初高中语文衔接课程方案.pdf

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1、初高中语文衔接课程方案 课程背景 镜头一： “我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学 呀？”一个初中时的“语文尖子生”初入高中就有了“无奈”的窘境。 镜头二： 师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？ 生（齐声答）：真没学过。 师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？ 近年来，伴着素质教育开展，随着高中教学的深入，上述这些现象屡见不鲜。其中折射的是初高中 语文教学的不衔接。 由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是初中新课程有淡 化、弱化现代汉语知识倾向， 从而使学生无法适应高中的学习，这些都凸显了高初中衔接教学研讨

2、的重要性和紧迫性。因此，作为高中语文教师有义务，有责任去了解学生的不足，帮助学生完成初 高中语文学习的衔接与过渡， 从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。而要做好初高中语文教学 衔接，必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状： 一、新课程要求的阶段性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。国家将高中和初中 分为两个阶段， 这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。 这也是造成 高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、 学习方式、 思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体

3、现着系统化和一致性。因此由于教 学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。 二、初高中课程标准的比较 （一）全日制义务教育初中阶段语文课程标准（实验）淡化现代汉语语法、修辞知识。 1语文课程标准（实验）“教学建议”： “在阅读教学中， 为了帮助理解课文， 可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必 进行系统、集中的语法和修辞知识教学。” 2语文课程标准（实验）“评价建议”： “语法、修辞知识不作为考试内容。” 3语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置： 七年级下册： P270附录汉语词类表（实词） 八年级上册： P269附录汉语词类表（虚词） 八年级下册： P2

4、56附录短语结构类型表、句子成分简表 九年级上册： P264附录复句常用关联词语一览表、常用修辞格简表 （二）高中对现代汉语语法修辞的要求较高。 1高中语文课程标准（实验）“课程目标（必修课程阅读与鉴赏）”中提出： （现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语 句，体会精彩语句的表现力。 2. 高中语文课程标准（实验）“课程目标（选修课程语言文字应用）”中提出： 联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释。 三、教学与评价现状： 由于初中课标没有具体说明“必要的语法和修辞知识”所包含的范围和对象，教材中也只附录 了词类、短语

5、、句子成分和常用关联词语的简表，必然导致初中语法教学的难以保障和落实。 因课程标准中“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法修辞知识的考查只能隐性地进 行，例如通过辨析修改病句来间接地考查语法，通过仿句间接考查修辞。 老师们平时在阅读教学中 虽或多或少能讲授一定的语法修辞知识，但存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法、修辞专 项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。 四、基础知识标准差异断层 1 语言学知识的断层。 初中要求了解“必要的语法知识”、“常用的修辞方法”， 高中要求“联系语言文字应用中的 现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释”。比如语法知识问题，

6、语言可划分 为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。 但由于初中课标没有具体说明“必要”所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考， 所以目 前初中教材、 教学中没有“语素”“句群”知识的介绍，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而 高中课标中也只提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一 步的“语义、语境、语体、语用”知识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，高 中课标缺乏进一步的补充和提高。 2. 文章学、文艺学知识的断层。 修辞方面的知识应该属于文章学或文艺学的知识。而课程标准初中阶段的“表达方式”“

7、作品 知识与文化常识”“写实与虚构”， 高中阶段的“文学体裁”“背景材料”“领悟内涵”“表现手 法”“艺术表现力”等这些问题也是分别属于文章学或文艺学的知识。但是很明显的是， 除了初中 教材上附录了一份常用修辞格简表，无论初中课标还是高中课标，关于文章学或文艺学的其它 基本知识系统均没有任何介绍。 所以教师和学生教学中很难对这些知识进行分类和区别，感觉这些 知识特别混乱和零碎。 如高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念，而修辞手法 的上级概念是什么比较模糊，而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础， 师 生们也觉得最为模糊。 由于学生没有建立起相应

8、的网络系统，所以在进入高中阶段的文学欣赏活动 时修辞方面的旧有知识很难用来解决问题。因而在文章学和文艺学标准上， 初高中课标均缺乏系统 性，没有形成一个知识的链条。 课程目标 1. 在高一上学期完成现代汉语语法知识的复习、补充、巩固，使学生能系统掌握有关知识， 能通过训练学会运用语法知识解决相关语文问题，提高语文基本能力和素养。 2. 在高一上学期完成现代汉语修辞知识的复习、补充、巩固，使学生能熟练掌握常见的修辞 手法的基本特征及表达效果， 能通过训练学会灵活运用修辞知识解决相关语文问题，提高语文基本 能力和素养。 3. 引导高一学生了解高中语文的学习特点，弥补知识上的漏洞，形成比较完备的语文

