低年级趣味识字课堂教学课题研究方案.pdf

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1、. 低年级趣味识字课堂教学课题研究 一、课题确定的背景 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础， 培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指 出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和 工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。 怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负 担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决 的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学 生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆 脱以教师为中心、

2、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双 向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调 动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习， 掌握科学方法。 二、课题研究的目标 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐 趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习 惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规 律，掌握识字方法。 . 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的 生活观。 三、课题研

3、究的理论依据 1、根据新课程的要求。 新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字 形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现 教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的 识字能力和查字典的习惯。” 2、根据学生认知事物的规律。 学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、 最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学 生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到 理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识 更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑

4、思维为主要形式。 四、课题研究内容 低年级课堂教学中的趣味识字。 五、课题研究的对象 实验小学一、二年级学生。 六、课题研究所遵循的原则 1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识 字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首 . 位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为, 贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规 律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的 情趣参与学习活动 ,体现快乐学习。 2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步 掌握识字的方

5、法 ,形成独立识字的本领,去主动识字 ,体会成功的快乐 ,才能让 学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的 内驱力。 七、课题研究的方法 1、调查法。 2、实验法。 3、实践研究与经验总结的综合运用。 八、课题研究预期达到的效果 1、学生学习兴趣增强。 2、将教师的导转化成学生的学。 九、课题研究的步骤 1、准备阶段：（2008 年 3 月-2008年 8 月） （1）确定课题，制定实验研究方案。 （2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。 （3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。 2、实验阶段：（2008 年 9 月-2009年 6 月） （1）研

6、究方案开展实验工作。 . （2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理 收集各种有关资料。 3、总结阶段：（2009 年 7 月-2009年 10 月） 整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报 告和论文。 十、课题研究成果 1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。 2、典型教学案例。 十一、课题研究组成员及分工 课题组负责人：贾璐 全面负责课题的整体规划、研究以及全面调控工作。同时负责撰写课题 的研究方案、阶段性总结，以及结题报告。 课题组成员：蔡华瑜、吴丽欢、罗汝珍、刘惠琴 负责课题相关研究课的开展，以及课题研究资料的收集、整理、汇编工 作并协助完成

7、课题阶段性总结和结题报告的撰写。 十二、课题研究对策 （一）教给识字方法，记忆字形 如何帮助学生牢固记忆字形， 是低年级识字教学的重点， 也是一大难点。 有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字 形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发 探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放 在指导学生对字形的记忆上和书写上。 . （1）教给识记方法 根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了 “数笔画法”和“字理识字教学法” 。如“山”字，既可教学生数笔画记忆， 又可告诉学生“山”字在造字之初字形为 “” ， 表示群

8、山的形状； 再比如“鱼” 字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字 理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由 “”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意 思是用手在树上采摘果实。 以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉 字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法” 和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学 “江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引 导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读 音和右半部分的读

9、音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字， 我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记 忆字形。 对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的 字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、 “熟字换偏旁”、 “熟字去偏旁”、 “熟 字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏 旁然后再根据其形旁意义记忆， “尔”是“你”字去掉“”旁， “寻”字下 半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生 喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、 “编故事”、 “编顺 . 口溜” 、 “编儿歌”等。 （2）培养独立识字能

10、力 大纲指出，识字教学要注意 “教给学生识字方法， 培养学生识字能力”。 在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到 “放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发 挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效 甚夥。 （3）激发识字兴趣 新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动， 注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背 过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的 注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学 习热情。因此，我们十分注意字形教学的生

11、动性、趣味性，除前所述注重 生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式 创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生 字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生， 积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成 鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在 学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或 要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有 机结合，来强化记忆效果。 （4）加强指导，把好写字关 . 大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，

12、力求美观。在学 生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至 美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注 重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。 在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大” 字“撇”和“捺”易写歪， “末”和“未”易搞混， “竹”字的两部分有区 别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易 写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。 而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个 别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免 了

