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1、惊弓之鸟优秀教案_模板 惊弓之鸟优秀教案 教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉 弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所 见所闻做出正确分析。 课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟， 从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文 章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣。 1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文 学世界里， 有一颗永不磨灭的璀璨明珠成语。成语对于我们的口头和书面表达有着
2、不可 缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？ 2、 师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？ 根据学生的回答老师相机板书： （过渡）：这个故事就是我们今天要学的课文惊弓之鸟。板书课题，学生齐读。 二、朗读感悟，品词析句。 （一） 、学生自由读课文，思考质疑。 a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？ b)、学生质疑。 （二） 、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞 得慢，叫得悲惨的原因。 它飞得慢，是因为_。 它叫得悲惨，是因为_。 1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。 2、老师引读，学生接读。强化记忆，加
3、深理解。 师：之所以飞得慢，是因为_（生答）。 师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以_（生答）。 师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以_（生答）。 师：叫得悲惨，是因为_（生答）。 （通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。） 3、出示课件（二） ，学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。 它一听到 _，心里很 _，就 _。 它一 _，伤口又 _，就 _。 a） 、完成后让学生反复读，并用“ 一 就” 练习说话，认识这种句式。 b） 、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ c） 、教师通过引读，让学生思考明白。 师引读：因为更羸观察到_（生答：飞得慢）
4、，又听到 _（生答：叫 得声音很悲惨） ，又分析到 _（生答：略） ， 最后更羸判断出_（生答： 它一听到弦响 ） 。 4、在学生明白道理的基础上，再读第9 自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下 来。 5、过渡： 更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1 8自然 段，用笔勾画出来。 （三） 、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段， 想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊 吓）生回答后师述：请看老师的板书，“ 射” 为什么加双引号明白了吗？ 1、再读第五自然段，想一想更羸说“ 我只要拉一下弓，大雁就
5、能掉下来” 是这样的吗？ 用书上的话告诉老师。 2、生谈后师出示课件 （三）。那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。 a） 、生齐读这句话，分小组讨论，说说“ 直” 的意思。 b） 、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了 几次话，找出来读一读。 3、生回答后师出示课件（四）。 “ 是吗？ ” 魏王信不过自己的耳朵，问道：“ 你有这样的本事？ “ 啊！ ” 魏王看了，大吃一惊，说：“ 真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“ 你怎么知道的？” 老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出 不同的语气来。 三、创设
6、情景，深化理解。 1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段， 认真想一想。 a)、 “ 射箭能手 ” 是什么意思？“ 有名的射箭能手” 又是什么意思呢？ b)、老师举例说明： 我们班的张小梅同学很会画画，称她_。 胡婷婷很会吹竖笛，称她_。 2、 在你周围的同学、 老师、父母等也有不少能手，请你用上 “ 我的 _因为 _， 所以是 _能手。 ” 的句式来说话。 3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨 别出它叫的声音很悲惨。 4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？ 5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也
7、要学会善于观察、仔细分析、 准确地判断事物。 6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见 这是一只 _（生答：惊弓之鸟） 。” 惊弓之鸟 ” 是什么意思？ 四、总结全文，拓展延伸。 师述： 同学们说得对。 “ 惊弓之鸟 ” 是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类 似的情况就特别害怕的人，这种人就成了“ 惊弓之鸟 ” ，你们周围有这种人吗？ 师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了“ 惊弓之鸟 ” ，这种人是胆小 鬼。 学生举例：（略） 总结： 这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于 动脑、 善于分析， 才能对