9、知识能 力结构，尽快找到适合自己的语文学习方式方法，适应高中生活，把握高中语文学习的主动权，为 高中后续的学习打下坚实基础。 课程内容 模块一现代汉语语法知识 1词类：词的分类及其辨别 实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。 虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。 2短语： 短语的五种基本结构类型（并列、偏正、主谓、动宾、动补）。 几种特殊结构的短语类型（介宾、的字）。 3句子： 单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）和划分。 复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常用关联词语。 多重复句的层次划分 模块二

10、现代汉语修辞知识 1. 常见的 8 种修辞手法的基本特征：比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问 2. 常见的 8 种修辞手法的表达效果及应用。 课程实施 （一）课时安排：现代汉语知识8 课时； 现代汉语修辞知识5 个课时。 （二）具体实施 : 教师是课堂教学的组织者，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地与初中衔 接，直接关系到高中语文的教学效率，因此，教师首先要强化自觉衔接的意识；其次要善于分析衔 接三要素，即课程标准、教材知识点和学生；最后要注重衔接的科学性，高中生的思维能力逐渐成 熟，教师在教学内容的安排、课堂结构的设计、教学方法的选择、学习方法的指导等方面都要考虑

11、学生的身心特点，找准衔接点，寻求有效途径，帮助学生顺利地由初中向高中过渡。 1. 教师要排查初中知识“盲区”，精心制定教学案，加强初高中语文知识衔接的针对性 在新生入学时进行一次语文现代汉语知识的摸底考试（难度不能太大， 以免给学生一个下 马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性），排查知识“盲区”，“盲区”是指初中要求偏低或不 作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，以便教 师了解学生语文知识掌握的水平，在此基础上精心备课，制定教学案，使知识的衔接更有针对性。 2. 教师要研究初中教材， 教学时能够自觉熟练地联系学生旧知识，利用学习的正迁移作用， 降低新知

12、识学习的难度，树立学生学习语文的信心。 从初中升入高中，对于学生来说实际上是上了一个新台阶。尤其是面对新的环境、新的教材、 新的要求、 新的老师，教师有必要帮助他们树立学好语文的信心，万不可一开始就想着出难题给学 生一个下马威，这样易使学生产生厌学心理。因此高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材， 力求教学中多从已学的知识引入，多穿插学生熟悉的事例，前引后连，“瞻前顾后”，发现问题， 及时解决。这样才能保护好学生学习语文的信心和兴趣，不断地提高学习语文的能力。 3. 教学时教师要讲练结合，运用灵活多样的教学方法，提高学生学习的兴趣。 初中阶段语文教学的重点， 主要是对学生听说读写等语文基本能

13、力的培养，而高中语文教学 的重点则放在了解决问题能力的训练上。语法和修辞知识系统性强、 抽象枯燥， 教师在教学中切忌 满堂灌，应该有讲有练，运用灵活多样的教学方法，鼓励学生质疑问难，充分动脑、动口、动手， 激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。 课程评价 1. 每节课都要有教学案，其中的当堂训练必须全批全改，加强教学的针对性。 2. 每节课前三分钟教师都要对学生上节所学进行检测，形式可以多样， 可以口头回答、 复述、 也可以是书面作业，及时了解学情。 3. 每个模块结束时都要有过关考试，教师应认真出题、 阅卷，对不能过关的学生要及时清理。 附录 1 初高中语文课程

14、衔接现代汉语语法教学案 高 中 语 文 语 法 教 学 案编号： 01 词 的 分 类 实词 学习目标 : 能够判别现代汉语的词性并灵活应用 学习过程 、基础知识： 现代汉语的词类：实词和虚词 实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词等六类。 虚词：副词、连词、介词、助词、语气词、拟声词等六类。 实词 实词是具有实在意义的词。 它能够单独充当句子成分； 在一定的语言环境里， 实词带上语调能 单独成句和单独回答问题。 （一）名词 1、定义：名词是表示人、事物、时间、处所或方位等的词。 如: 教师、长江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周围、上、下、道德、思维等。 2、语法特点：名词一般不受副词（