13、学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我 们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的 各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。 我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的 写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”眼到、口到、心到。 “兴趣是最好的老师” 。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字 的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活 动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。 （二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道 课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，

14、并不等于圆满完 成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢 . 固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应 用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采 用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言 环境中提高识字和正确运用字词的能力。 1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。 如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己 的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生 字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在 班级的板报上专设“汉字百花

15、园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的 学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。 2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字 我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切 配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子 一起给家中的物品、 摆设做标志牌， 在指导认识生字后， 和孩子一起做 “找 朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子 读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密 结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字， 并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周 围事物

16、有机结合我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字 谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程 中培养了学生的创新精神和实践能力。 3、在读写实践中识好字、写好字、用好字 . 在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、 写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会 的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我 们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话 最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活 动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学 生自办

17、简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。 另外还有“一日一字比美观” 活动、 “一日一字教大家”、 “一日一段小练笔” 等活动。 一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社 会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。 十三、课题研究总结 整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报 告和论文。 附： 识字性教学论文： 以激发识字兴趣为核心，让学生学会识字 【摘要】学是低年级语文教学的重要环节。新课程标准指出：识字教学应 调动学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。因此，在识字教学 中激发学习兴趣是非常重要的。在此基础上

18、创造多种适合学生的识字方法， . 使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到 较好的识字效果。学生有了学习兴趣，就有了学习动力;有了学习方法，就 有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。 【关键词】学习兴趣转换角色创设情境直观演示识字教学 语文课程标准总目标中提出整个小学阶段学生认识3500 个左右常用汉 字。而低年级就要求认识常用汉字1600 个。如果要改变目前的学生识字和 状况，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学 会识字。 教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼 杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，

19、学习兴趣对于 学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好 的学习效果。语文课程标准提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢 学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时 间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显 得尤为重要。为了突破目前的识字教学存在的问提，为了更好地激发学生 识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在低年级语 文教学中摸索了几种识字教学对策。 一、营造轻松愉快的课堂氛围 一年级的学生自控能力差，喜欢在老师同学面前表现自己。在课堂上 创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。如果以入为主的教学， 教

20、师就成为了主体，这无疑压制了学生的学习积极性。学生是学习的主体， 教师是教学的组织者，教师只有放下凌驾于学生之上的架子，亲近学生， . 才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，畅游识字的海洋。在这种气氛下进 行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 二、多运用称赞的语言 哈佛大学的著名教授威廉詹姆斯说过： “人性中最本质的属性是想得 到别人的称赞。”小学生更是如此。只要老师一表扬，便劲头十足，往往会 有你意想不到的答案；受到老师的批评，则萎靡不振，注意力容易分散。 因此教师在教学中，应以表扬为主，我常称赞他们：“你的想法真让我们受 益！”“你真有智慧！”“你真了不起！”称赞时也配上

21、掌声，学生学 习的兴趣就更浓了。 三、以兴趣为核心，课堂上运用各种方法，让学生乐学和会学 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为 枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。根据学生 的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利 用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣， 集中他们的注意力，让学生愿意去学，学会学，使他们在轻松的气氛中愉 快地识字。 （一）转换角色法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教 师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。 这样，学生就处于被动接受的

22、状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因 此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样，我在教学中， 先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、 . 自己说。在识字中有一个环节是：好主意一起分享，争做“小老师”。一个 个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉 及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误， 形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高， “学生” 们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。如学习“兔”这个字时，学生容 易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短 尾巴，小白兔没有短尾

23、巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”这样的方 法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分 享习惯。 （二）创设情境法 新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿 童创设丰富多彩的教学情境。课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方 式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果，辅助生动的语言和多 媒体辅助教学手段，激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。 制成形象的生字卡片引起学生兴趣。如有时我把生字卡制成各种蔬 菜、水果、树叶、小船、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市， 买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知 不觉学会词语，记

