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1、. 范文 . 电力电子技术实验报告 姓名： 学号：1 2 0 3 1 0 0 5 班级：120311 . 范文 . 实验二三相半波可控整流电路的研究 一实验目的 了解三相半波可控整流电路的工作原理，研究可控整流电路在电阻负载和电阻电感性负载 时的工作。 二实验线路及原理 三相半波可控整流电路用三只晶闸管，与单相电路比较，输出电压脉动小，输出功率大，三 相负载平衡。 不足之处是晶闸管电流即变压器的二次电流在一个周期内只有1/3 时间有电流 流过，变压器利用率低。 实验线路见图1-5 。 三实验内容 1研究三相半波可控整流电路供电给电阻性负载时的工作。 2研究三相半波可控整流电路供电给电阻电感性负
2、载时的工作。 四实验设备及仪表 1教学实验台主控制屏 2NMCL 33 组件 3NMEL 03 组件 4二踪示波器 5万用表 五注意事项 1整流电路与三相电源连接时，一定要注意相序。 2整流电路的负载电阻不宜过小，应使Id 不超过 0.8A ，同时负载电阻不宜过大，保证Id 超过 0.1A，避免晶闸管时断时续。 3正确使用示波器，避免示波器的两根地线接在非等电位的端点上，造成短路事故。 六实验方法 . 范文 . 按图接线，未上主电源之前，检查晶闸管的脉冲是否正常。 （1）用示波器观察MCL-33的双脉冲观察孔，应有间隔均匀，幅度相同的双脉冲 （2）检查相序，用示波器观察“ 1” ，“ 2” 单
3、脉冲观察孔，“ 1”脉冲超前 “ 2”脉冲 600，则相序 正确，否则，应调整输入电源。 （3）用示波器观察每只晶闸管的控制极，阴极，应有幅度为1V2V的脉冲。 2研究三相半波可控整流电路供电给电阻性负载时的工作 （a）合上主电源，接上电阻性负载： 改变控制电压Uct ，观察在不同触发移相角时，可控整流电路的输出电压Ud=f（t ）与输 出电流波形id=f （t） ，并记录相应的Ud、 Id 、Uct 值。 导通角 306090105120150 Uct/V 4.1 2 1 0.7 0.2 0 Ud/V 131.9 86.0 41.4 24.7 11.3 0.0 Id/A 0.42 0.30
4、0.15 0.10 0.05 0 （b）记录 =90 时的 Ud=f（t ）及 id =f（t ）的波形图。 （见下） Ud=f（t ） 电阻负载 id= f （t ） ： （与 Ud= f （t ）相同，只是小R倍） . 范文 . （c）求取三相半波可控整流电路的输入 输出特性 Ud/U2=f （ ） 。 （d）求取三相半波可控整流电路的负载特性Ud=f（Id ） . 范文 . 3研究三相半波可控整流电路供电给电阻电感性负载时的工作 接入 NMCL 331 的电抗器L=700mH ， ，可把原负载电阻RD调小，监视电流，不宜超过0.8A （若超过0.8A，可用导线把负载电阻短路），操作方法同
5、上。 （a）观察不同移相角 时的输出Ud=f （t ） 、 id=f（t ） ， 并记录相应的Ud 、 Id 值， 记录 =90 时的 Ud=f（t ） 、 id=f （t ） ，Uvt=f （t ）波形图。 306090105120150 Ud/V 135.3 87.1 40.0 24.0 11.8 0 Id/A 0.43 0.30 0.15 0.10 0.06 0 Ud= f （t ） . 范文 . 由于电感造成的电流相位滞后，在电压过零时，电流不为0，因此电压为负时，晶闸管依 旧导通，但由于电感不足够大，未及下一个脉冲到来，另一个晶闸管导通时，电流过零，晶 闸管截止 id= f（t ）
6、： （b）求取整流电路的输入输出特性 Ud/U2=f （ ） 。 . 范文 . 七 实验报告 1. 绘出本整流电路供电给电阻性负载，电阻 电感性负载时的Ud= f（t ） ，id= f（t ）及 Uvt= f （t ） （在 =90 情况下）波形，并进行分析讨论。 （见上） 2. 根据实验数据，绘出整流电路的负载特性Ud=f（Id ） ，输入 输出特性Ud/U2=f （ ） 。 （见上） 八 思考 1、如何确定三相触发脉冲的相序？它们间分别应有多大的相位差？ 定随机一路为基准 观察其中两路脉冲的位置。 选择基准为参考，固定不动。 一探头分别观察其他两路波形，即可确定三相脉冲相序。 三相半波整流中，若假设基准为A相，由于下一个换相点在AB间，则下一个脉冲应作用 于 B相，再下一个换相点为BC间，则触发作用在C相 相位差为两两间隔120 2、根据所用晶闸管的定额，如何确定整流电路允许的输出电流？ 晶闸管定额为当其通过正弦半波电流时的最大平均值，此时电流有效值=1.57. 晶体管轮流导通，=/3 ，输出电流=/，则可由此计算允许输出电流。 . 范文 . 原始数据： 欢迎您的光临，word文档下载后可以修改编辑。双击可以删除页眉页脚。谢谢！ 单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善