关注文章的语言表达，学习写作方法；通过欣赏思维导图，学 习树立概括文章内容。感悟人物的良好品质，在心中种下至善至美的种子。 【教学过程】 活动一我是朗读者 一、读书名 师：孩子们，我们又读完一本书，我们一起读书
2、名：男孩的雨。 生齐读 二、读句子 师：声音响亮，老师相信这场属于男孩心里胜利的雨，一定让你体悟到童心的美 好。书的第一页有这样一段话，我们一起读读这个句子： 天黑了，暴雨要来了，一只大鸟回家了，飞呀飞呀，回家了。 变换一下形式，我们再读一读。 天黑了， 暴雨要来了， 一只大鸟回家了， 飞呀飞呀，回家了。 三、读段落 这句话在文中出现过多次， 让我们一起品一品， 先看一看分别在什么情况下 出现的，你能结合当时的情况来读一读吗？ P39 天黑了，暴雨要来了，一只大鸟回家了，飞啊飞啊，回家了。” 现在 这首歌唱成了：“天黑了，暴雨要来了，一只大鸟回家了，灰啊灰啊，回家了。” （化解尴尬） P81
3、五龙边跑边唱起了他二哥的歌： “天黑了， 暴雨要来了， 一只大鸟回家 了，灰啊灰啊， 回家了。 ” “天黑了， 暴雨要来了， 一只大鸟回家了， 灰啊灰啊， 回家了。 ”树生也跟着唱。（壮胆） P102 五龙又唱起了他二哥的歌： “天亮了，暴雨来了，一只大鸟回家了， 灰啊灰啊，回家了。 ”他把歌词稍稍做了一些改动， 把“天黑了” 改成“天亮了”， 把“暴雨要来了”的“要”字省掉了，因为，实实在在地，暴雨来了！ 树生也跟着唱，也把歌词稍稍做了些改动。（兴奋高兴） “天亮了，暴雨来了，一只大鸟回家了，灰啊灰啊，回家了。” （意犹未尽） 师：我们通过朗读，对人物说话时的情态有了进一步的了解，但在读书的
4、过 程中还要不断思考。 【设计意图：通过朗读，感受文字的力量，学会用不同的语气、语音、语速 读出人物的情感和心理，体会朗读的魅力，激发阅读的兴趣。】 活动二我是思考者 一、关注语言，想写作特色 师：同学们，我们知道下雨往往伴随着云，那么作者是怎样描写乌云的呢？ 我们一起读一读，你发现了什么？(课件里有一个乌云闪电的小视频，可以 根据学情需要，让学生观察后再来读，感受作者细致的观察和独特的想象。） ） 看见天空乌云翻滚， 那些云就像一群黑色的绵羊遭了狼的惊吓一般，没头没 脑地奔涌着。天公扬起金色的长鞭，一抽，一声炸响，“绵羊” 们更加惊慌，四 下乱窜。 天公又朝那些黑色的“绵羊”抽了一鞭，这一鞭
5、是下了狠劲的，天都几乎要 裂开了。 “绵羊”们惊恐得要疯掉了，挤成一团，扭打起来。一派打不过，朝天 边逃去，另一派紧跟在后面追，没多久就全都跑得无影无踪了。 生交流后 师: 作家把翻滚的乌云，写成一群黑色的绵羊遭了狼的惊吓没头没脑地奔涌 着。天公扬起的金色长鞭就是 -闪电，那一声炸响就是 - 雷声。这样用比喻 的修辞一写就变得形象生动。 作者在描写干旱的时候也用了这样的方法，我们看 一看： 1. 天上除了几缕蚕丝一般的纤云以外，只有太阳。 太阳每天当空高悬， 射下 细细密密的金剑，伤得大地上的万事万物都萎黄了下去，变得焦躁又干枯。 2. 五龙远远地看着天水河， 原本丰盈的大河已瘦成了细细的一条
6、，在淡淡的 晨雾中，让人感觉轻飘飘的，好像一阵风就能把它吹走。 同学们，作家对同样的事物，用不同的、新鲜的、恰当的语言描写出来，就 不会给人千篇一律的感觉，让人读起来感到有滋有味，可触可感。孩子们，你们 写作文的时候，也可以试试哦。 二、欣赏思维导图，想故事内容 师：孩子们，下面我们一起欣赏翁佩英老师画的整本书思维导图，我们来一 场头脑风暴，看看你想到什么，有什么发现？ 学生回答后，老师随机点拨 生；我想到五龙是从上马村出发的，树生是从下马村出发的。 生：我想到他们看到大雨从天而降高兴地又唱又跳 翁老师用思维导图呈现了全书的内容，让我们明确了： 作者讲了两个孩子离 家求雨，当天降大雨时又意外回
