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1、2020高考语文试卷现代文阅读题分类汇编含解析(含答案 ) 一、高中现代文阅读 1（2019?全国）阅读下面的文字，完成小题。 杜甫之所以能有集大成之成就，是因为他有可以集大成之容量。而其所以能有集大成之 容量，最重要的因素，乃在于他生而禀有一种极为难得的健全才性那就是他的博大、 均衡与正常。杜甫是一位感性与理性兼长并美的诗人，他一方面具有极大极强的感性，可 以深入到他接触的任何事物，把握住他所欲攫取的事物之精华；另一方面又有着极清明周 至的理性，足以脱出于一切事物的蒙蔽与局限，做到博观兼美而无所偏失。 这种优越的禀赋表现于他的诗中，第一点最可注意的成就，便是其汲取之博与途径之 正。就诗歌体式
2、风格方面而言，古今长短各种诗歌他都能深入撷取尽得其长，而且不为一 体所限，更能融会运用，开创变化，千汇万状而无所不工。我们看他戏为六绝句之论 诗，以及与当时诸大诗人，如李白、高适、岑参、王维、孟浩然等，酬赠怀念的诗篇中论 诗的话，都可看到杜甫采择与欣赏的方面之广；而自其饮中八仙歌曲江三章同 谷七歌等作中，则可见到他对各种诗体运用变化之神奇工妙；又如从自京赴奉先县咏 怀五百字北征及“ 三吏 ”“三别 ” 等五古之作中，可看到杜甫自汉魏五言古诗变化而出 的一种新面貌。就诗歌内容方面而言，杜甫更是无论妍媸巨细，悲欢忧喜，宇宙的一切人 物情态，都能随物赋形，淋漓尽致地收罗笔下而无所不包，如写青莲居士之
3、“ 飘然思不 群” ，写空谷佳人之“ 日暮倚修竹 ” ；写丑拙则 “ 袖露两肘 ” ，写工丽则 “ 燕子风斜 ” ；写玉华宫 之荒寂，予人以一片沉哀悲响；写洗兵马之欢忭，写出一片欣奋祝愿之情、其涵蕴之博与 变化之多，都足以为其禀赋之博大、均衡与正常的证明。 其次值得注意的，则是杜甫严肃中之幽默与担荷中之欣赏，我以为每一位诗人对于其所 面临的悲哀与艰苦，都各有其不同的反应态度，如渊明之任化，太白之腾跃，摩诘之禅 解，子厚之抑敛。东坡之旷观，六一之遣玩，都各因其才气性情而有所不同，然大别之， 不过为对悲苦之消融与逃避。其不然者，则如灵均之怀沙自沉，乃完全为悲苦所击败而毁 命丧生，然而杜甫却独能以其
4、健全的才性，表现为面对悲苦的正视与担荷。所以天宝的乱 离，在当时诗人中，唯杜甫反映者为独多，这正因杜甫独具一份担荷的力量，所以才能使 大时代的血泪，都成为了他天才培育的浇灌，而使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖 他所有的一份幽默与欣赏的余裕。他一方面有极主观的深入的感情，一方面又有极客观的 从容的观赏，如著名的北征诗，于饱写沿途之人烟萧瑟、所遇被伤、呻吟流血之余， 却忽然笔锋一转，竟而写起青云之高兴，幽事之可悦，山果之红如丹砂，黑如点漆，而于 归家后，又复于饥寒凛冽之中，大写其幼女晓妆一片娇痴之态。此外，杜甫虽终生过着艰 苦的生活，而其诗体中却往往有“ 戏为 ”“戏赠 ”“戏作 ” 等字样，
5、凡此种种，都说明杜甫才性之 健全，所以才能有严肃中之幽默与担荷中之欣赏，相反而相成的两方面的表现。这种复杂 的综合，足以为其禀赋之博大、均衡与正常的又一证明。 （摘编自叶嘉莹轮渡复七律直言进及其承先启后之成就） （1）下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（） A. 杜甫有一种难得的健全才性，能兼容感性与理性，对事物进行综合全面的把握。 B. 从杜甫论诗作品中，可以看出他对古今长短各种诗歌的体式风格都有正面评价。 C. 杜甫的诗歌涵括范围非常广泛，善于以变化的笔触，表现社会生活和人情物态。 D. 对于天宝年间的乱离，杜甫在诗中既有主观感情的投入，又有客观视角的关照。多情的 投入，又有客观
6、视角的观照。 （2）下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（） A. 文章用先总论后分论的结构，论证健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。 B. 文章从体式风格和内容两方面，来论证杜甫诗歌创作的汲取之博与途径之正。 C. 文章在论证诗人对待悲苦的态度时，将杜甫和陶渊明、屈原等诗人作了对比。 D. 文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷力量，是因为他广泛汲取了前人传统。 （3）根据原文内容，正确的一项是（） A. 杜甫之前的诗人，或以感性见长，或以理性见长，至杜甫方能二者兼备。 B. 杜甫勇于尝试各种诗体，在七言律诗上谨守传统，在五言古诗上则作出革新。 C. 对逃避、被击败与正面担荷这三种回应危