24、忆字形。如：上一年级上册的识字课自选商场一课， 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本 等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，我请 了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。然后再 请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字 . 词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装 袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程， 积极性自然就高了。 利用同族字的特点设计一个字盘。例如教学形声字时，我以“六胞 胎对对碰”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学 生识记

25、“请、清、晴、蜻、睛”六个字：说出这六个字相同与不同的地方， 请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由 于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促 使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。 设计好教学环节，设置场景。例如，教学小学语文第一册自选商 场时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个商场购物活动，将愉快 的购物过程分成五个环节，让学生识字。认识商品：自读生字。买商 品：认识商品名称。给物品贴上标签：将生字贴到正确的商品上。走 商场迷宫：打乱顺序识字。赠送商品：认读生字，再组词造句。整节课， 我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的

26、学习心理调整到最佳状态， 让学生学得津津有味。 设计生动的课堂对话。一年级的学生天真活泼、爱交朋友，根据这 一特点来，我在教学小学语文第二册识字四时，创设这样的教学情境： “同学们，今天有六个小动物来到我们身边，快点跟他们打声招呼吧。 ” “你 们好！ ” “你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”“小动物说，如果你们 能认出他们的名字，他们就和你们交朋友。”点击课件，“你们瞧，他们带 着写有自己名字的卡片出来，快认认他们的名字吧！”这样的充满童真的对 . 话一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、 有趣。 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情景，让儿童 尽快

27、从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，扩展想象和思维的空间。因 此，学生乐于识字，善于识字。 （三）直观演示法 根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、 实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学 生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记， 收到了记得快，记得牢的效果。 呈现实物。例如第一册自选商场 ，教学“笔”一字时，我出示了 一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。学生很快观察出来了：毛笔的 的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。根据学生的回答，我继 续引导着，你看能用什么方法来认识“笔”？学生个个都小手高举，答案 很快

28、就出来了。 多媒体辅助手段。在第二册识字3 ，学习“山请水秀、万紫千红、 和风细雨、鸟语花香”等词时，我利用了多媒体课件演示了这些成语的图 片，让学生看图通过直观方法来理解这些成语。在本学期的“六一”儿 童出游的路上，我班一个学生看到一处有山有水的风景，他不禁用上了” 山清水秀“这一成语。可见，这种直观的教学方法，让学生识字更加通俗 易懂，记忆更加深刻。 图字结合。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示 . 一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。当时就有 学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。根据学 生的说法，我用红彩笔突出这一点，补充一句说：“

29、如果鸟没了眼睛 好看吗？”“不好看！”这样学生由学生自己根据画来说出字型，就可以牢 牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。 多种色彩的粉笔。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点， 通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“跳、桃”时，将两个字 的偏旁“足、木”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“跳、桃” 的记忆。 幻灯片投影。如教形近字“晴、睛、请、情”时，我利用幻灯片， 将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学 生对字形、字义的记忆。 直观形象的方法， 让学生“眼见为实”，加深记忆。 通过对实物的认识， 再认识字。进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学

30、生的逆 向思维起到一个很好的推动作用。 （四）游戏法 识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响 学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在低 年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习 兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识 字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。因此，在教学中我设计 了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字 . 教学的质量。 摘果子。我先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的 果树上。读对，并组词就能摘下一个果子。错了，就不能摘到果子。 送信：请本节课

31、学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一 一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮 递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信 的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。 换衣服。给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其 义，讲其用（造句）。 捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。 当医生。成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。 贪吃蛇。每种食物上都有两个读音，利用多媒体教学手段，点击其 中一个读音，贪吃蛇就游动去吃写有音节的的食物。对了，则吃到食物。 错了，则吃不了食物。 用游戏的方法识字，予娱乐与识

32、字中，使课堂成为学生学习的乐园， 充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的 享受。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发 挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的 效果。 （五）字谜法 低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯 的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，根据 . 字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字 型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象 深刻。同时要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，感受成功的喜悦。 如教学“美”字