8、事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方 法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐 读课题 ,记住这个成语吧！ 教学反思 叶圣陶先生再三告诫我们：“ 教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进 入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析， 自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能 力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。” 在语文教学中， 教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法 万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感
9、，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“ 读” 出发，把读贯穿教学全过程。 这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文， 并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸 的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。 整堂课的教学始终以“ 读 ” 为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械 的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“ 有所悟 ” 。熟则能悟，悟则 能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“ 引 读” 为主，引导
10、学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原 因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所 表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避 免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，再利用“ 引 读” ，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练 习读魏王说的话时，采用了 “ 以点带面 ” 的方法。 先指名读， 学生评价； 再示范读， 学生感悟； 接着笔者抓住魏王“ 不相信 ” 和“ 大吃一惊 ” 、“ 奇怪 ” 等进行现场指导读，让全班学生练
11、习，读 出魏王 “ 不相信 ” 和“ 大吃一惊 ” 的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面， 以点带面， 学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课 文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。 通过这堂课的教学，我深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是 读者在书中不能直接找到答案，而观点、 意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发 点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到 懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大 的兴奋， 如果得到正确的引导和鼓励，就有
12、更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不 够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入 一种媒介， 不能冷落他们。 否则，他们将失去信心，当旁听者。 因此， 我们要面向全体学生， 当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。 通 过点拨为思维架设“ 桥梁 ” ，为领悟扫清“ 障碍 ” ，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。 .教案示例一 第一课时 （一）明确目标 1理清故事情节 2掌握小说主题 （二）整体感知 习题 “ 表琪的礼物 ” 圣经中 （三）教学过程： 1介绍，世界三大短篇小说之王，以初中学习过的作品 莫泊桑（法
13、） 我的叔叔于勒 契柯夫（俄国） 变色龙 欧 亨利（美）麦琪的礼物 欧 亨利终其一生，共创作了三百余篇短篇小说，若一言以蔽之，则可以说：它都体现 了作家对健康的人性与健康的社会的强烈向往与追求！它歌颂着小人物在贫困生存中的善 良，相儒以沫的真淳的品格，尽管不无苍凉的苦笑；它们揭露着那些“ 社会宠儿 ” 的骄奢淫逸， 尔虞我诈， 寡廉鲜耻的卑劣本质，虽然表面上轻松乃至调侃；它们的怒斥着社会的丑恶黑暗， 却以 “ 鬼脸 ” 笑谑 2看课文后，复述情节。 3用一句话概括情节： 一对夫妻在圣诞来临之际为对方准备了是惊喜的礼物，而礼物却失却了作用。 4小说中德拉给丈夫买礼物的标准是什么？而家中有无条件？