7、机方式，作者在情感态度上一视同仁。 D. 杜甫诗歌震撼人心的力量，部分来自严肃与幽默之间、担荷与欣赏之间的平衡。 【答案】 （1）B （2）D （3）D 【解析】 【分析】B 项， “ 他对古今长短，各种诗歌的体式风格都有正面评价” 曲解文 意，原文第二段说“ 古今长短各种诗歌他都能深入撷取尽得其长，而且不为一体所限” ，并 不是做出 “ 正面评价 ” 。故选 B。 D 项， “ 因为他广泛汲取了前人传统” 强加因果，原文第三段说“ 使其有如此强大的担荷之 力量的，则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕” 。故选 D。 A 项， “ 杜甫之前的诗人，或者以感性见长，或者以理性见长” 无中生有，原文
8、第一段 说， “ 杜甫是一位感性与理性兼长并美的诗人” ，并没有评价杜甫之前的诗人。B 项， “ 在七 言律诗上谨守传统，在五言古诗上做出革新” 曲解文意，原文第二段列举一系列诗人要论证 的观点是 “ 古今长短，各种诗歌他都能深入截取，尽其所长，而且不为一体所限，更能融会 运用，开创变化” 。C 项， “ 作者在情感上一视同仁” 曲解文意，从第三段的论述看，作者列 举“ 逃避 ” 和“ 被击败 ” 这两种回应危急的方式，目的是通过对比突出对杜甫“ 正面担荷 ” 这种应 对方式的欣赏和肯定。故选D。 故答案为： B； D； D 【点评】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要
9、审题，明 确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。 本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈 出每段的中心句，把握文章的观点、论据，分析文章的思路、中心论点和分论点的关系， 论点和论据之间的关系，论证方法的类型；重点考核为论点是否正确、论据证明的是什么 观点和论证的方法。 此题考查学生筛选整合文中信息和把握作者观点和态度的能力。做此类题时，第一步， 把握题干信息要点；第二步，逐个选项到文中找对应点，概括分析，判断正误，要扣住题 干要点结合原文逐项判断。 2阅读下面的文字，完成小题。 清初三大儒之一的黄宗羲，关注教育，尤其重视学校
10、建设，认为“ 学校之盛衰，关系天下 之盛衰 ” ，他对以科举为轴心的学校教育非常不满，痛斥之为名利争夺场，黄宗羲所理想的 学校，是超越功名利禄的文化传承与光大之地是养士之所，又是涵育与推动思想解放与创 新的精神家园。 在黄宗羲看来，学校不仅是传播知识的场所，更是体现思想解放的创新家园。黄宗羲断 然否认皇权与真理的等价性，强调是非不是任何专断的意志所能独裁，必经理性辨析而后 定。其间隐含了黄宗羲对学校的不迷信、不盲从而唯在求真求是的创新寄意。 黄宗羲曾痛斥科举祸国殃民，而其最大的危害则是“ 取士而锢士 ” ，扼杀教育的启蒙与创 新追求，使 “ 经、训 ” 俨然雷池，士人不敢越之半步。黄宗羲痛斥科
11、举强化了这种盲从迷信 的学术风气，使“ 数百年亿万人之心思耳目，俱用于揣摩抄袭之中” ，士林失去了思想的活 力和探索的勇气，从而形成严重的“ 封己守残 ” 。有鉴于此，黄宗羲大声疾呼要冲破迷信， 要学贵独创，学贵自得：“ 学问之道，以各人自用得著者为真。 学者于其不同处，正宜著 眼理会，所谓一本而万殊也，以水济水，岂是学问。” 黄宗羲反对 “ 以水济水 ” ，正是期待学 校教育彻底摈弃科举的“ 锢士 ” 之弊和 “ 空华臭腐 ” 的精神沉沦，而涵育独抒已见的勇气与冲 破成见的创新活力。 黄宗羲曾开宗明义地说过：“ 学校，所以养士也。” 不过，这里的“ 养士 ” ，绝非仅仅是培 养、造就一般的人
12、才，或者是科场得意，进而能博取功名利禄的人，其寄意所在是为国家 培养和准备安邦与治天下的精英与栋梁。具体说来是像东汉太学生那样，“ 危言深论，不隐 豪强，公卿避其贬议” ；是如宋代的太学生那样，“ 使当日之在朝廷者，以其所非是为非 是，将见盗贼奸邪慑心于正气霜雪之下！君安而国可保也” 。可能正是在此安君保国的意义 上，黄宗羲又强调学校有着使天下达于大治的重要功能：“ 然古之圣王，其意不仅此也，必 使治天下之具皆出于学校，而后设学校之意始备。” 黄宗羲认为，学校固有“ 养士 ” 之功能和 职责，但 “ 学校不仅为养士而设也” 。在黄宗羲的教育设想中，学校还有改善社会风气和推 进文明进程的义务。黄
