北师版八年级生物下册教案-完整版.pdf

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1、第七单元生命的演化 21 章 生命的发生和发展 第 1 节生命的起源 一教学目标： 比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几 种主要观点； 简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； 描述多数学者公认的化学进化的大体过程。 二 .教学重难点： 雷迪实验和巴斯德实验； 化学进化过程和米勒实验； 原始地球条件下的化学进化过程。 三课时安排：1 课时 四教学过程： 【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是 由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的 呢？ 这些问题是这一章我们要讨论

2、的问题。 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 【学生活动】 ：曾有一个学说， 称为“神创论” ，认为： 地球上的所有生命都是上帝创造的。 上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。 【教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？ 如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非 生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 【导出】：“自然发生论”。 【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？ 【学生活动】：阅读教材，17 世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明

3、腐肉不能生蛆，蛆是 苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。 法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验” 。他将肉汤装入带 有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的， 空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中 的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后， 瓶中就出现微生物了。巴斯德实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。 【导出】：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发产生新生命。 如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不

4、断的研究探索， 现代科学家认为： 在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成， 但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据 研究认为原始地球形成于46 亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。 【提问】：在这种环境下，会不会有生命存在？ 在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过 长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。 以后， 地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的 低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随

5、着降雨汇集到原始海洋中。 我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿 物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。 在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成原始生命。 所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代， 由无机物变成有机物， 有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。 以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设 计的实验 )，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。 【总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始

6、生命的化学进化，是经过漫长的时 间来实现的。 五课堂练习： 1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别？ 2、将下列表格补充完整。 生命起源的观点地球生命来源于生命发生的条件 自然发生论非生命物质（非生物体）随时自发发生，可以在短期内完成 生生论最原始生命来源于未知的 宇宙生命论生物（外星上）在宇宙中长期演变形成的 化学进化论 第 2 节生物的进化 一教学目标： 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； 简述达尔文的自然选择学说的主要内容； 形成生物进化的基本观点。 二教学重难点： 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势； 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序； 达尔文提

7、出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。 三课时安排：3 课时 四教学过程： 第一课时 一、创设情景，引入新课 【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？ 与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物 界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地 球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化 石了解生物进化的历程。 二、化石的概念贺形成过程 【教师活动】：知道学生看书并提问 （ 1）什么是化石？化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗

8、迹。 （ 2）化石是如何形成的？生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种 原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。化石保留了古代生物原有的特点，所 以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 三、化石记录的生物进化趋势 【学生活动】：观察化石图片并讨论 （1） 通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有发展过程。 （2） 根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势由简单到复杂，由低等到高等， 由水生到陆生的发展过程。 【教师活动】：展示始祖鸟的图片, 引导学生进行概述【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代 的爬行动物，

9、又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。 第二课时 一、导入新课 地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进 化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学 等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。 从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢? 我们来做一个游戏： 请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有 什么相适应的地方。 【学生活动】：贴纸图 根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。 二、简介地

10、球上的生命史生物进化的历程 （ 1）前寒武纪时期（始于约35 亿年前）：原核单细胞真核多细胞 （ 2）古生代时期（约始于5.44 亿年前） : 植物：（真核）藻类裸厥类厥类 动物：无脊椎动物鱼类两栖类、有翅的昆虫 （ 3）中生代时期（始于2.45 亿年前）： 裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现 （ 4）新生代时期（始于6640 万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势 说明：约400600 万年前，灵长类动物的一支进化成人类。 三、总结本节课的教学内容 这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时 期的生物所生活的环境等内容。总结一句话： 生物进化

11、的历史，实际上就是地球演化史和整个自 然界的发展史。 第三课时 一、引入新课 在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推 动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达 尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们 来看看达尔文的一些简介（阅读教材） 【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论） （1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。 （2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。 二、提出生物进化理论 达尔文根据自己在环球日记中

