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1、第 1 页 如何提高课堂讨论的质量 特征码 drdnnjZAdSLHLJibxoUZ * 如何提高课堂讨论的质量 【课堂讨论的意义】 讨论的“质量” ，即讨论的优劣程度。 “质量”决定意义的 内核。 “有”与“没有”既矛盾又统一。 “有” ，即可以建 立在“没有”之上；而， “有”又可以催生更高、更多的“没 有” 。 奥苏伯尔认为建构知识主要有接受和发现两种途径， 两者各有优劣，不可偏废。然而传统教学过分强调接受知识， 忽视了作为学习主体的学习者的能动性，限制了学生的发展。 而课堂讨论正是弥补这种传统课堂教学缺陷的必要环节和有效 方式，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学 生学习活
2、动的组织者、指导者，并且与学生平等的参与课堂讨 论。学生在教师的适当指导下，通过讨论和协作主动地建构知 识。 讨论的必要性是值得注意的问题。-如果为了讨论而讨 论，那么，讨论其实也就失去了存在的意义。 第 2 页 简而言之，为什么组织讨论？讨论又是为了什么？。 。 。 一方面可以围绕教材的重点、难点，组织讨论； 另一方面，可以跳出文本设置“跳起来摘”的开放性问题， 体现差异教学，不同层次的学生都可以接受挑战； 三是，即兴讨论中随机生成问题，需要裁判员（教师）的 及时处置。 【课堂讨论之“课堂” 】 课堂是学生生命成长的沃土。而自由和公平，是讨论时课 堂应该具备的基本元素。 我理想的课堂讨论：鼓
3、励没有标准答案的讨论，才是为学 生一生奠基的讨论。 我理想的课堂讨论：不追求思想统一。-“天才必然属 于个性” ，及时发现讨论中的富有创意的思想火花。 我理想的课堂讨论：发现问题、提出问题，超越问题。 （批判思维） “放”和“收” 。 “放”要有胆-可以指时间，即在一定时间内把时间完 全放给学生。时间一到，教师就要“收” ；“放”还可以指空间， 即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。 时间一到，各就各位， “收”要民主。教师的参与可以适当延展，最后要回归到教 第 3 页 学目标上来。有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就 体现了一种教学艺术。 【课堂讨论的规则】 讨论，有规
4、则是必须的。规则是什么并不重要。我们不能 规定什么样的规则是最好的，是绝对正确的，但是我们一定知 道我们想追求什么样的原则，什么样的精神，这些原则和精神 影响讨论的意义。 讨论，必须有一个大家公认的准则。 罗伯特议事规则 可以在课堂讨论前，教师引导学生予以借鉴。 罗伯特议事规则是在洞彻人性的基础上，经过精心琢磨而设计 的。正是这种对细节把握得精致完美的规则，才最大化地实现 了公平与效率。 【课堂讨论的“思维” 】 思维质量影响讨论质量。 苏格拉底永无终止的追问，可以借鉴，以提高思维质量 影响思维习惯。-例如：讨论中某个阶段，要求学生们必须 运用疑问句或反问句，严禁使用陈述句。 。 。 。 苏格
5、拉底式提问的好处：学生一旦沾上了他，就不得不在他的 第 4 页 不断追问下开始思考，不得不开动脑筋共同追索问题的根源， 环环相扣，永无终止。这种对话方式也促使后人对前人思索的 问题跃跃欲试，对前人未尽的思索代代相传，不断深入、递进、 超越。在这个过程中，每个人的经验和智慧都得到创造性的激 发，每个人也都获得思考和言说的权利。 逻辑思维和形象思维的训练，是提高讨论质量的手段。 讨论，应该从敢于质疑开始，学习批判思维。-例如： 正确答案只是神话？。 。 。 逻辑思维：论题和结论是什么？理由是什么？哪些词语 模糊（不明确） 。-例如：百分之八十的中国人喜欢鲁迅？谁 统计的？什么地方人？什么时代的人？。 。 。 讨论，必然会运用推理。那么，过程有没有谬误？运用 材料（论据）的效力？。 。 。 讨论中，真正的思想智慧常常不是有形的结果，而是无 形的过程；不是现成的结论，而是一个问题意识，和探索能力； 不是文字上面的那部分，而且是蕴藏在字里行间的那些灵动的 思绪。 *