13、宗羲认为，如果没有学校，人民将有陷于野蛮之虞：“ 学校之法废， 民蚩蚩而失教。黄宗羲认为改变风俗主要有两种途径为：一为厉禁，一为教育。就效果和 功效来看，前者为末，后者为本。黄宗羲说：“ 故治之以本，使小民吉凶一循于礼，投巫驱 佛，吾所谓学校之教明而后可也。治之以末倡优有禁，酒食有禁，除布帛外皆有禁。” 在黄 宗羲看来，光有禁是难以变民风、改民俗的，只有依靠教育才能从根本上移风易俗，即“ 学 校之教明而后可” 。黄宗羲主张，一地教育的主管者，对一地的风俗负有不可推卸的责任， “ 故入其境， 优歌在耳，鄙语满街，则学官之职不修也” 。值得注意的是，黄宗羲提出学校 教育不仅有 “ 革习俗 ” 的文
14、明进步的意义，也是富民的关键措施之一，“ 民间之习俗未去，蛊 惑不除，奢华不革，则民仍不可使富也” 。这里黄宗羲实际上已触及启民智与富民的关系， 其本质是肯定了文化建设对经济发展的推动意义。 （摘编自胡发贵黄宗羲的“ 学校 ” 观，光明日报2018 年 8 月 4 日 11 版） （1）下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（） A. 黄宗羲关注教育的主要表现是重视学校建设，他认为理想的学校应该超越功名禄，传 承、弘扬文化。 B. 黄宗羲痛斥科举取士“ 祸国殃民 ” 是因为科举强化迷信盲从、禁锢士人，扼杀思想解放与 创新活力。 C. “ 养士 ” 是学校最基本、最核心的功能，学校的职责就
15、是培养和准备“ 使天下达于大治” 的 精英与栋梁。 D. 黄宗羲认为如果“ 学校之教不明” ，地方学官失职教育很难发挥淳化风俗、推进文明进步 的作用。 （2）下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（） A. 本文大量引用黄宗羲著作中的原文，既丰富了文章内容，又有效增强了观点的说服力。 B. 文章运用对比论证和假设论证，阐释了“ 学贵创新 ” 的重要性和 “ 以水济水 ” 的危害。 C. 文章观点鲜明，并采用“ 总分” 的论证模式，依次展开论述，结构严谨脉络清晰。 D. 就逻辑关系而言，文章的分论点之间不是简单并列，分论点二，三之间是递进关系。 （3）根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）
16、A. 黄宗羲的 “ 学校 ” 观自成体系，观念超前，即使用今天的眼光看，也依然具有思想价值。 B. 从某种意义上说，黄宗羲所批判的功利主义、缺少创新等教育弊端，在当今依然存在。 C. 黄宗羲关于 “ 厉禁 ” 和 “ 教育 ” 的观点，与孔子“ 道之以德 ” 的 “ 德政 ” 思想本质不同。 D. 黄宗羲 “ 教育富民 ” 的主张蕴含着开启民智能富民、文化建设能促进经济发展的思想。 【答案】 （1）C （2）B （3）C 【解析】 【分析】 C 项， “ 最基本、最核心” 的表述于文无据；“ 学校的职责就是培养” 理解片面，学校还有改善社会风气和推进文明进程的义务。故本题选C 项。 B 项，
17、“ 假设论证 ” 理解有误， “ 以水济水 ” 是比喻论证。故本题选B项。 C 项， “ 本质不同 ” 理解有误。论语?为政： “ 子曰 : 道之以政，齐之以刑，民免而无 耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”二者的本质都强调“ 教化 ” 为本， “ 严禁 ” 为末。故本 题选 C 项。 故答案为： C； B； C 【点评】本题考查筛选并整合文中的信息、归纳内容要点的能力。首先浏览选项，然后 到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确 定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼，寻找细微的差别。 本题考查分析论点、论据、论证方法，以及文章结构、论证思维的能力。本题
18、考查分析 论点、论据和论证方法的能力。答题时注意：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句， 分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每 一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。 本题考查整合文本信息、依据文章内容进行推断的能力。本题考查理解和分析文中重要 信息的能力。答题时注意仔细阅读文章，找准有效答题区间，然后认真对读，寻找细微的 差别。 3阅读下面的文字，完成各题。 晶莹的泪珠 陈忠实 我手里捏着一张休学申请书朝教务处走着。 我要求休学一年。我写了一张要求休学的申请书。我在把书面申请交给班主任的同时， 又口头申述了休学的因