33、：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人， 他姓王，口袋装着两块糖。这种识字识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅 上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气 氛，又能提高识字效果。 鼓励学生自己编字谜。学生开动脑精，自编了一些字谜。如“赞”， 他谜语是：“两位先生在沙滩边捡贝壳。 ”如学习“治”时，有位学生的字 谜是： “有两位医生和一位病人，病人躺在手术台上，医生给病人动手术， 就是治。”如学习“思”时，学生的字谜是：一个好心人站在田边。学生能 想出这样的字谜让我很惊讶！我惊叹学生竟然有这样的思维能力很创造能 力。 这样的方法，不仅激发了学生识字兴趣，调动了学生的积极性，

34、在学 生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，提高了学生识字能力， 又发挥了学生的想象力、表达能力，也开发了学生的智力的一种形式，真 是一举多得。 （六）比赛法 小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插 一些比赛，能提高教学效果。如“爬山坡抢旗子”，这种游戏分小组进行， 按顺序拼读音节或认生字，哪个学生读音错了或者认错生字，那么这一组 爬山坡就要停下来，修改好才继续爬山坡。最快到达山坡夺到旗子的组就 . 是胜利者。比赛的形式还有“小鱼争上游比赛”、 “气球往上漂比赛”等， 这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相 得益彰。 （七） “画”字法 简

35、笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童 对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发 挥自己的想象，给生字配上“画” 。如在教“雨”这一个生字时，我就根据 学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上 的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电， 直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是 漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动 的图画，收到了很好的认字效果。给字配“画”恰当地结合在图画与文的 巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效 率。

36、（八）表演法 好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、 表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知 识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。例如在教学第二册语文园 地四中的“我的发现”中“摇、挤、搬、擦”等生字时，我就让学生做 动作来认识这些字。 学生的兴致很高， 很快学会这些字。 又例如在教学 棉 花姑娘的“啄”字，要学生表演啄木鸟“啄”树捉虫子。经常采用这样 的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的理解分析 . 能力、创新能力，何乐而不为呢？ 三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字 语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生

37、充分利用课本 以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走 入社会，把识字教学置于生活的大背景中。再加上小学生记忆的特点是无 意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不 管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能 准确地写出来。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生 动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 （一）利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字 充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里的 告示牌、墙壁上的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字。又如教室 里的现成物品

38、如投影仪、幻灯片、大屏幕、课桌、门窗、凳子等分别贴上 各自名称的卡片，随时让学生看见这些东西而联系识字。有时候也将带来 学校的一些生活用品，分别贴上各自的名称的字卡，让学生说出物品的名 字，然后再认识字。 创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。 学生生在活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志上 自己认识的字，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴在一张纸上，就成了 图文并茂的“识字课本”，然后在班上张贴在教室开辟的“识字乐园”上， 学生通过“识字乐园”进行互相交流识字体会。在这个过程中，学生动手、 动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。 . 布置“识字乐园”。它的内容有：张贴出每月的“识

39、字之星”的照 片，配上介绍学生识字的方法。“美文佳句欣赏”：将学生收集的优美词 句、儿歌、小诗、短文张贴出来，让大家同读共享。展示“识字课本”： 大家一起认一认。“每日一诗”：由学生自己选出来，然后抄出来，每 天上课之前一分钟，大家一起读读。 （二）利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字空间， 让学生在生活中自由自在地识字。 利用电视媒体，周围的广告牌等识字。例如，学习“纸”字，左边 是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生 掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由 于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿 了

40、一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生 们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统 教学中的难点就这样解决了。这种识字方法符合教育心理学的一般规律。 教师应注意积累学生们感兴趣的东西，并发挥其辅助教学的作用。 有计划地组织各类活动， 让学生在愉快轻松的气氛中识字。 “六一” 儿童节带学生去参观博物馆，看到陈列的物品指导学生自由自在地认字。 我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。 在我们生活中还有许多教学生识字的机会和渠道，如果我们能用好这 些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，那我们的识字教学将成为有趣 轻松的教学。 四、设计