12、的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著 作和一些有关生物进化的论文，并于1859 年发表物种起源，提出了以自然选择学说为核心 的生物进化理论。 【教师活动】：设问 （1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？ （2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？ 【学生活动】：阅读教材并讨论 【导出】：自然选择理论 【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间 却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与 周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到， 生

13、物的遗传和变异是普 遍存在的， 他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有 利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这 就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。 自然选择学说主要内容有四点过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。 总结本节的所有内容。 五课堂练习： （1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（） A、单细胞多细胞 B、体型小的生物体型大的生物 C、结构由简单复杂 D、低等生物高等生物 （2）下列关于化石的叙述中，错误的是( ) A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的

14、 B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹 C、生物化石是生物进化的主要证据 D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等 （3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（） A、两栖类、厥类 B 、爬行类、裸子植物 C 、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类 第 3 节人类的起源和进化 一教学目标： 列举和人类亲缘关系最密切的动物； 说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别； 简述人类进化经历的几个主要阶段。 二教学重难点： 类人猿和人类特征的比较； 人类的进化阶段极其特点； 由猿向人的过度和人缘分界的标志。 三课时安排：2 课时 四教学过程： 第一课时 一情景引入 播放一段动物影视片( 关于猩猩、黑猩

15、猩生活行为的记录片) 【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。 【引入新课】 ：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？ 学生回答 像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。 二类人猿与人类有极为相似的特征 【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。 人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。 经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。 （ 1）人类与类人猿有哪些不同的特征？ （ 2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？ 【小结】：人类和类人猿都起

16、源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地 区由于气候变化，森林减少， 在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进 化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来 越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年 代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义 【总结】 ：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人 类语言文化的产生。 第二课时 一情景引入 早在 1871 年，达尔文就提出“人

17、类的诞生地可能在非洲”的观点，1925 年 1960 年，科学 家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶 段，有那四个阶段呢？ 二人类的进化阶段 【教师活动】 ：请同学们看教材24 页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、 体质特征、 文化遗物等。 （1）南方古猿的特征是什么？（2）能人或早期猿人的特征是什么？ （3）直立人的特征是什么？（4）智人的特征是什么？ 【学生活动】：阅读教材找答案 （1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当 （2）能人：脑容量700，能制造使用工具 （3）直立人：脑容量1088，能用火和工具 （4）智人：脑容量和现代人相当，

18、能从事农业和艺术活动 三现代人种 【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些 共同遗传性状的人群。在生物学上， 现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各 地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为种： （1）蒙古利亚人：中国人、日本人（ 2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人 （3）尼格罗人：古巴人、印度人（ 4）澳大利亚人：美国人 【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和 制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳 动创造了人类本身，也选择了人类本身。 五课堂练习

19、： （1）在下列动物中，不属于类人猿的是（） A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴 （2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（） A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具 （3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（） A、南方古猿和能人 B、直立人和智人 C、能人和直立人 D、智人和能人 第 22 章 物种的多样性 第 1 节 生物的分类 教学目标 ： 一、知识与能力 1、列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的基本单位。 2、举例说明对生物进行统一命名的重要性。 3、尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。 二、过程与方法： 通

20、过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科 学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。 三、教学重、难点 重点：生物分类的方法和生物命名的方法。 难点：活动一“尝试对生物的分类”，活动 2“编制检索表” 。 教学步骤： 第一课时 一、创设情景，引入新课 教师活动学生活动 1、引导： 我们知道地球最早出现的有细 胞的生物是细菌，他们经过大约35 亿年的漫 长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、 物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多 少种生物呢？其中植物有多少？动物有多 少？（揭示本章课题）其实自然界中的生物 远远不止这些， 还有很多还没有被我们发现