19、由，发觉口头申述因为穷而休学的理由比书面申述更加难堪。好在 班主任对我口头和书面申述的同一因由表示理解，没有经历太多的询问便在申请书下边空 白的地方签写了“ 同意该生休学一年” 的意见，自然也签上了他的名字和时间。他随之让我 等一等，就拿着我写的申请书出门去了，回来时那申请书上就增加了校长的一行签字，比 班主任的字签得少自然也更简洁，只有“ 同意 ” 二字，连姓名也简洁到只有一个姓，名字略 去了。班主任对我说：“ 你现在到教务处去办手续，开一张休学证书。” 我敲响了教务处的门板，一位年轻的女生正伏在米黄色的办公桌上，手里捉着长杆蘸水 笔在一厚本表册上填写着什么，并不抬头。我走到她的办公桌前鞠了
20、一躬：“ 老师，给我开 一张休学证书。” 然后就把那张签着班主任和校长姓名和他们意见的申请递放到桌子上。 她抬起头来，诧异地瞅了我一眼，拎起我的申请书来看着，长杆蘸水笔还夹在指缝之 间。她很快看完了，又专注地把目光留滞在纸页下端班主任签写的一行意见和校长更为简 洁的意见上面，似乎两个人连姓名在内的十来个字的意见批示，看去比我大半页的申请书 还要费时更多。她终于抬起头来问： “ 就是你写的这些理由吗？” “ 就是的。 ” “ 不休学不行吗？” “ 不行。 ” “ 亲戚全都帮不上忙吗？” “ 亲戚 也都穷。 ” “ 可是 你休学一年，家里的经济状况也不见得能改变，一年后你怎么能保证复学呢？” 于是
21、我就信心十足地告诉她我父亲的精确安排计划：待到明年我哥哥初中毕业，父亲谋 划着让他投考师范学校，师范生的学杂费和伙食费全由国家供给，据说还发三块钱零花 钱。那时候我就可以复学接着念初中了。我拿父亲的话给她解释，企图消除她对我能否复 学的疑虑： “ 我伯伯说来，他只能供得住一个中学生；俺兄弟俩同时念中学，他供不住。” 我没有做更多的解释，我不想再向任何人重复叙述我们家庭的困窘。 她放下夹在指缝间的木制长杆蘸水笔，合上一本很厚很长的登记簿，站起来说：“ 你等 等，我就来。” 我就坐在一张椅子上等待，总是止不住她出去干什么的猜想。过了一阵儿她 回来了，情绪有些亢奋也有点激动，一坐到她的椅子上就说：“
22、 我去找校长了”我明白了 她的去处，似乎验证了我刚才的几种猜想中的一种，心里也怦然动了一下。她没有谈她找 校长说了什么，也没有说校长给她说了什么。她现在双手扶在桌沿上低垂着眼，久久不说 一句话。她轻轻舒了一口气，扬起头来时我就发现，亢奋的情绪已经隐退，温柔妩媚的气 色渐渐回归到眼角和眉宇里来了，似乎有一缕淡淡的无能为力的无奈。 她又轻轻舒了口气，拉开抽屉取出一本公文本在桌子上翻开，从笔筒里抽出那支木杆蘸 水笔，在墨水瓶里蘸上墨水后又停下手，问：“ 你家里就再想不出办法了？” 我看着那双带 着忧郁气色的眼睛，忽然联想到姐姐的眼神。这种眼神足以使任何被痛苦折磨着的心平静 下来，足以使任何被痛苦折磨
23、得心力交瘁的灵魂得到抚慰，足以使人沉静地忍受痛苦和劫 难而不至于沉沦。我突然意识到因为我的休学致使她心情不好这个最简单的推理，而在校 长班主任和她中间，她恰好是最不应该产生这种心情的。她是教务处的一位年轻职员，平 时就是在教务处做些抄抄写写的事，在黑板上写一些诸如打扫卫生的通知之类的事，我和 她几乎没有说过话，甚至至今也记不住她的姓名。我便说：“ 老师，没关系。休学一年没啥 关系，我年龄小。” 她说： “ 白白耽搁一年多可惜！” 随之又换了一种口吻说，“ 我知道你的 名字也认得你。每个班前三名的学生我都认识。” 我的心情突然灰暗起来而没有再开口。 她终于落笔填写了公文函，取出公章在下方盖了，又
24、在切割线上盖上一枚合缝印章，吱 吱吱撕下并不交给我，放在桌子上，然后把我的休学申请书抹上浆糊后贴在公文存根上。 她做完这一切才重新拿起休学证书交给我说：“ 装好。明年复学时拿着来找我。” 我把那张 硬质纸印制的休学证书折叠了两番装进口袋。她从桌子那边绕过来，又从我的口袋里掏出 来塞进我的书包里，说：“ 明年这阵儿你一定要来复学。” 我向她深深地鞠了躬就走出门去。我听到背后咣当一声闭门的声音，同时也听到一声“ 等 等” 。她拢了拢齐肩的整齐的头发朝我走来，和我并排在廊檐下的台阶上走着，和我同时走 出学校大门。 她这时才有一句安慰我的话：“ 我同意你的打算，休学一年不要紧，你年龄小。” 我抬头 看
25、她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在 眼里打着旋儿，晶莹透亮。我迅即垂下头避开目光。要是再在她的眼睛里多驻留一秒，我 肯定就会嚎啕大哭。我低着头咬着嘴唇，脚下盲目地拨弄着一颗碎瓦片来抑制情绪，感觉 到有一股热辣辣的酸流从鼻腔倒灌进喉咙里去。我后来的整个生命历程中发生过多少次这 种酸水倒流的事，而倒流的渠道却是从十四岁刚来到的这个生命年轮上第一次疏通的。第 一次疏通的倒流的酸水的渠道肯定狭窄，承受不下那么多的酸水，因而还是有一小股从眼 睛里冒出来，模糊了双眼，顺手就用袖头揩掉了。我终于扬起头鼓起劲儿说：“ 老师 我 走咧 ”她的手轻轻搭上我的肩头：“ 记住