15、不、很、非常等）修饰。 （二）动词 1、定义：动词是表示人或事物的动作、行为、心理活动，发展变化、存在消失的词。 如：唱、改革、想、高兴、开始、发生、使、等于、能够等。 2、语法特点：能受副词修饰，常做谓语或谓语中心。 （三）形容词 1、定义：形容词是表示人和事物的性质、形状，或动作行为的性质、状态的词。 如：大、好、糊涂、宁静、心狠、可惜、书生气、沉甸甸等。 2、语法特点：大多数形容词受程度副词修饰，主要做定语、谓语或谓语中心，不能带宾语。 （四）数词 1、定义：数词是表示数目多少和次序先后的词。 2、分类：基数词、序数词、倍数词、分数词、概数词。 3、语法特点：常与量词组合，构成数量短语充

16、当句子成分。 （五）量词 1、定义：量词是表示事物或动作行为计算单位的词。 2、分类：（ 1）物量词。表示人或事物数量的单位，如个、张、件、群、伙； （2）动量词。表示动作行为的单位，如次、回、遍、人次、吨公里。 3、语法特点：一般不能单独运用，只用在数词、指示代词之后构成量词短语充当句子成分。 （六）代词 1、定义：代词是有代替、指示作用的词。 2、分类：人称代词 : 有第一人称、第二人称、第三人称代词的区别，也有单数代词、复数代 词的区别。“我们”、“咱们”有排除和包括的不同。 指示代词 : “这”是近指，“那”是远指，“每”、“各”是分指，“某”是不定指，“另” 是旁指，“其他”指特定范

17、围以外的人或事物。 疑问代词 : 谁、什么、怎么 当堂训练 1、请把在这段文字中的名词划出来。 当国歌国旗一起升起来的时候，我从一个山村孩子纯朴的敬礼里，我从一个老华侨湿润的 凝视里，看到中国深远处的伟力和韧性。 2、请把在这段文字中的动词划出来。 有一座破败的山顶小学，很多事情都从简或省略了，唯有国旗每天要升。 3、请把在这段文字中的形容词划出来。 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，美丽北国的秋，却特别地来得清，来 得静，来得悲凉。 4、请把在这段文字中的数量词划出来。 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有些声音，也没

18、有丝影子。 墙上的钟响了三下，惊动了鱼缸里的那两尾热带鱼，迅速地游动了几圈。 5、请把下面文字中的代词划出来。 “是谁？为什么偏偏是我的父亲？”多少次我问自己。 当我为这个世界的黑暗和痛苦发出第一声哭喊时，父亲就像山那边每一天升腾的那轮红 红亮亮的太阳，点亮了我的整个世界。就在那一刻，父亲把自己铸成了我永恒的向往。 高 中 语 文 语 法 教学案编号： 02 词 的 分 类虚词 学习目标 : 能够判别并运用现代汉语的词性 学习过程 虚词是没有实在意义的词。一般不能独立成句，不能单独回答问题（只有副词除外），只 能帮助实词造句，起“连接”和“附着”作用。 包括副词、介词、连词、助词、语气词、拟声

19、词，其中只有语气词、拟声词和少数副词可以独 立成句。 如：哎呀！我忘记带语文书了！（语气词） 呜！火车开动了。（拟声词） “你交作业了吗？”“没有。”（副词） 知识导航 （一）副词：用来修饰限制动词或形容词，表示动作行为的时间、范围、语气、程度、肯定、 否定等的词。 常用的副词：刚刚、立刻、马上、已经、才、曾经、大概、都、只、统统、往往、难道、究竟、 简直、很、更、十分、最、非常、一定、当然、没、不、就、忽然、终于、仅仅、未免、何尝、也 （常副词充当关联词语） 语法特点：在谓语前作状语如：小张经常参加各种活动。 有的可以起关联作用如：如果明天下雨，我们就不去长城了。 不能单独用来回答问题。 不

20、能修饰名词如：他是个永远的孩子。 （二）连词：连接词、短语或句子以表示一定逻辑关系的词。 根据表示的不同关系，可分为九类： 1. 并列：和、而、并且、以及、 2. 承接：于是、然后、那么 3. 递进：不但、而且、甚至、并且 4. 选择：或、或者、要么 5. 转折：虽然、可、然而、否则、 6. 因果：因为、由于、所以、以至 7. 条件：只要、除非、无论、不管 8. 假设：如果、纵使、倘若 9. 目的：为了、以、以免、 语法特点：在句子中起连接作用，不能单独做句子成分。 连接句子时一般固定搭配使用，不能随意更换。 如：如果就只有才 即使也虽然但是 （三）介词：用于名词、 代词前，组成“介宾短语”，