41、识字纪录卡和识字评价机制 . 设计识字纪录卡可以纪录学生的识字过程和收获，也可以帮助学生养 成良好的识字习惯。为了保持学生识字的兴趣，我采用了识字评价机制， 实行“定性和定量”相结合的“积分”。每一次评出“”的等级。 同时把学生的自我评价和家长、同学和老师的评价结合起来，实行一周一 小评，一月一大评，一学期一总评。评价的标准是：只要参与识字，就能 得到一颗星；能坚持每天识字，就能得到两颗醒；如果在每周的识字测试 中正确率100% 就能得到三颗星。另外，每认识一个字就能得到一分，必 要时还辅以激励性的评价语。每周统计的“星”数与得分，填在合计栏中。 每月汇总，谁的星最多，积分最高，谁就是本月的“

42、识字之星”。一个学期 结束，谁的星最多，积分最高，谁就是“识字小状元”。有了这种纪录卡和 评价机制，提高了学生的识字兴趣，学生也学会学会通过别的途径来识字。 （附表） 学生识字纪录卡 星期 认 识 的 字 评价 星等级 自评家长评同学评教师评 一 二 三 四 五 六 日 . 合计 总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童 的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使 学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性， 那么，便能改变学生“苦 学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在 学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，

43、而教师也乐 得轻松、自在。 这是我对低年级识字教学的几点看法，相信通过努力，我们的识字教 学便会开出绚丽花朵，结出累累硕果。 识字教学教案： 识字 7 设计理念 、针对低年级孩子的年龄特点，让他们在学中玩，玩中学，激发他们自 主学习的兴趣，快快乐乐地去阅读文本。 、尝试创设生动、活泼、有趣的识字环境，让识字的过程变得轻松而有 效，使阅读和识字相互促进，共同发展。 、在课堂中尽量创造生字复现的机会，在语境中复见生字，反复见面以 期达到巩固目认字的目的。 学习目标 . 、通过自主学习的方式，学会本课的10 个生字，会写“物、猫”两个生 字。 、准确、流利、有感情地地诵读拍手歌。 教学重点 1. 、

44、读准字音，记住字形，能正确书写。 2、准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感。 教具准备 1、生字词语卡片、文中涉及的小动物的图片。 2、课件。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 同学们你们喜欢动物，说说你喜欢的动物？ 今天，森林的动物邀请我们参加它们的联欢会。现在我们一起坐着小 火车向森林动物园出发，好吗？ 板书：识字 7 二、初读课文，学习生字 1自由读课文，自主识字 准备好，我们一起走进森林动物园。大门口有一首儿歌（出示儿 歌），看谁最能干？自己试着读一读，这首儿歌也在我们的书上，P122 注 意读准字音，读通句子。在读课文的时候，如果遇到不认识的字可以请教 书最下角的树叶。同学读完了，请用

45、你端正的坐姿告诉老师。 2、指名读课文。 . 谁给大家读一读课文？生读。 没关系，如果我们把十个生字宝宝都认识了，就不会有问题了。（读 的真不错，我想如果我们把十个生字宝宝认得更清楚就会读得更好！） 3、先认读四个生字，总结识字方法 我们先来认识这四个生字宝宝。(教师出示“护，牢，丛，嬉”) 合作学习： 可以和你的伙伴交流哪些字你早就认识了，是怎么认识的？哪些字你 现在还不认识，向你的小伙伴学习，并且想个好办法记住它，好吗？ 指名认读，男女对读，集体读。（师适时正音） 读词语。 保护、丛林、牢记、嬉戏。 总结识字方法，交流识字方法。 板书：识字方法 小结： 小朋友会换一换，加一加，做动作，猜谜