26、，明年的今天来报到复学。” 我看见两滴晶莹的泪珠从眼睫毛上滑落下来，掉在脸鼻之间的谷地上，缓缓流过一段就 在鼻翼两边挂住。我再一次虔诚地深深鞠躬，然后就转过身走掉了。 我今天终于把几近四十年前的这一段经历写出来的时候，对自己算是一种虔诚祈祷，当 各种欲望膨胀成一股强大的浊流冲击所有大门窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如 女老师那种泪珠的泪泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精 神的泉源哦 （有删节） （1）下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A. 在“ 亢奋的情绪已经隐退” 这句话中，亢奋的含义是指极度兴奋，“ 她” 竭力与校长陈情， 为不让
27、“ 我” 休学而做努力。 B. “ 而倒流的渠道却是从十四岁刚来到的这个生命年轮上第一次疏通的” 其中 “ 疏通 ” 能够表 明因休学而产生的自卑痛苦、对未来前途担忧等压抑的情绪因得到理解和安慰而释放。 C. 文中画线的句子中运用了动作、语言、心理描写来充分具体的体现主要与次要人物之间 的关系。 D. 文中画线的句子中女教员希望“ 我” 一定要准时回来复学，体现了女教员对我的真切关心 和期待。 （2）文章第 段写到班主任和校长有何作用？ （3）结合全文，阐释“ 晶莹的泪珠 ” 的多重含义。 【答案】 （1）C （2） 内容上：交代了班主任和校长在我休学证明上快速签字同意的情况。 结构上： 为下
28、文写教务处年轻职员对我休学一事的高度重视和想努力劝说、帮助我的行文做铺垫。 主题上：通过对比，突出教务处年轻职员对学生的关心、爱护，表达了“ 我” 对她的感激 之情。 （3） 年轻女教员为“ 我 ” 休学、为自己不能给予“ 我 ” 帮助而难过流下“ 晶莹透亮 ” 的眼 泪。 “晶莹透亮 ” 的眼泪代表的是对弱者的同情、理解和关爱。 这种纯真、无私的情感 在各种欲望膨胀的当下尤显稀缺，它是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源。 【解析】 【分析】（ 1）文中画线句子为“ 我把那张硬质纸印制的休学证书折叠了两番装进 口袋。她从桌子那边绕过来，又从我的口袋里掏出来塞进我的书包里，说：“ 明年这
29、阵儿你 一定要来复学 ” ，其中 “ 折叠 ”“装”“绕”“掏”“塞” 为动作描写，“ 明年这阵儿你一定要来复学” 为 语言描写。这句话中没有心理描写。选项对手法的赏析有误。故选C。 （2）从内容方面看，“ 没有经历太多的询问便在申请书下边空白的地方签写了 同意该生休 学一年 的意见 ” 和“ 只有 同意 二字，连姓名也简洁到只有一个姓，名字略去了” 交代了班主 任和校长很快同意我休学的情况；与下文教务处年轻老师对我的努力劝说，高度重视形成 鲜明的对比；从情节结构方面看，使得内容连接，叙事更集中紧凑；为下文写教务处年轻 职员对我休学一事的高度重视和对我的关爱做铺垫。从主旨情感方面来看主题上：校
30、长、 班主任的做法与下文教务处年轻职员的做法形成鲜明对比，突出教务处年轻教员对“ 我” 的 关心、爱护，表达了“ 我” 对关心学生的教务处年轻教员的感激之情。 （3）从表层看，“ 晶莹的泪珠 ” ，指年轻女教员为“ 我” 休学、为自己不能给予“ 我 ” 帮助而难 过流下 “ 晶莹透亮 ” 的眼泪；从深层来看，“ 我看见两滴晶莹的泪珠从眼睫毛上滑落下来，掉 在脸鼻之间的谷地上，缓缓流过一段就在鼻翼两边挂住” ，这泪是为一个与自己没有直接关 系的普通学生留下的，年轻女教员满怀爱心，关心学生，“ 晶莹透亮 ” 的眼泪代表的是对像 “ 我” 这样的弱者的同情和关爱。从主题层面来看，文章最后一段卒章显志
31、，“ 当各种欲望膨 胀成一股强大的浊流冲击所有大门窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女老师那种 泪珠的泪泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的” 联系现 实，在各种欲望膨胀的当下，这“ 晶莹的泪珠 ” 蕴含的情感尤显稀缺，这情感凸显高贵的灵 魂，一个民族、一个国家的发展也需要这种真诚与关爱。 故答案为： C； 内容上：交代了班主任和校长在我休学证明上快速签字同意的情况。 结构上：为 下文写教务处年轻职员对我休学一事的高度重视和想努力劝说、帮助我的行文做铺垫。 主题上：通过对比，突出教务处年轻职员对学生的关心、爱护，表达了“ 我” 对她的感激之 情。 年轻女教员为“