21、 做动词、 形容词的附加成分， 表示时间、 处所、方式、原因、目的、被动、对象范围、比较排除等意义的词。 常用的介词：当、于、从、自从、随着、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、将、根 据、通过、因为、由于、为、为了、为着、把、被、对、对于、和、跟、与、比、除、除了 语法特点：不能单独做句子成分，只能用在名词性词语前边，组成介词短语，做状语、补语、 定语等句子成分。 如：1. 我们要向雷锋同志学习。 2. 他飞翔在祖国的蓝天。 3. 关于西藏的建设，国务院十分重视。 （四）助词：是附着在词语或句子后面起辅助作用，表示某些附加意义的词。一般都读轻声。 分类： 1. 结构助词：的、地、得，所，

22、 似的、一样。表示附加成分与中心语之间的结构关系。“的” 是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志。 “的”还可以构成“的”字短语：戴眼镜的是我姐姐。 “是的”结构有两种： A、表示判断，后面可以补一个名词：我们的班主任是女的。 B、表示强调，“是的”可以去掉：你这样做是不行的。 注意两种结构中“是”、“的”的不同词性。 2动态助词：着、了、过。表示动作状态的助词。 “了”是完成态：莫等闲，白了少年头。 “着”是进行态：我听着歌做着作业。 “过”是曾经态：我找过她两次。 3其它助词：所、似的（地）、一般、一样、们、等、第。 “所”的作用： A、构成所字短语：他所讲的故事都非常有趣。

23、 B、用在“被（为）所格式中表示被动： 贪官被人民（所）唾弃。茅屋为秋风所破。 “所”后的动词是双音节的，“所”可以省去，单音节的不能省。 C、用在主谓结构中，这样的主谓结构可以做定语。 （五）语气词：是句末或句中停顿处表示陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气等各种语 气的词。如：啊、呢、吧、吗、哈哈、哼、哦。 （六）拟声词：是模拟自然界各种声音的词。 如：呜呜、哗啦、叮咚、突突突。 当堂训练： 1. 请把在这段文字中的副词划出来。 雅颂中也很有一些挺出色的篇章，一般说来艺术价值的确极其不如国风。小雅中偶尔有一 些士大夫大肆抱怨或讽刺王室的诗，但他们毕竟缺少人民所受的切肤之痛，因而揭露社会现

24、实必定 缺乏深度。 2. 请把在这段文字中的介词划出来。 我们从离骚中看到了屈原深沉的忧患意识：他对于民族故国一往情深，因之而喜，因 之而悲。他为了自己的祖国忍辱负重含悲苦行。 3. 请把在这段文字中的连词划出来。 作为语录体散文，论语虽然没有详尽、具体的描写，但从孔子和其它人的对话中，却 生动地显现出了孔子及其一些弟子的形象。 4. 请把在这段文字中的助词划出来。 看过三国演义吧。垓下英雄（我们所熟悉的项羽）之穷途末路，则让人不禁扼腕叹 息啊。文章以高超的艺术手法为我们塑造了一个可歌可泣的悲剧英雄形象，怎能不让人振奋、 启人 深思呢？ 5. 请辨别下列各句中划线词的词性： A: 1. 他手里

25、拿着一束鲜艳的花。 （）2. 今天我买东西花了很多钱。 （） 3. 他那天穿了一件花衣服。（） B: 1. 他在教室上课。（） 2. 他在教室吗？（） 3. 他在上课。（） C: 1. 这两个数的和是几？ （） 2. 我和他都是苏州人。 （） 3. 我和他说了几句苏州话。（） D: 1. 他顺利通过了这次考试。（） 2. 通过这次考试，他发现了问题。（） E： 1. 科学的发展带动经济的发展。（） 2. 这种做法不科学。（） 3. 游泳比较难学。（）4. 明天我要去游泳。 （） 高 中 语 文 语 法 教学案编号： 03 短语 短语的结构类型 学习目标 : 能够掌握各种短语的结构类型 学习过程

26、： 、基础知识： 短语的定义：短语是比词高一级的语法单位，是由语素或词按照一定的语法规则组合起来的， 又叫词组。如：开关、红花、花红、骑马、向东、我的 短语的分类： 1按结构分：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、 介宾短语、的字结构。 2按功能分：名词性短语、动词性短语、形容词性短语。 短语中有一个中心词，决定了整个短语的性质和功能。 、结构类型 一并列短语 定义：由两个或两个以上的名词、动词、形容词或是代词并列组成的短语，词和词之间是平等 的联合，没有轻重主次之分，这样的短语叫并列短语。 类型： 1、名词性的并列短语：师生、花草、丰功伟绩、春夏秋冬、我和你们 2、动词性的并列