14、 精致珍奇而真有价值的。小说的开头交代家境，表明没有条件。 5小说的结尾夫妻俩所买的礼物是否“ 精致，珍奇而真有价值的？” （学生自由讨论） 6归纳小说的主题 小说写了平民中间发生的一件小事：夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物，不得不各自卖 掉自己最宝贵的东西，意使彼此愿望却落空，但却拥有更为温馨的爱，表现了贫困之中，无 私的爱的美好纯洁，也从另一个侧面反映平民生活的悲惨。 （四） .总结、扩展 小说中尽管社会是无情冷酷的，平民生活是无奈凄惨的，但人性的善良和崇高在那样的 环境中更显的震撼人心，更让人感慨万分；可人性中有美好的一面，也有丑恶的一面，完成 书后练习四 （五）布置作业 1小说中哪些情节
15、突出表现人物无私的爱？用了哪些描写方法？ 文中带夸张手法介绍杰姆夫妇两样特别引以为豪的东西，而各自为了对方又牺牲了自己 的物品。 德拉为最后的决定而经过的一段神态动作和语言描写。 2思考小说情节设计上有何精巧之处，完成书后练习二。 （六）板书设计（略） 第二课时 （一）明确目标 1体会小说精妙的构思。 2掌握材料详略安排。 3感悟重要语句的言外之意。 （二）整体感知 在上节课文理清情节，概括主题的基础上，学习欧 亨利独特的小说艺术。 （三）教学过程： 1检查作业（书后练习二） （1）“ 一块八角七分钱” 与圣诞节有何关系，德拉为何哭？ （2）德拉的头发一会儿披散下来，一会又梳起来，干什么？ （
16、3）白金表链有没有给杰姆带来快乐？ （4）杰姆见到德拉时神情为何异常？ （5）杰姆带给德拉的礼物是什么？ 2复习上节课有关内容并思考以下问题 （1）在写杰姆夫妇卖物品买礼物的情节中为何详写德拉？ （2）你认为本文构思上最出乎意料的是哪一处？这样写有何好处？ （3）拥有了白金表链，可是用以联结表链的金表却没有了，这是一种怎样的遗憾和怎 样的一种美？ （4）作者为什么说他们是最聪明的？ 明确答案：（ 1）详写德拉。夫妻为赠送对方圣诞礼物而卖掉自己的最宝贵的东西的目 的、心理， 经过基本相同， 详写其中一位德拉就有代表性，杰姆卖表等过程再详写就显的重 点。这样详略的当地处理材料，文笔简洁使中心突出。
17、 （2）小说的结局也可以说是高潮部分，德拉卖头发，为给杰姆买表链，杰姆卖金表是 为给德拉买发饰， 结果都卖掉了各自最宝贵的东西又都使各自的愿望落空，这种学法叫巧合， 这种巧合， 增添了小说的戏剧性和悲剧意义，详化了小说的主题，突出表现了这对贫困夫妻 对对方的爱。 （3）这种美看似不够完整，失去了一部分，又得到了一部分，还是不完整的一部分， 但他们却得了完整的心，完整的爱， 这种爱是豪宅永远体会不到拥有不了的。所以说这种美 更动人，更具有震撼人心的魅力。 （4） 小说的情节似乎告诉读者，他们的各自的愿望都实现了，但却失去了原有的价值， 实际上通过这一表象我们可以更加深刻地体会到，他们礼物的价值已
18、远远地超过礼物本身的 价格，他们通过各自为对方买礼物所表现出的情感已远远地超出了精美的礼物本身，所以说 他们是最聪明的，他们在爱对方的同时，获得了更多的对方的爱，所以说他们是最聪明的。 （四） .总结、扩展（略） （五）作文 发挥想像，将文中杰姆卖表买礼物的过程详细细描述出来，写成200 字的短文。 .教案示例二 课时安排：本文安排2 课时。 教学过程： 第一课时 一、范读课文。要求有感情，符合人物特定的心理，根据情节的发展读出起伏，确实能 感染学生。 二、让学生就自己印象最深的故事情节、人物言行谈一两点感受。 三、找几个朗读水平高的同学生分段朗读。 四、复述课文。 五、概括文章主要内容。 六
19、、理清文章脉络。 1.启发学生找到两条记叙线索：明线写德拉，暗线写杰姆。 2.让学生根据文章情节，顺着两条线索往下捋，找出明暗线的交替变化和融合。参见 “ 教 材分析 ” 部分的 “ 本文线索 ” 。 3.划分文章的结构层次。参见“ 教材分析 ” 部分的 “ 本文结构 ” 。 第二课时 一、归结文章的主题。要求根据文本的内容，抓住主要情节，避免以偏概全，不要将本 文主题偏移到对资本主义社会下层劳动人民的生活状况的关注，从而展开社会批判。正确的 认识： 歌颂了朴实而纯真、艰难辛酸却相濡以沫的爱情。教师要引导学生尊重他人的爱，学 会去爱他人。 在此基础上， 让学生举例说明怎样尊重他人的爱，怎样向需
20、要帮助的人献出自 己的爱心， 担负起自己的道德伦理责任。有条件的学校可以找来英语原著，进行跨学科学习。 二、与我的叔叔于勒进行比较教学，了解人性的多样性。并从现实生活中分别举出 一些人性中 “ 美” 和“ 丑” 的例子，让学生学会自己分辩，从而明确是非，引导学生展现美好的 人性。 三、了解巧合和悬念的写法。这部分可由教师设疑、学生解疑的方式开展教学。参见 “ 教 材分析 ” 部分的 “.写作特点 ” （“ 巧合无痕 ” 、 ” 引而待发 ” ） 。 四、仿照本文的写法，就你身边人们的某个闪光镜头，编写出小小说提纲。课下再写成 一篇完整的文章。 .教案点评： 前辈语文大师们说，课本无非是个例子，
21、这是很有见地的。我们可以再往前迈一步：课 本仅仅是个引子，是一些触点的集合，教师要把这个“ 小文本 ” 通过你和学生的共同学习、研 讨演变成 “ 大文本 ” 。说它是引子，是因为我们要据课本引出好多与课本有关的课内知识、一 般能力的学习， 也要引出好多与课本有关的课外知识、综合能力的学习。说它是一些触点的 集合，是因为文本蕴藏着很多能触动读者思考的“ 元素 ” （点），这些 “ 元素 ” 涵盖了诸多角度、 诸多层面，而且因人的认识水平、接收能力等的差异而不同。在语文教学中要贯彻这种“ 大 文本 ” 观。本文反映了人性中“ 美” 的一面，就可以引导学生由此深入生活，去找寻人性中更 多的 “ 美”
22、 ，也可以与我的叔叔于勒所反映的人性中的“ 丑” 进行比较，也可以让学生举出 一些现实生活所表露出来的人性中“ 丑” 的一面加以讨论，在讨论中明辨是非，体验什么是值 得称道的 “ 人性美 ” 。另外，让学生复述、概括、理清脉络，这是一条由具体到概括的逻辑训 练线路，经常训练，有利于学生很快把握文章的思路。 探究活动 活动内容：将本文改编成一出独幕剧。 活动指导：研读课文，把握人物的性格特点，能透过表情再现人物的内心处境和想法； 熟练掌握故事情节，特别是要演出文章设置的悬念所在，以此为“ 关子 ” ，使剧情有起有伏， 吸引观众；注意背景的布置，气氛的营造；在不改变主题、人物性格的情况下，允许对文
23、本 进行合理的编创。 麦琪的礼物由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 画家和牧童的教案 教材分析： 一个是画家，一个是牧童，因为一幅斗牛图，他们之间发生了一段故事。画家的从 善如流， 牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声 绘色的人物语言和动作的描述之中。 教学设想： 一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情， 唯有将学 生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同 步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学 生与文本最近