32、 我” 休学、为自己不能给予“ 我 ” 帮助而难过流下“ 晶 莹透亮 ” 的眼泪。 “晶莹透亮 ” 的眼泪代表的是对弱者的同情、理解和关爱。 这种纯真、无私的情感在各 种欲望膨胀的当下尤显稀缺，它是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源。 【点评】此题考查学生对文本思想内容和艺术特色的分析和鉴赏的能力。解答此题，应 从语句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与 理解，仔细辨识选项与原文的细微差别，做出判断。 此题考查把握段落作用的能力。分析语段的作用，首先明确语段的内容，然后从结构和 内容的角度分析，结构上注意伏笔、照应、铺垫等，内容注意主旨的体现，和其它
33、语段的 关系。还要注意语段所处的位置，如开头注意铺垫、引起下文、统领全文、奠定情感基 调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化主旨等。 此题考查标题含义的能力。答题时，应在整体感知文章内容及主旨的基础上，从表层含 义和深层含义分析作答。答题时，可联系标题常用的双关、象征、隐喻等修辞手法，从文 章主旨、思想情感、作者的观点立场等角度分析作答即可。 4阅读下面的文字，完成小题。 我远来是为的这一湖水 刚下过一场雨，蒙自的老街湿漉漉的。一线阳光就在这时划过来，南湖上又是一片光 鲜。如果没有穿梭往来的汽车，会让人想起多少年前的5 月，同现在差不多的天气，南湖 边霎时出现了一群来自全国各地
34、的学生，男的衣衫整洁，女的裙裾飘摇。一下子涌来这么 多文化人，让人有一种震惊和欣喜，来的是西南联大的学生啊。一个享誉世界的文化讲坛 也在南湖边开启。主讲者有陈寅恪、冯友兰、钱穆、闻一多、朱自清、沈从文 1938 年，在北中国已经放不下一张书桌的情况下，北大、清华、南开三校南迁昆明， 组建了西南联大，由于昆明校舍不敷，边城蒙自便暂时接纳了联大的文学院、法学院。政 府尽心，绅士尽力，把联大师生安顿在风景秀丽的南湖边，让他们住进最好的房子。蒙自 海关、法国领事馆、哥胪士洋行和周柏斋的“ 颐楼 ” ，成了分校的教室和住地。领事馆敞亮 气派，高树挺拔。哥胪士洋行是整个蒙自最豪华的西式建筑，海关大院则像一
35、座花园。 这样，西南联大师生的生活就与美丽的南湖融在了一起。每天，师生上下课经过南湖 东堤，课余在湖边读书、唱歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青春的气息弥漫水中。 鱼翔浅底，鸟儿扑飞，田田莲叶拨弄着微风。南湖，一时成了联大师生感情的依托、诗情 的沃土。想起诗人周定一的南湖短歌，这首诗感情淋漓，淋漓得让人泪涌： 我远来是为的这一园花。你问我的家吗？我的家在辽远的蓝天下。 我远来是为的这一湖水。我走得有点累，让我枕着湖水睡一睡。 让湖风吹散我的梦，让落花堆满我的胸，让梦里听一声故国的钟。 我在这小城里学着异乡话，你问我的家吗？我的家在辽远的蓝天下。 蒙自武庙街的颐楼，是十分有特色的民居，作了联大
36、女生的宿舍。楼高势险，古榕成 荫，湖光山色，尽收眼底。入夜，山风刮来，呜呜嘘嘘，如怨如诉，女生们总是长久不能 成眠。家乡、亲人、故都，无不随风而来，于是，她们将颐楼叫成了听风楼。听风楼，听 的是 “ 风在吼，马在叫，黄河在咆哮” 吗？听的是“ 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡” 吗？ 虽然美丽的南湖给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代，宁静中又奔 涌着激情。开学第一天，分校师生即在南湖北岸的省立蒙自中学礼堂集会。会上，北京大 学同学会发出告全国同胞书，呼吁唤醒国人，担负起应尽的责任，争取国家民族之生 存。他们还走上街头，以各种形式宣传抗战。有的同学竟就参加了飞虎队，奔向抗日的战 场
37、。 现在，我正在一面弧形的标识墙前驻足，上面镌刻着西南联大的校训“ 刚毅坚卓 ” 。我 不由想起冯友兰先生1938 年 8 月在蒙自为清华第十级毕业生题词中的话：“ 第十级诸同学 由北平而长沙衡山，由长沙衡山而昆明蒙自，屡经艰苦，其所不能，增益盖已多矣。” 朱自 清先生的题词中也说：“ 诸君又走了这么多的路，更多地认识了我们的内地，我们的农村， 我们的国家。诸君一定会不负所学，各尽所能，来报效我们的民族，以完成抗战建国的大 业的。 ” 我慢慢进到楼内，走上楼梯，轻轻推开一扇门，竟然是闻一多先生的宿舍。先生把蒙 自比作了 “ 世外桃源 ” ，他在这里能够静心读书，以至于除吃饭、上课外，长时间不下