27、短语：调查研究、听说读写、讨论并通过、又哭又笑 3、形容词性的并列短语：雄伟壮丽、光荣而艰巨、又白又胖、又年青又能干 二偏正短语 定义：由名词、动词或形容词与它们前面起修饰作用的词组成的短语。 类型： 1、名词性的偏正短语：以名词或代词为中心词组成。 你的作业、五个学生、那所学校、眼保健操、新鲜（的）空气、讨论的问题 2、动词性的偏正短语：以动词为中心词组成。 非常欢迎、永远记住、站着喝酒、小心（地）翻阅、这样做、为人民服务 3、形容词性的偏正短语：以形容词为中心词组成。 很可爱、完全相同、更加坚强、十分艰巨、多么伟大、比你高、对时事关心 三动宾短语 定义：由动词与后边支配或涉及的对象组成的短

28、语。 举例：看电影、修理机器、佩服你、找什么、盼望放假、提倡优生优育、 爱干净、感到沮丧、控制物价上涨、裂了一条缝 四主谓短语 定义：由具有陈述和被陈述关系（即主谓关系）的两个部分的词组成的短语。 举例：书香、日食、红旗飘扬、春天到来、他聪明、劳动光荣、布置妥当、 明天星期天、这样做不对、昆明四季如春 五后补短语 定义：由动词或形容词与它后面起补充作用的词组合而成的短语。 类型： 1. 动补短语：动词 +补语 如：拿走、盛满、吓跑、抱起来、念一遍、坐了一会儿、收拾整齐、 躺在床上、生于 1881年、洗得干净、激动得哭、气得暴跳如雷、 2. 形补短语：形容词 +补语 如：美极了、明亮起来、清醒过

29、来、暗得很、差得远、冻得麻木、 胖得走不动路、舒服得多、慢一点儿、大三岁、红了一片 六介宾短语 定义: 是由介词和后边的宾语一起构成的短语, 用来表示时间、方位、处所等。 举例：朝左、对他、向沙漠、从北京、在外面、沿着河岸、根据计划、 关于学习、对于失败的原因、随着铃声、从这到那、为了大家 七的字短语 定义: 是由名词、代词、动词、或形容词等加“的”组成的名词性短语。 “的”字短语可以代替名词，相当于一个名词的功能。 举例：吃的、大的、集体的、小李的、进来的、全班最高的、那个骑车的 、多义短语一个短语同时有两种或多种意义，即歧义。 1. 由于多义词或同音词在短语中造成的多义。如： 我上课去上课

30、：听课；讲课。 我想起来了想：回忆；打算、欲望。 他会唱会：愿意；能够。 2. 由于短语的结构关系和语义关系等方面的不同而造成的多义。 如：学习文件，既可以理解为动宾短语，“我们今天学习文件”；又可以理解为偏正短语， “这份学习文件要马上下发”。 对张三的批评， 既可以理解为介宾短语， 介词“对”的宾语是“张三的批评”，“领导对张 三的批评置若罔闻”； 也可以理解为偏正短语， 介宾短语“对张三”修饰中心词“批评”，“领导 听取了群众对张三的批评”。 两个工厂的劳模，“两个”既可以修饰“工厂”，也可以是修饰“劳模”的。 咬死了农民的狗，既可以是动宾短语，“野狼咬死了农民的狗”；又可以是偏正短语，

31、“咬 死了农民的狗被打死了”。 当堂训练 1、请说出以下短语的类型 健康长寿又大又圆广州人秉公办事 接受考验建设国家我们比赛阳光灿烂 去了三次痛得厉害为了健康想到的 2、下面加线的并列短语使用正确的一项是（） A、小明的报纸每天都是按时送还，钢笔、薄纸和刀子都妥善地放好。 B、我把帆布袋、夹剪、票板和售票工具放在一个角落的地上。 C、我国建造了许多公路桥、铁路桥、独拱石桥、钢筋混凝土拱桥。 D、同学们自编自演了歌舞、小品、相声、武术等文艺节目。 3、下列全是动宾短语的一项是（） A、马上出发参观故宫学习知识 B、消灭敌人打开房门一片寂静 C、采摘果实慢一点儿清扫垃圾 D、欣赏景色驾驶飞机滋养身