24、距离的对话。 学习目标： 1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。 2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。 学习过程： 一、联系学生实际，揭题导入。 1、板书课题：画家和牧童 2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。 3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。 二、自由朗读，整体感知课文。 导语： 一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们 之间会发生什么故事呢？ 1、学生自由朗读课文。 2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？ 3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。 三、创设情境，进行文本对话。 导语： 一个画家的
25、画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根 本就不好呢？ 1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？ （学生汇报时，师引导学生抓重点词“ 一 就” 进行说话训练。另外还让学生体会 其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱） 这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义， 自然在朗读时能把握感情。 2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。 （学生练读，汇报读，师生互相评价） 导语： 第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不 过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是
26、一幅什么画呢？ 1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。 （读，体会，谈：轻松、认真、速度快等） 2、围观的人什么反应？ （学生抓词抓句） 2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。 引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么 夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。 导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？ 1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。 （抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！） 2、牧童出场，人们的反应如何？ （学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。） 分析：为什
27、么会呆住？ 3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？ （抓重点词 “ 和蔼 ” ，学生表演当时的戴嵩。） 4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？ 可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“ 画错了 “ 的不是牧童，而是你们中间的一 位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？ 导语：戴嵩把斗牛图画错了，你们认为原因在哪里？ 1、 学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中 “ 传 说” 一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认 真观察，细心揣摩。 2、尽管戴嵩把斗牛图画
28、错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。 （学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再 次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。） 四、剧情表演，升华情感体验。 1、师生共同确定剧情需要的角色。 （在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。） 2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。 3、师生同台演出。 （师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场， 引导学生进行表演。 ） 4、师生评价首场演出，然后分小组表演。 五、知识拓展，丰富语文积累。 1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？ （学生自由发
29、表） 2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。 题 目：只有一个地球 课 时：第二课时 教学目标： 了解课文介绍的有关地球的知识，通过读、思、议等教学方式， 使学生知道人类只有一 个地球，大家要精心保护她，初步受到保护环境的教育； 通过理解重点词句，联系实际，让学生了解该怎样保护地球。 朗读课文。 教学重点：了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源， 为什么不能移居到别的星球上去，从而理解文章标题“ 只有一个地球” 的含义， 使学生真切感 受到保护环境的重要，并在实际生活中用行动保护地球。 教学媒体： CAI. 课件、录音 教学过程： 一、审题开课。 师在黑板上