38、楼活 动。历史教授郑天挺见他如此“ 怒读救国 ” ，恐对身体不好，就劝他说：“ 一多啊，你何妨一 下楼呢？ ” 于是闻先生便得了“ 何妨一下楼主人” 的雅号。现在这个楼门上方，就挂着“ 一下 楼” 的匾牌。走进不大的卧室，一股书香仿佛立时灌了满怀。先生，久仰了！屋内摆设依 旧，只是先生擎着他的红烛下楼远去了。 漫步湖边，前面走着的是陈寅恪教授吗？他边走边感慨：“ 风物居然似旧京，荷花海 子忆升平；桥边鬓影还明灭，楼外歌声杂醉酲”钱穆教授则每天都会来到湖上的茶亭 中，伴着一壶茶，沉思久坐。朱自清教授在这里同样看到了荷塘月色，为此他又有了散文 新作，新作里说，“ 一站到堤上就禁不住想到北平的什刹海
39、” 。蒙自是哈尼族、彝族聚居 区，火把节期间，人们在家门口燃起一堆堆火载歌载舞，朱自清也融入这热烈之中：“ 这火 是光，是热，是力量，是青年。在这抗战时期，需要鼓舞精神的时期，它的意义更是深 厚。 ” 不少教授是带着家眷来的，冯友兰的女儿宗璞后来回忆说：“ 南湖的水颇丰满，柳岸 河堤，可以一观；有时父母携我们到湖边散步。那时父亲是四十三岁，半部黑髯，一袭长 衫，飘然而行。 在抗战八年艰苦的日子里，蒙自数月如激流中一段平静温柔的流水，想 起来，总觉得这小城亲切又充满诗意。” 蒙自分校，虽然只存在了短短几个月，却是西南联大这支现代乐曲中一段优雅的乐 章，南湖的音符在其间跳荡。“ 当小火车缓慢地从蒙
40、自站驶出时，我们对于这所谓 边陲小 邑 大有依依不舍的情绪。” 这是陈岱孙先生的心声，也代表了蒙自分校师生的心情。他们 坐着窄窄的小火车来，又乘着窄窄的小火车走了，留下长长的铁轨长长的思念。多少年 后，有人毕业直接回来这里工作，有人情意绵绵故地重游。又多少年后，北大、清华、南 开的后生们循着先贤的脚步来，来看这一湖波光潋滟的水。 ?我仍然沿着湖走，湖边生长着一些茂盛的合欢树，还有各种各样的花草藤蔓，婆娑延 续了不知多少岁月。 （取材于王剑冰同名散文） （1）下列对作品的理解和赏析，不准确的一项是（） A. 冯友兰的题词用“ 屡经艰苦 ” ，简洁地写出了西南联大学生所经受的“ 苦其心志，劳其筋
41、苦，饿其体肤，空乏其身” 等种种磨砺。 B. “ 听风楼 ” 的“ 听风 ” 二字寓意丰富，既指倾听自然山风，也指风声唤起了家国之思、激发 了抵御外侮的豪情。 C. 第 段结尾处，以虚拟之笔描写闻一多先生手擎红烛远去的情形，饱含作者对闻先 生的崇敬与追思。 D. 后生学子循着先贤的足迹造访南湖，以欣赏湖光山色，感受蒙自的风土人情，寻找亲切 而充满诗意的生活。 （2）蒙自南湖，见证了西南联大一段特殊的岁月，它“ 如激流中一段平静温柔的流水” ，在 “ 宁静中又奔涌着激情” 。结合全文，说说你对这两句话的理解。 （3）作者说南湖短歌“ 感情淋漓，淋漓地让人泪涌” ，请根据文意，对此诗的这一特点 加
42、以赏析。 【答案】 （1）D （2）在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁 静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救 国。 （3）南湖短歌运用反复、排比、首尾呼应等手法，借对蒙自南湖风光的欣赏和赞美， 强烈抒发对南湖给予西南联大师生学习环境和精神慰藉的感激之情，也饱含了国难时期颠 沛流离的痛苦和对遥远家乡的浓烈思念。 【解析】 【分析】（ 1）选项D，“ 以欣赏湖光山色，感受蒙自的风土人情，寻找亲切而充 满诗意的生活 ” 错误，是缅怀先贤。故选D。 （2）本题题干要求是：蒙自南湖，见证了西南联大一段特殊的岁月，它“ 如激
43、流中一段平 静温柔的流水” ，在 “ 宁静中又奔涌着激情” 。结合全文，说说你对这两句话的理解。考生要 注意理解题干中的“ 平静 ”“激情 ” 两个词语的含义。考生要扣住原文文句理解句子：每天， 师生上下课经过南湖东堤，课余在湖边读书、唱歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青 春的气息弥漫水中；担负起应尽的责任，争取国家民族之生存。他们还走上街头，以各种 形式宣传抗战。有的同学竟就参加了飞虎队，奔向抗日的战场。诸君一定会不负所学，各 尽所能，来报效我们的民族，以完成抗战建国的大业的。” （3）考生要注意对南湖短歌内容的赏析，扣住对原文内容的理解：西南联大师生的 生活就与美丽的南湖融在了一起。每天