32、体 4、选出全是主谓短语的一项是（） A、资源丰富锻炼身体调查研究 B、感情强烈作业做完今天晴天 C、品质高尚天翻地覆实现理想 D、心胸宽广演出三次比较容易 5、与“绿化祖国”结构类型相同的一项是（） A、病情恶化如此善良冰雪消融已经结束 B、美化环境深化改革文化程度净化废水 C、热爱祖国遵纪守法捕蛇者说来自美国 D、回忆母亲遵守纪律竞选总统招待客人 6. 分析下面多义短语的意思 这本书是黄色的 开刀的是他父亲 鸡不吃了 山东和江苏的部分地区 几个学校的领导 母亲的回忆 高 中 语 文 语 法 教学案编号： 04 单句划分句子成分 学习目标 :1 、能够掌握划分句子成分的方法 教学过程 、基础

33、知识： 句子：是由一个词或者一个短语带上一定的语调构成的，能表达一个相对完整的意思。 单句：由一个独立的主谓短语构成的句子。根据用途和语气的不同，句子可以分为陈述句、疑 问句、祈使句、感叹句。 句子成分：在一个句子里，词与词，短语与短语之间存在着一定的结构关系，按照不同的结构 关系，可以把句子分为若干个不同的组成部分，这些组成部分就是句子成分。 句子成分的分类： 主语谓语宾语主谓间用“”分开 定语（）状语 补语 我们说话，首先要有个陈述对象，回答“谁”、“什么”等问题，通常是指人或事物，这个陈 述对象，在句中就是主语。 对述说对象的陈述或说明的语言成分，来回答“怎么样”、“是什么”、“做什么”

34、等问题， 就是句子的谓语。 宾语是谓语动词的连带成分，表示动作行为所支配涉及的人或事物。 定语是句子中修饰限制主语和宾语中心语的成分。“的”是定语的标志。 状语是修饰限制谓语中心语的成分，表示动作变化发生的情况、方式、时间、处所等，或者表示性 状的程度等。“地”是状语的标志。 补语是谓语动词或形容词的连带成分，它对前面的动词或形容词起补充说明的作 用。“得”是补语的标志。 口诀：主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。 定语位于主宾前，谓前为状谓后补。 当堂训练：用相关符号划分下列句子中的成分。 1全世界的科学家们都在努力探索地震灾害的规律。 2地球上几乎每时每刻都在发生着地震。 3一天，地动仪向着西

35、方的那条龙嘴里的铜球忽然落下。 4直到今天，锯子仍然是木匠们干活的主要工具。 5张强，刚才李老师让你去一趟办公室。 6、于勒叔叔把自己应得部分遗产吃得一干二净。 7蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下。 8统筹方法在企业管理和基本建设中，以及关系复杂的科研项目中，都可以应用。 9据天气预报，台风“韦帕”将于9月 19 日 2 时 30 分在浙江省苍南县登陆。 10在近代工业的错综复杂的工艺过程中，这些道理往往不像泡茶喝茶这么简单。 11精疲力竭的他脱下厚厚的军大衣一屁股坐在了炕上。 12比赛开始以后，中国队的耐心被新西兰队的认真甚至是执着的防守消磨着。 13和已知线段两个端点距离相等的

36、点的轨迹，是这条线段的垂直平分线。 14三班班长用几句话就向老师说清楚了班里刚才发生的不愉快的事情 15母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻印象。 16这是一份在北京2008年奥运会主题口号开始征集时，对全球66 个国家、 968名外国创意 专家的调查问卷。 17市教育局新建的一座位于北郊的规模空前的职业学校，最近开始招生了。 18 现代化建设事业要求我们的学校培养出一大批热爱祖国的掌握现代科学知识的朝气蓬勃的 年轻建设者。 19校长昨天在办公室就这个问题郑重地跟他谈了话。 20落后就要挨打，这是每一位经历过旧社会的中国人用血泪凝成的经验之谈。 21至于这一回

37、在掸雨中互相救助，虽陨身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋 诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。 高 中 语 文 语 法教学案编号： 05 复句 1 学习目标 : 1 、能够了解掌握复句的定义和类型 2、能够根据关联词语判断复句关系 教学过程 一：复句: 由两个或两个以上意义密切相关，在结构上互不作句子成分的单句组成的句子称为 复句，其中组成复句的单句叫分句。 复句并不是几个单句简单的组合，这些单句间应有一定的逻辑关系，并互不作句子成分。 复句 的构成可以根据句中的关联词语来分析，若无关联词语， 则需从分句间的内在逻辑上入手来进行分 析。 二复句的特点： 1. 复句中的分句有

38、相对独立性，互不包含。如果句子内部前后互作句子成分，则为单句。 例：a 我到云南后，从家信中知道，我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰 勉。（单句） b 她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。（复句） c 只有掌握文化知识的人，才能在社会上求得发展。（单句） 2. 复句中各分句之间在意义上有紧密的联系，反映一定的事理逻辑， 分句间的联系可以用语序 表示，也可以用关联词语表示。 例：a 我教他弹琴，他教我画画。 b 我们只有去实践了，才能够检验这条理论是否正确。 3、一个复句不管由多少分句组成，都有一个统一的成句语调，表达一个完整的意思。各分句 之间的停顿用逗号或分号隔开，复句