30、画上一个圈，问：这是什么？（学生充分发挥自己的创新思维）师再添上几 画，再问：这又是什么？（生一眼便可看出是地球）师：对，地球，我们人类生存的家园。 通过上节课的初步学习，你知道哪一天是世界地球日吗？生答：四月二十二日。师：对，就 在这一天， 联合国号召全世界人民都来关心、保护我们赖以生存的这个地球，因为我们（生 齐读课题）只有一个地球。 （评：以圆形引发学生想象，从而引出地球，形式较新颖，激发学生兴趣，还能发挥学 生的创造性思维能力；揭示课题自然，简洁） 二、整体感知。 读了这个课题，你想知道什么？（估计学生会提出以下问题：1、地球究竟有多大？2、 为什么说只有一个地球？3、我们该怎样保护我
31、们的地球？、 、 、 、 、 ） 生提出问题后，师过渡：孩子们真聪明，很会动脑筋，这节课我们通过研究这篇课文， 你就会找到答案。请大家自读课文，用自己喜欢的方式读，看看哪一部分给你留下了深刻的 印象。 （评：整体感知部分的设计，充分发挥了学生自能读书的能力，主体探究的能力，给了 学生较大的思维空间。 ） 三、精读品析。 （一） 、学习第一部分。 1、老师让大家做一道数学题，CAI. 课件显示题目：地球的表面积是5.1 亿平方公里， 人类生活的陆地面积只占其中的五分之一，请你算算人类生活的陆地面积是多少？ 生迅速演算。 你们从这几个数字里面感受到了什么？（人类在地球上生活的范围很小） 过渡：人类
32、生活的范围究竟有多小呢？ 2、指名读第一、二自然，孩子们边听边想：这一段哪些句子可以看出地球很可爱？哪 一句又看出地球渺小？板书：美丽、渺小。 3、CAI. 课件显示地球在茫茫宇宙中的美丽渺小的景象。 4、指导朗读，要读出地球的美丽、可爱。 （评：通过以上教学，调动了学生动脑动手动口的积极性，培养了创新思维，并让他们 初步了解了地球多么可爱，在茫茫宇宙中却是渺小的，而人类活动的范围就更小了。） （二） 、学习第二部分。 过渡：是啊，地球是渺小的，而人类活动的范围更小了，在这小小的地球上，自然资源 是取之不尽用之不竭的吗？请孩子们细读研究第三、四自然段， 看哪一句是中心句？你读懂 了什么？ 1、
33、生合作学习研究。 2、小组汇报。 （一） 、中心句是哪一句？用“” 划出来。板书：资源有限。 （二） 、地球为人类提供了哪些自然资源？谁用自己的话来赞美她？ （三） 、人们又是怎样破坏地球资源的呢？请大家一起去看看。 .课件显示内容：人们在恣意地破坏着森林资源，乱砍滥伐，好大一片森林被毁坏；大 气资源被汽车、 空调、化工厂排放的大量的废气污染，清澈的水流不一会儿就被污水染成浑 黄色，水面上漂满了死鱼，人们四处找水喝、 、 、 、 、 4、课文是怎样讲人们对地球的破坏的？ 生答后 .课件显示原文片段：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资 源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的，
34、但是因为人们乱砍滥伐，不但使他们不能 再生，而且破坏了生态平衡，给人类生存带来了严重的威胁。 齐读这话，找出关联词，说说你对这句话的理解。 联系实际说说人们对地球的破坏严重。 （评： 通过以上部分的教学，让学生了解地球上的资源是有限的，如果不加节制地加以 开采，随意毁坏，将给人类的生存带来严重威胁。） （三） 、学习第三部分。 过渡： 人们这样肆无忌惮地破坏着咱们的生态环境，将来的人类面临着灭亡。要不，咱 们移居到别的星球上去吧。请同学们自由朗读第三部分，看看有这种可能吗？从哪里知道 的？用 “ - ” 勾划关键的句子。 1、生读书，勾划，回答。 小结：看来，我们移居也无望了。板书：移居无望。
35、 2、师引读第三部分，再次体会不可能移居到其它星球上去的道理。 （评：通过以上部分教学，让学生明白破坏地球后，人类不能大量移居到别的星球上去， 所以要保护好地球。 ） （四） 、学习最后一部分。 过渡： 人类最后的希望也破灭了。地球已经给人类敲响了警钟。因此，作者向全人类发 出了什么号召？请孩子们自由读最后两个自然段，思考并用“”勾出号召的内容。 生答： 我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地为子孙后代造成福 吧。 板画：一双手，板书：精心保护。 生齐读勾划的号召的内容。 你能说说人类该怎样保护地球，保护地球的生态环境吗？ （生各抒已见，充分发挥学生的创新思维。） （评：通过以
36、上教学，让学生深切地感受到保护地球，保护地球生态环境的重要性，从 而积极地响应号召：精心地保护地球，并且通过联系实际，知道该怎样用行动来保护地球。） 四、深化体会。 课前孩子们提出的问题解决了吗？ 学完这一课，你想说什么？ 咱们来设计几条宣传保护地球母亲的标语，看谁设计得好。 生设计环保宣传标语。 （评： 通过创新思维的训练，让学生谈学完这一课的感受，也就是从心底深处发出要保 护地球的感叹，并用实际行动来保护地球。此设计前后照应，给人一种完整的感觉。） 五、 .总结全文。 孩子们，通过今天的学习， 我们知道了人类赖以生存的地球太可爱了，也太容易破碎了。 从今天开始， 让我们人人都来做环保小卫士
37、，为保护我们的地球母亲尽一份心出一份力，不 仅要在四月二十二日这一天，而且要时时刻刻提醒所有的人，（生齐答） “ 让我们都来精心地 保护咱们的地球的，保护地球的生态环境” ，因为我们（生答）“ 只有一个地球 “ （结尾点题， 与课前照应） 教学评估：只有一个地球这篇课文是语文教学中渗透环境主题教育的典型例子，它 在读、算、思、议等几个环节中让学生明白地球是渺小的，人类活动的范围更小，自然资源 是有限的， 不能随意地毁坏，人类不可能在毁坏地球之后，移居到别的星球上去，从而精心 地保护地球， 保护地球的生态环境。在整个教学过程中，最突出的一个特点是培养了学生的 多种能力，如创造性思维能力，表达能力，搜集资料的能力，自能读书的能力。在实际教 学中，学生的学习积极性高，并受到了深刻的环境保护教育，教学效果很好。 语文- 只有一个地球由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明 出处 !