7、家的故事。 共读的时候我们也梳理了情节， 花画了情节图， 最后五龙和树生都达到了目 的下雨了，母亲河得救了，树爸爸也获救了，你认为五龙（或者树生），最 大的收获仅仅是雨吗？如果不是，你能说说最大的收获是什么呢？ 师：是啊，作者的描写，让我们感受到了孩子的真实、善良，勇于担当、富 有责任感的美好心灵。在求雨的路上，他们相遇、相知，得到友情，得到成长。 这就是作家说的 ：终究，我们会发现，童年、成长、生活，都是很圆满的样子。 - 彭学军（齐读） 【设计意图：关注语言表达，学习写作方法，通过思维导图概括文章内容， 通过阅读把书中人物的良好品质内化为阅读者的素养，从而使孩子成为有责任 心的人，成就幸福
8、人生。 】 活动三我是穿越者 在读书的过程中， 你会发现： 作者笔下的五龙和树生， 仿佛就站在我们的眼 前，他们的一言一行，一丝一缕想法，都跃然纸上。让我们穿越到书中，结合共 读的体会，选择喜欢的内容和小组同学一起表演。 也可以参考老师的小剧本哦。 表演完后，请我们的大众评审们为表演小组评 分。 小剧本：把五龙和树生争吵的事P30改成剧本 人物：石五龙，宋树生 五龙（愤愤不平地评判） ： “宋家太欺负人了！” 树生（摇着头，不同意五龙的评判） ： “是石家的人多管闲事。 ” 五龙（不以为然地）说： “吴家对石家有恩，石家当然要帮啦！ ” 树生（盯着五龙，有点儿动气了） ： “那也不能打人！”
9、五龙（攥着拳头，提高了嗓门） ： “是宋家先动手的，好不好？” 树生（看着五龙，伶牙俐齿地质问） ： “石家人上门的时候，每个人手上都拿 了一根柞（ zu）木棍，不是准备好了要打架的吗？” 一时，两个人都站住了，互相瞪着。 五龙（睁圆眼睛，怒火喷涌出来好像要点燃周围的空气）；树生（眼睛小， 但是聚光，灼灼的目光刺着五龙） 。 五龙（扬了扬眉毛，看着树生说） ： “你叫宋树生，对吧？” 树生（掷地有声地回答） ： “当然！ ” 树生（斜眼看着五龙）说： “那你就是石五龙！” 五龙（铿锵有力地回答） 。 “没错！ ” （这下明白了，对方是仇家的儿子，没想到遇上了。仇家的儿子，怎么可以 一同有说有笑
10、地“走亲戚”呢？绝对不可以的。等旱情过了，说不定还要打呢。 接下来该怎么办呢？两人都有一点儿茫然，但有一点是肯定的， 就是继续往 前走，这和他们是不是仇家的儿子没有一点儿关系。） 五龙（冲树生翻了一下白眼，转身走了。 ） 树生：等五龙走了十几米后， 才起步跟上， 在后面冲着五龙的后脑勺翻了好 几个白眼。 可是，一个人走路，真的好无聊啊！渐渐地，五龙有点儿后悔（自言自语）： 刚刚说点儿什么不好呢，说狗和狗，或是狗和猫打架也好啊，偏要说为吴家打 架的事。 树生跟在后边， 边走也边在心里嘀咕： 这件事是怎么说起来的呢？好像是自 己先提起来的。说实话，那家伙的话也没错，自己家是有点儿欺负人， 占了人家的地，还先动手打人 【设计意图：结合文本内容，利用“演一演”的方法进行跨界阅读，实现 阅读和表达深度融合。让中年级的孩子尝试用不同的方式演绎或呈现文章内容， 提升整本书阅读的现实价值。 】 师：孩子们，读彭学军的书，我们会变得更加善良，更有担当。让我们愉快 阅读，快乐成长吧！读一本书，我们要善于用朗读传递文字温度，用思考领悟书 中智慧，更要用表演来促进自己的成长。