21、。 2、自然界中的生物千差万别，我们怎样 才能识别这些种类繁多的生物呢？在你的书 包、课桌或书架上，怎样放置不同的学习用 品才便于寻找和使用？这样简单地进行分类 有什么好处？ 补充：同样道理自然界中的生物如此众 多，如果我们不将他们进行分类，我们将难 以区分，更不便于我们进行研究，因此，也 必须将这些生物进行分类，怎样进行分类 呢？这节课我们就来一起讨论。（揭示本节课 题） 1、聆听教师谈话，感受情景，引发思考， 回答问题：已经知道的大约有200 多万种，其 中植物大约有35 万种，动物大约有150 万种。 2、回答：将他们分门别类的放在固定的位置寻 找起来就非常方便。 二、活动：尝试对生物进

22、行分类 教师活动学生活动 1、引导： 分类方法在我们的日常生活中 应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品 时，怎样才能很快找到这种商品呢？ 2、提问：当你走进书店想买一本书时， 你会发现书店里的书的摆放有什么规律？ 小结：你只要根据书店里的书的分类就很容 易找到你要购买的书籍了。 3、我们在认识生物的过程中也可以采用 类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行 分类呢？ 4、指导活动尝试对生物分类：下面 的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其 中有些生物你可能未曾见过，你能对这些生 物进行初步的分类吗？试一试。 （ 1）你认识这些生物吗？请说出他们的 名称。 （ 2）同桌一起讨论一下怎样将这些生物

23、 进行分类，在分类之前先确定分类的依据。 （ 3）首先可将这些生物分成几类，分类 的依据是什么？ （ 4）怎样将这些动物进行分类？分类的 依据是什么？ （ 5）又怎样进一步将这些生物进行分 类？ （ 6）这些植物又如何进行分类呢？ （ 7）由此可见，对生物进行分类的依据 是什么？过渡：根据对生物进行分类的目的 不同，分类的依据也不同。下面我们来看科 学家是怎样对生物进行分类的。 1、回答：首先考虑他属于哪类商品，比如， 是日用品还是副食品等。根据超市中的商品摆 放规律就很容易找到我们所要买的商品。 2、文学类、教育类、医学类、哲学类、艺 术类分别摆放在一起。 3、回答：可以根据生物的某些特点将

24、生物分门 别类，这就是生物的分类。 4、 观察教材中图22 1 （一些生物的生态图） ， 并试着分类。 （1）回答：有金鱼、鲨鱼、斑马、鹰、公 鸡、睡莲、狮子、小麦、水稻、蘑菇、海藻、 松树。 （2）讨论并记录讨论的结果。 （3）回答：可以根据他们的营养方式的不 同将他们分为动物、植物和真菌。 （4）回答：根据这些动物的生活环境不同 可以分为水升动物、陆生动物、飞行动物，也 可以根据形态和生理特点分为鱼类、鸟类和哺 乳类 （5）回答：水生动物或鱼类又根据他们是 野生的还是人工饲养的分为两类；陆生动物或 哺乳类又根据食性的不同分为食草动物和食肉 动物；飞行动物或鸟类也可以根据是野生的还 是饲养的

25、分两类。 （6）回答：根据生活环境的不同分为水生 植物和陆生植物；水生植物又能根据是否开花 分为两类；陆生植物根据茎的软硬分为木本植 物和草本植物；草本植物又根据需水两的不同 分为两类。 （7）回答：可以根据生物的生活环境，也 可以根据生物的形态、特征、生活习性和生理 特点等进行分类。 三、科学家进行生物分类的方法 教师活动学生活动 1、提问：科学家是根据什么来将生物进行分 类的？ 2、陈述：生物学家们对生物的分类的目的是 为了弄清生物之间的亲缘关系 （1）地球上的生物依次分成哪些不同等级的分 类单位。 （2）在这些分类单位中最大的单位是什么？最 小的单位是什么？ 陈述： 把各个分类等级按其高

