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1、依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话 能力课题方案 依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案 一、课题研究的现实背景和意义: 1、低年级写话教学现状分析： 语文课程标准指出低年级学生写话的要求是：“对 写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周 围事物的认识和感想。”然而根据现状调查分析，小学低年 级写话教学不容乐观。从教师方面来说，教师自身对写话教 学没有引起足够的重视。虽然教材中已经出现“写一段话” 的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上， 对“写 话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句， 造句等形式， 忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机 地结
2、合。从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口 头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能 满足完整表达的需要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读量 小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限， 无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、 语句不通等现象。 久而久之， 他们开始害怕写话，厌倦写话， 谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。 因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量， 使孩子“望文生趣” ，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育 发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。 2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析： 苏霍
3、姆林斯基说： “儿童是用色彩、形象、声音来思维 的。 ”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字， 深受广大孩子的喜爱。绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴 趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低 年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中， 教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种 实践活动， 为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时， 由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎 涵盖了儿童生活、 成长的方方面面， 又能让孩子产生对自然、 社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇 心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们
4、拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1、 “绘本” 起源于西方， 英文叫 PictureBook （图画书）， 它作为已经独立发展了100 多年的一种儿童读本，有着其他 任何书籍难以取代的功能。台湾对绘本的研究较之大陆要多 得多又早得多。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读 者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习； 提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的 能力。除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在 英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。 2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。此项目认 为，成长是一段彩色的阶梯，
5、每一年的阅读，也就应该是符 合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低 年级（ 1 至 3 年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故 事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习 力与创造力得到自由地发挥。 然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅 读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话 运用能力的研究。 因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。 三、课题研究的内容及预期目标 1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研 究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（ 3）班， 两个班共 107 名学生。 2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开
6、展 “依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到 绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的 模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养 学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在 活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级 学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基 础。 四、研究操作步骤 1、读绘本让写话“厚积而薄发” 鲁迅先生曾经说过： “看书必须同蜜峰采蜜一样，采过 许多花，才能酿出蜜来”。因此，激发学生的阅读兴趣是基 础。 （1）选择绘本 阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。在选择绘 本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入
7、考虑，关注书本 主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩 子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的 认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩 子的注意力和学习兴趣等。 （2）阅读绘本 首先要创设阅读氛围。给孩子们设置图书角，保证“资 源”充足并不断补充新“资源”。班级中还可以布置“采蜜 园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦 等。老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、 即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。还可以成立 “亲子阅读俱乐部” ，让家长也参与到绘本阅读中来。在教 室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、 优秀的
8、阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅 读活动等，使它真正成为“书香长廊”。 其次要保证阅读时间。绘本阅读作为低段课外阅读的补 充，保证其阅读时间， 是保证绘本阅读质量的一个重要条件。 首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并 在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。其次，成 了“亲子阅读俱乐部” ，保证孩子在家的阅读时间。 再次要巧变阅读形式。“听师长大声读”是绘本阅读的 重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。低年级的孩子由 于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们 听是引领他们亲近绘本的最好方式。师长在为学生朗读的过 程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本
9、文字的品味乃至自 己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、 眼神， 适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以 强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而 让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。也可以通过“与孩 子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着 读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。 优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在深入而持久的绘 本阅读中，孩子们认识了世界，学会了欣赏画面，丰厚了语 言积淀，了解了多民族文化等等，从而全面提升学生的语文 素养。 2、说绘本让写话“水到渠成” 语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。要让孩子 有兴趣地写，就必须
10、先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是 让孩子有话说。俗话说： “巧妇难为无米之炊” ，而丰富多彩 的“绘本”则为众妇提供了各种各样的“米”。 （1）让孩子有话说 绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本 故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有 兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。在这一 过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意 孩子语言是否规范完整。 （2）让孩子有条理地说。 课标解读指出，低年级写话不必过于强调口头表达 与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话 用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结 合”的路子。学生说得有条
11、理，富有想像力，表达了真情童 趣，就成功了一半。 孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美 的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在 教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优 势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地 表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能 帮助孩子建立起复述的技巧。 （3）说写结合，水到渠成 在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规 律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提 高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最 后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合， 水到渠成。 3、创绘
12、本让写画“相得益彰” 作家秦牧曾说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现 的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见 画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画 最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结 合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年 级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书 写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。 1、写画结合，图文并茂 刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所 有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托 孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识 地让孩子拿起笔， 学会用
13、笔来表达， 不会写字就用图画表达， 轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形 式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。它主要的作 用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开 始用笔表达。随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过 渡到以文字为主的图文写话形式。 2、图文日记，积文成集 写话对于低年级儿童来说，最重要的是在兴趣的基础 上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能 力的方法。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰 富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题 要解决的一个难点。课题组想通过自己对绘本的解读让孩子 以图文日记的形式激发学生写话
14、的兴趣，并分阶段的把优秀 的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表， 平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。 五、研究方法 1、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践 基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于 实践，如此循环。 2、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提 炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规 律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。 3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生， 通过个案分析来研究在绘本阅读对写话教育的有效性。 六、课题研究步骤 准备阶段： 2014 年 3 月-2014 年 4 月：课题组成
15、立，学 习研究计划和相关资料，明确本课题的研究内容，各成员明 确各自的任务。 第一阶段： 2014 年 4 月-2014 年 7 月：开始实施课题： （1）讨论研究课题实施策略。 （2）进行理论学习和研究。 （3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关 的活动课方案，资源共享。 （4）初步拟定“绘本写话”课程教学模式，整理完 善研究方案。 第二阶段 2014 年 8 2014 年 12 月：开始实施完善后 的课题方案： 1、2014 年 11 月： （1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级 语文写话”课堂实践观摩活动 （2）邀请专家指导课题。 2、2014 年 12 月：课题阶段总
16、结： （1）整理资料； （2）完成课题阶段总结报告。 第三阶段 2015 年 1 月 7 月：继续实施完善后的课题 方案： 1、2015 年 3 月：继续实施完善后的课题方案（方法同 上） 2、2015 年 6 月：课题总结：整理资料，完成课题总结 报告。 七、研究组成员及组内分工 组长： z，主要负责方案的撰写和全面负责课题的实施。 组员： z，负责组织课题的相关教研活动。 z，负责课题各阶段的计划、总结。 z，负责课题资料的收集、整理、存档。 z，负责课题资料的收集、整理、存档。 z，负责课题的宣传。 z，负责资料的购买。 八、课题研究成果形式 论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。 九、课题研究条件分析 我校对学生的课外阅读开展非常重视，一直致力于书香 校园的建设。 在课题组成员中， 有各科市级优质课的获得者、 有奋战在教学第一线的教学骨干，所有成员都毕业于正规师 范院校。长期的教学实践，使课题组成员在课堂教学研究和 教育理论研究方面都取得了一定的成就。因此，上述条件为 我校“依托绘本阅读，提高小学低年级学生的写话能力”课 题组顺利完成此项课题研究提供了有效的保障。