39、末尾用句号、叹号或问号。 例：a 蜜蜂是渺小的；蜜蜂的精神却又是多么高尚啊！ b 如果我们不尽快结束目前的分裂局面，早日实现祖国统一，我们将何以告慰于列 祖列宗，面对子孙后代？ 三：复句基本类型 根据分句之间不同的语义和逻辑关系，我们可以把复句分成以下八种类型： 1. 并列关系的复句。 由两个或两个以上的分句并列组合而成，各个分句表示几个意义相关的情况，或者是一件事情 的几个方面，它们之间没有主次之分。 如：a、中国地大物博，人口众多。 b、我们一边走，一边高兴地谈笑着。 常见关联词语：，也（又、还）要还要 有时有时不是而是是不是 2. 承接关系的复句。 各个分句之间表示几个连续的动作行为，或

40、者是先后发生的几种情况事件，或者表示一定空间 位置的转换，它们之间是前后相接的。 如：a、电光闪闪，雷声隆隆，一会儿下起了瓢泼大雨。 b 、过了那树林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真的在眼前了。 常见关联词语：，就（便、才、又），于是（然后、后来） ，接着（随即） 3. 选择关系的复句。 各个分句之间表示事物存在着两种以上可能的情况，其中至少有一种情况存在， 或者需要选择 或取舍。 如：a、星期天，我们是去郊游呢，还是去图书馆？（或此或彼） b、我们要么被困难吓倒，要么勇敢地去克服困难。（非此即彼） c、与其打扑克，不如去锻炼一下身体。（取舍选择） 常见关联词语：或者（是）或者（是）是还是 不是

41、就是要么要么 与其不如宁可也（决不） 4. 递进关系的复句。 由两个分句组成，分句在意义上由轻到重，由易到难，由小到大，由少到多，后一个分句在范 围、数量、程度、时间等方面更进了一层。 如：a、美不美不光在外表，还看能不能为人们做事。 b、现在很多老年人还在为社会发挥余热，何况我们年轻人呢！ 常见关联词语：不但（不只）而且（还、也）不但不反而 ，并且（况且、尤其、更、甚至、何况）别说，连也 5. 转折关系的复句。 它的两个分句表示两个事物或者一个事物的两个方面，后一分句不是顺着全面分句的意思说， 而是一个转折，转向了相对或相反的意思。 如：a、他虽然个儿长得矮小，但是力气可大着呢！ b 、我明

42、天肯定会去，只是要晚一些。 常见关联词语：虽然（尽管），但是却（然而） 本来（要） 可是（只是、只不过） 6. 因果关系的复句。 它的两个分句之间存在着因果关系，有时前一分句说因， 后一分句说果；有时前一分句说根据， 后一分句说结论。 如：a、人们之所以永远怀念雷锋，是因为他为人民做了许多好事。 b 、我们既然是学生，就要好好学习。 常见关联词语：因为（由于），所以因此（因而、以致） 之所以是因为既然那么（就） 7. 假设关系的复句。 它的两个分句表示假设关系， 前一分句提出一个假设的原因或情况，后一分句说由于这个假设 或原因所产生的结果。 如：a、要是你能刻苦学习，成绩就会提高。 b 、即使

43、我们受到表扬，也不应该骄傲自满。 常见关联词语：如果（假使）就（那么）即使也 纵然也尽管（固然）也不如果说那么 8. 条件关系的复句。 由表示条件和结果的两个分句组成。前一分句提出条件， 后一分句说明在这个条件下产生的结 果。 如：a、只要你去学校，就一定能看见他。 b 、无论困难多大，他都能克服。 c 、要我相信这种事，除非让太阳从西边出来。 常见关联词语：只要就只有（除非）才 无论都不管（任凭） 都 当堂训练： 1、（1991 年）依次填入下面一段文字括号处的最恰当的关联词语是 社会主义制度的巩固，社会主义事业的发展，只能是两个文明同时建设、相互促进的结 果。( ) 两手都硬起来， ( )