26、低和从属关系顺 序排列起来，就构成生物的阶层系统。就好比国家 的行政划分，你要在地球上找到某人，你首先要知 道他在哪个国家、哪个省、市、区、乡、村、组 3、分类阶层中，我们可以在不同的分类单位 中找到各种生物的位置，请学生观察教材中的图 片，并阅读旁边的文字看看科学家是怎样对够进行 分类的。 （ 1）提问：按照分类单位从小到大怎样对狗 进行分类？ 补充： 从此图可以看出犬这个物种，在分类上 隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎 动物亚门、动物界。 （2）提问：狼和狐体形都相似，为什么狼与狗 归入同一个属，而狐与狗不归入同一个属呢？ （3）提问：从种到界，你认为哪个等级中生物 的共同特征

27、最多？哪个最少？哪个亲缘关系最 近？哪个可能最远？ （4）提问：狗与狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗 等，他们都同属于一个种吗？一个物种是不是就是 一个生物？ 补充： 种与种之间的区别是出现生殖隔离，不 同种的动物之间一般不能交配产生后代，或他们的 后代不能繁殖下一代。 （1）提问：生物学家对动物进行分类的依据是 什么？ （2）提问：对生物进行分类有何意义？ 补充：你知道人在动物界中界中的分类等级吗？人 属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的 脊椎动物。 1、回答：科学家是以生物性状差 异的程度和亲缘关系的远近为依据将 不同的生物进行分门别类的。 2、记录。 （ 1）依次分为界、门、纲、目、科

28、、 属、种。 （ 2）最大的单位是“界” ，最小的单 位是“种”。 3、阅读教材中的文字，观察图片， 了解狗在不同发分类单位中的分类位 置。 （1）回答：犬犬属犬科 食肉目哺乳纲脊索动物 门动物界。 （2）答：这说明狗与狼相似的特 征比狗与狐相似的特征还要多些。 （3）回答： “界”中的生物共同特 征最少， 生物之间的差异最大，亲缘关 系可能最远； “种”中的生物共同特征 最多， 生物之间的差异最小，亲缘关系 最近 （4）回答：是的，一个物种是具 有共同特征最多的一类生物。 （1）回答：根据动物的形态、结 构和生理功能的特点进行分类。 （2）回答：更好的认识生物，了 解生物之间的亲缘关系，以便

29、更好地研 究他们，保护他们，利用他们。 四、本课小结 教师活动学生活动 1、引导： 我们一起来回顾一下本节课所 学的内容：生物分类的单位按从大到小分别 是什么？对生物进行分类的主要依据是什 么？有什么意义？ 2、关于本节的内容大家还有什么问题， 提出来我们一起讨论。 1、回顾本节课所学内容，回答教师提出 的问题。 2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交 流。 第二课时 一、 复习旧课，引入新课编写检索表 教师活动学生活动 1、提问：生物学家们为了弄清各种生物之间的 亲缘关系是怎样将生物进行分类的？生物学家们又 是怎样对狗进行分类的？ 2、引导：植物的分类方法与动物相同。为了便 于人们按照统一的标

30、准识别生物，生物学家们依据生 物特征的差异编制出检索表。请阅读教材32 页的内 容，想一想编制检索表有什么要求。 举例说明： 例如， 绿色植物可以分为能开花结果、用 种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢 子植物两大类。 种子植物又根据叶脉和根系的特点分 为叶脉平行、 须根系的植物和叶脉网状、直根系的植 物两类，由此可确定他们分别是单子叶植物和双子叶 植物； 孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往 下分，知道确定他们是哪一类植物为止。 3、指导活动编写检索表 引导：仔细观察教材中图33-3 中的 8 种动物， 想一想他们的生活环境、生活习性、 形态特征、 运动 方式等方面有什么特点，

31、小组可以相互讨论一下，把 讨论的结果填写在34 页的表格中。如果你认为表格 还不够完善， 各组还可以修改或重新设计，在讨论中 有什么疑问提出来。 找一找这些动物有哪些方面的不 同点和相同点。 （1） 从生活环境上来看， 他们生活环境有什么不同？ （2）从生活习性上来看，这些动物的食性有什么 不同？ （3）从形态特征上来看，我们可以从哪些方面来 区别他们？ 1、回答：根据生物之间的相似 层度不同，将生物按照界、门、纲、 目、科、属、种从的到小的分类。狗 是动物界、脊索动物门、哺乳纲、实 肉目、犬科、犬属、犬。 2、阅读检索表的要求，回答： 将某一性状特征分为对立的两类，具 有相似性状的生物归为一