46、语的方法来认识生字，你 们想的方法真多，真了不起。 4、多种形式学习余下生字，交流识字方法 同学们读完课文，你知道文中一共介绍哪种动物。 出示：孔雀、锦鸡、雄鹰、大雁、老虎、黄鹂、百灵、熊猫 现在我们请他们一起出场。喜欢它们？读一读它们的名字。 借助拼音读词语。 看着图，我们会读它们的名字了， 不看图，你还能叫出它们的名字吗？ （课件：隐去图片，出示词语及注音）自己先试着拼一拼，读一读吧！ 小老师带读。 . 男女比赛读。 小朋友刚才读的时候，有没有觉得哪个动物的名字容易读错，需要提 醒大家一下的？（课件：锦、鹰、灵三字，如生说到时拼音颜色变。） 抢答比赛。 打乱顺序，将词贴在黑板上，进行抢答。

47、 识记生字，交流识字方法。 我们今天还要认识的一些生字宝宝就藏在这些词语里（字变色）。如 果让这些字宝宝一个一个单独站出来，你们还认识吗？（课件：变成单个 的字）同桌说说自己是用什么方法记得这些生字的。引导说出所有的生字 都用加一加的方法，比如识记“雀”：广+ 亻+ 隹（雀去掉小） +鸟，因为 雄鹰是一种鸟，所以有个鸟字。 同时鼓励学生用更多其他好方法记住这些生字。比如猜谜语，嬉：一 个女孩子欢欢喜喜做游戏。鹂：一只美丽的鸟儿。 5、游戏巩固识字 摘果子。 美丽的大森林里有可爱的动物朋友，还有一棵神奇的果树，它的身上 结了许多果子。我们现在去看看有哪些果子，每个果子有什么秘密？ 哪一列小火车愿

48、意来试一试？ 小火车开得又对又快，一会就开到了动物园联欢会的现场。 找座位。 联欢会就要开始了。可是有些动物找不到自己的座位了，谁愿意帮助 他们？（这些小动物要走到坐的姿势最端正的小朋友身边）拿到动物画片 . 的同学到黑板前来，让动物对号入座。如果他找对了，我们一起和动物 问问好。（读动物名字的生字） 三、学习儿歌，感受快乐 1、合作读句子。 动物们坐好了，小朋友们也坐好了，联欢会马上开始了，动物们邀请 我们朗读比赛呢？ 先跟你的同桌挑自己喜欢的句子做动作读一读吧。 2、指名读，分组读。 谁愿意给大家读一读？ 老师读一句和全班读最后一句，八个小组每组读一句。 评价。 小朋友的朗读让老师看到动物

49、世界里那一幅幅美丽的画面。 过渡： 读的这么好，林中的歌唱家要为我们表演了，闭上眼睛，让我们静 心聆听！（清脆的鸟鸣声 ） 3、全班拍手读，随文巩固识字。 黄鹂在唱歌，百灵在唱歌，许多鸟儿也在唱歌，鸟儿们唱个不停，真 是唱不休呀！ 我相信同学们合作读一定能把这首拍手歌读的比黄鹂百灵唱的更好听 的。好，我们拍手读一读。 四、巩固复习 小结：是的，每个动物都有自己的家，他们是我们人类的朋友，和我 们共同生活在地球上，让我们一起大声呼吁：人和动物是朋友，保护动物 要牢记。 . 五、写字 1、读本课要写的生字。 这些字宝宝玩累了想回家，我们来送他们吧。我们先送谁回家，生读 “物”、“猫”。 2、观察字的间隔结构。 注意与形近字进行区分和反犬旁正确书写。 “物”：先观察，写的时候要注意什么？“物”字应该与“杨、场” 进行区别。注意“牛”边的笔顺，先写撇，再写横、竖，最后写提。 “猫”：先观察，它的结构是怎样的？注意反犬旁不要写成提手旁， 先写撇，再写弯钩，最后是撇，注意撇不能穿过弯钩，也不能把弯钩写成 竖钩。 3、写字。 师范读。 看老师写，你们伸出小手边说边跟着写。注意左右结构的字， 在书写时是左窄右宽。