44、，师生上下课经过南湖东堤，课余在湖边读书、唱 歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青春的气息弥漫水中。鱼翔浅底，鸟儿扑飞，田田 莲叶拨弄着微风。南湖，一时成了联大师生感情的依托、诗情的沃土。通过内容的理解， 作者借助南湖短歌是为了表达对南湖自然风光的讴歌，和对特殊年代给西南联大提供 栖居环境的南湖的感激之情，从诗歌的外在结构上运用了排比句式，句式整齐。 故答案为： D； 在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁静 的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救 国。 南湖短歌运用反复、排比、首尾呼应等手法，借对蒙自南湖风光的欣赏和赞
45、美，强 烈抒发对南湖给予西南联大师生学习环境和精神慰藉的感激之情，也饱含了国难时期颠沛 流离的痛苦和对遥远家乡的浓烈思念。 【点评】本题综合考查对文章内容的理解能力。解答此题既要对文章进行整体的把握， 又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一 个重点，对文章的内容、观点、结构思路等进行分析概括，注意结合语境。 此题考查理解文中重要句子含义的能力。理解句子含义要抓住关键词语，联系上下文内 容，根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的来理解。 本题主要考查学生把握文章表现手法及其作用的能力。解答此类题，要通读文章，整体 把握文章内容主旨，在此基础上回归文章
46、，根据文章的内容和其表达的主旨来把握其表现 手法，进而结合文章内容分析所运用的表现手法作用。首先明确本题的要求是本文运用了 什么艺术技巧使得“ 感情淋漓，淋漓得让人泪涌” ？之后对文本内容进行解读。诗中，“ 你问 我的家吗？我的家在辽远的蓝天下” ，运用设问的方式反复出现，强烈地抒发了国难时期颠 沛流离的痛苦和对遥远家乡的浓烈思念；“ 让湖风吹散我的梦，让落花堆满我的胸，让梦里 听一声故国的钟” 构成了排比，借对蒙自南湖风光的欣赏和赞美，强烈抒发对南湖给予西南 联大师生学习环境和精神慰藉的感激之情以及对故乡的刻骨铭心的思念。 5阅读下面文字，完成下面小题。 1935 年的羊 徐建宏 找到学校，
47、老旺看见曹老师正在巴掌大的操场上给学生们布置下午上山打柴的事，冬天 的太阳光把曹老师的脸照得暖洋洋的。山里太穷，孩子们读不起书，只能隔三差五地到山 上打些柴，然后到镇上卖了弄点钱，老旺看到自己的孩子狗娃也在中间。 等学生散了，老旺急忙把曹老师拉到一边，哆哆嗦嗦地从破棉袄里掏出一个布包，大概 是午后的太阳光显出了力量，曹老师注意到老旺的额上微微出了点汁老旺说：“ 曹老师你看 看这里面写的啥？” 曹老师疑惑地打开布包，从里面露出一张缺角的纸条。由于年深月久，纸条已经清黄不 堪，上面不规则地分布着一些细洞。曹老师展开纸条，只见上面写着： 借条 兹借到瓦村元富家羊20 只，待革命成功后以两倍奉还，此据
48、。 红军指挥员叶 1935 年 10 月 25 日 曹老师抬头看看老旺，此刻老旺的眼睛像两把钳子钳住了他，曹老师说：“ 老旺，这东西 你从哪儿找到的？” “ 俺家的一个破墙洞里。” 老旺急切地说，“ 上面写了些啥？” 曹老师莞尔一笑说：“ 那元富是你家什么人？” “ 俺爷爷哪 ” 老旺说，额上的细汗已经变成了颗粒。 “ 老旺，恭喜你啊，” 曹老师一巴掌拍在老旺的肩上说，“ 你家发财了。” 消息从这天午后开始像花朵一样开遍了整个瓦村，到黄昏时老旺家的院子里已挤满了人 没有谁对老旺怀里的40 只羊持怀疑态度。整个瓦村似乎隐隐听到了从1935 年传来的羊叫 声瓦村虽然偏僻，但历史上也是个弹痕累累的地
49、方。离村不到一里，马蜂窝似的弹坑足以 印证瓦村昔日的荣光，应该说，这张借条对老旺的确太重要了，它的重要性甚至超出了我 们想象的范围，老旺一家六口人，妻子长年捧着一只酱黑的药罐，加上自己腿脚不灵便， 儿子狗娃一狗娃二还是因为曹老师才读上书的，靠着几只咩咩叫的羊养家糊口，生活的艰 难可想而知。 这天夜里，瓦村的所有家庭都在斑驳的泥墙上寻找历史的破洞1935 年的羊叫声弥漫了整 个瓦村。 根据曹老师的指点，老旺第二天一大早就翻山越岭到镇上去了。曹老师关于纸条的一些 看法，在镇政府的办公室里得到了证实。一个干部模样的人打着手势对老旺说，这张借条 非同一般，我们一定要认真核查，尤其是首长的签字，需经专家鉴定老旺听了这番话，心 里像冬天的风一阵松一阵的，这时候恰巧镇长进来，镇长把老旺请到自己的办公室，还给 老旺了杯茉莉花茶，这使老旺在茉莉花的清香中毫不犹豫地把那张借条留在了镇长那儿。 冬去春来，日子的流云在漫长而煎熬的等待中随风而逝，老旺日复一日地把羊群赶到山 坡上，看处山