32、类，与该性 状相异的生物归为另一类，特征相反 的两类性状相对排列，然后又在每个 类别中寻找另外一些特征，依据新的 性状差异继续分类，相对排列，知道 确定出不同种生物的分类地位为止。 3讨论，填写教材34 页 的表格。 思考、回答 （1）马、蝎子、燕子、蝙蝠是 生活在陆地上的，而蛙、河豚、 企鹅、 螃蟹他们生活在水中或水陆两栖。 （2）只有马是食草动物，其他动 物都是肉食的。 （3）皮肤上无覆盖物，是否长有 鳍、翅膀、羽毛，体表有无甲壳，长 有多少条足等方面来区别他们。 （4）从运动方式上来看，他们的运动方式有什么 不同？ （5）引导：根据以上的信息小组可以讨论编制一 个简单的检索表写在一个本子

33、上，把每一种动物都区 分开（请学生将编制的检索表在班上进行交流，教师 肯定学生的发言） 4、引导：同学们在编制检索表时，遇到了哪些 问题，小组是怎样解决的？还有没有不能解决的问题 需要大家一起来帮助解决。 （4）蛙可以游泳和跳跃，马能行 走和奔跑， 河豚只能游泳， 蝙蝠能飞， 企鹅能游泳又能行走，家燕能飞行和 行走，蝎子只能爬行，螃蟹能爬行又 能游泳。 （5）讨论，编制检索表并在全班 进行交流。 4、提出自己在编写中遇到的问 题以及解决方法，如怎样区别那些动 物为脊椎动物和无脊椎动物。 二、 生物的命名 教师活动学生活动 1、引导：要认识一事物，首先要给他命名，认 识生物也是如此，但是，在我们

34、认识生物的过程中发 现，由于不同的地区，一种生物往往有多个名称。如 甘薯，在我们这里叫什么名称？ 讲述： 可是北京人称之为白薯，湖南人称之为红 薯，江苏人称之为山芋，而山东和东北人叫他地瓜。 由此可见，不同的名称也可用作同一生物。 2、为了避免生物命名的混乱，便于识别、研究 和开发利用，瑞典生物学家林奈于1753 年创立了双 名发。双名法是怎样给生物命名的？有什么要求？ 3、补充：林奈的双名法至今被生物分类学家所 使用。 当然随着生物科学的发展，一些新的分类方法 又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类的方 法更为科学合理、准确可靠， 以便人们更好地研究各 种生物。 1、观察教材图22-4

35、和图 22-5 ， 并回答：甘薯在我们这里称之为红 苕。 2、阅读小资料，回答：双名法 规定每一种生物只能有一个科学名 称，即学名。每一种生物的学名由两 个拉丁词或拉丁化形式的词构成，第 一个词为属名，第二个词为种名，还 规定了书写形式，属名的第一个字母 必须大写，其余字母小写并且两个词 的所有字母都要用斜体字书写。 3、思考。 三、 课堂练习 教师活动学生活动 1、阅读教才36 页思考与练习，指导学 生仔细观察这8 只甲虫，并根据甲虫的足、 触角、背部形状、色斑的不同来进行分类。 2、引导学生把这几个方面的特点分为对 立的两类，依次再分，编制出检索表，最后 把这 8 种动物分开。 3、对学生

36、编制的检索表进行评价和肯 定。 1、阅读、观察、思考、回答：足有的光 滑，有的粗糙，触角有的是棒形、有的是羽 毛状，背部的形状有的是圆形、有的椭圆形， 背部的色斑有的有花纹、有的无花纹。 2、编制检索表，进行交流。 3、修正编制的检索表。 第二节 植物的主要类群 过程与方法 实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。 情感、态度与价值观 体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护 生物圈中多种多样的绿色植物情感。 教学重、难点 重点： 1、 “观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔 藓、蕨类），以及这些植物