44、 能两个文明一起上；单有一手硬，( ) 可能有一时的效果， ( ) 最终两个文明建设都上不去。 A、只有、才、虽然、但 B、只要、就、即使、反而 C、因为、所以、尽管、可 D、既然、就、也、而 2、（1992 年）按顺序分别填入下文标号处的正确词语是 一个人（甲）不懂得正确的意见只能是对于实际事物的客观的全面的反映，（乙）坚 持要按自己的主观的片面的想法去办事，那么，（丙）他有善良的动机，（丁）还是会犯或大或小 的错误。 甲乙丙丁甲乙丙 丁 A、因为所以虽然但 B、由于因此即使也 C、不但而且虽然但 D、如果而即使也 3、（1993 年）依次填入下文中四个标号处的词语最恰当的一组是 一个受过高

45、等护理教育的护士， 应该 (1) 有理论， (2) 有实践经验。这实践经验， (3) 仅仅指能打针、发药、插管、看心电图、回心脏监测， (4) 指会使用人工呼吸机或体外循环机等 比较复杂的技术操作。 A、既又不但而且 B、不仅而且不是而是 C、 既也不是而 D、 又又不还 4、（1998 年）依次填入下面一段文字中横线处的关联词语，恰当的一组是 小说家应尽可能把人物对话写得流利自然，生动活泼，_不能完全像实际说话。 _讲故事或作报告， _又决不能像日常说话那样支离破碎，_不写稿子，_应像一篇 文章。 A、虽然而却即使也 B、尽管可是而虽然但 C、尽管而却虽然但 D、虽然相反可即使也 高 中 语

46、 文 语 法 教学案编号： 06 复句 2 学习目标 : 能够正确使用关联词语 教学过程： 一、同一个句子，运用不同的关联词语，作用就不同，表达的意思也就不一样。 例如：“我们共同努力， 竞赛取得胜利。”这个句子没有使用关联词语，可以看作是顺承关系。 如果加上不同的关联词语，句子的关系就起了变化： 1. 因为我们共同努力，所以竞赛取得胜利。 2. 如果我们共同努力，竞赛就能取得胜利。 3. 只要我们共同努力，竞赛就能取得胜利。 这样，就成了因果关系、假设关系、条件关系。在我们平时的说话、造句或作文当中，究竟选 用什么关系，这就要根据自己表达的需要来确定。是单用还是成对地配合着用，用在什么位置，

47、都 有一定的规则。它的正确使用还要靠语境判断。 二、关联词语使用常见毛病： 1、搭配不当有些关联词语是要求配对使用的，不可随意改换。 例 1：只有你意识到这一点，你就能深刻地了解我们战士的胸怀是多么宽广。 (“只有”与“才”搭配，去掉“就”) 例 2：因为作者没有很好地掌握主题，单凭主观想象，加入了许多不必要的情节和人物， 反而大大地削弱了作品的思想性和艺术性。 （“因为”表示原因，“反而”表示递进，两者不能搭配，应将“反而”改为“所以”） 2、残缺许多复句中关联词语是必不可少的，否则分句之间的结构关系就不明确，意思表 达也不清楚，甚至无法理解。 例如：我们把困难告诉群众，更好地得到群众的支持

48、。 （目的复句，后一分句应该使用“为的是”或“以便”等关联词语。） 有一部分配对使用的关联词，可根据情况省略其中的前一个，如“不但而且”， 可省 去“不但”、 “虽然但是”， 可省去“虽然”。 但一般不能省去后一个的“而且”、“但是”。 如果只用前一个关联词语， 而省去了后一个关联词语， 句子间的关系就会不明确， 句子的意思也会 表达不清。 例如： . 自从开展“一帮一”的活动以后，不但加深了同学之间的相互了解，增进了同学之间的 友谊。 . 远远望去，池塘里的荷叶虽然仍是绿油油一片，走近前已经能看到片片的残荷了。（转 折复句，后一分句应该使用“但是”） 第一句在意思上有递进的关系， 但缺少了一个与“不但”配对使用的关联词语，让人读了以后， 感觉话没有说完， 递进的关系也不清楚。 如果在“增进了同学之间的友谊”前面加上“而且”或者 “并且”，不但递进的关系明确了，句子的意思也清楚了。 第二句是转折关系的句子， 前面一个分句使用了“虽然”， 后一分句却没有与之配对使用的关 联词“但是”，影响了句意的表达。要是在“走近前”之前加上“但是”，句子的意思就清楚了。 3. 错用不同的关联词语表达分句之间不同的结构关系或语义关系。关联词语的误用，就 会影响意思的准确表达。 例：宋朝皇帝只知道吃喝玩乐。为了喜欢踢球，就把一个流氓封为殿师太尉。 ( 应把“为了”改为“因为”) 我这里的荷花，