37、类群的形态、结构特征。 2、各个植物类群与人类的关系。 难点 ：认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的 形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。 教学步骤 ： 第一课时 教学准备 ： 1、准备植物系统进化树图片，藻类、苔藓、蕨类和种子植物的实物、标本、挂图、投影片、 模型、实物投影仪。 2、实物材料及用具：新鲜的水绵、海带、紫菜（带根状物） 、葫芦藓或墙藓、 肾蕨、 铁钱蕨、 带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。 一、 创设情景，引入新课 教师活动学生活动 1、引导：在生物圈中最重要的生物恐怕要算 绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他 们

38、为生物圈中的消费者提供了食物等。绿色植物 的种类繁多形态千差万别。你知道生物圈中绿色 植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说 出他们的生活环境吗？ 2、揭示课题：这节课我们来一起认识生物圈 中有那些绿色植物，他们都那些特点。首先我们 来讨论植物的主要类群，关于藻类、苔藓、蕨类 和种子植物这四类植物你想了解些什么呢？ 1、 聆听老师谈话， 进入情景， 回答问题： 生物圈中的绿色植物大约有33 万种，根据植 物的形态、结构等特征的不同可将他们分为 藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。藻 类植物一般生活在水中，苔藓植物一般生活 在潮湿的陆地上；蕨类植物生活在阴暗且比 较湿润的陆地上；种子植物分布

39、非常广泛， 陆地、水中都有其分布。 2、思考、回答问题。 二、 植物系统进化树 教师活动学生活动 1、提问：我们知道地球上的植物和动物都是 由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的 1、回答：动植物进化的规律是从简单 到复杂， 从水生到陆生， 从低等到高等来进 规律呢？ 2、请观察植物进化树（出示植物进化树的挂 图） ，从植物进化树的图片上你能获取那些信息？ 3、从生物进化树可以看出植物进化的顺序是 怎样的？ 4、通过比较这几类植物的形态特点，你能从 中发现什么规律？ 行进化的。 2、地球上的植物并不是从一开始就象 现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经 过极其漫长的年代逐渐进化来的。 3

40、、植物进化的顺序是：最早出现的植 物是藻类植物，然后从藻类植物到苔藓植 物、蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植 物。 4、他们经历了从简单到复杂，从水生 到陆生，从低等到高等的进化过程。 三、 活动：观察比较不同的植物 教师活动学生活动 1、怎样来区别不同的植物？下面我们一起来 观察、比较这几类植物。（在实验桌上，教师给大 家准备葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕 豆花及果实、放大镜、镊子。）幻灯演示观察的方 法步骤： （ 1）区分这几种植物。 （ 2）依次仔细观察海带、紫菜（带根状物）、 葫芦藓或墙藓、肾蕨的形态特征，并填写在第39 页的表格中。 （ 3）在松枝上识别雄球果和雌球果的形态

41、结 构，从雌球果内找出松子，思考球果的哪个结构起 到了保护松子的作用。 （ 4）提问：在蚕豆的果实内找到种子，并与 松子相比，种子的结构有什么特点（巡视、指导并 参与学生的讨论） 2、引导学生交流、讨论 （ 1）海带、葫芦藓、肾蕨、松枝和蚕豆分别 属于哪一类植物？ （ 2）请描述各种植物的主要特征？ 教师对学生的回答做扼要的点评，并思考同学们观 察探究的这几种植物的主要特征是否正确，与植物 学家们研究的是否相同。 （ 3）提问：松和蚕豆的种子外面的保护结构 有何不同？为什么松属于裸子植物？蚕豆属于被 子植物？ 1、用放大镜观察海带、葫芦藓、肾蕨、 松枝、蚕豆及果实。 阅读观察的方法步骤，区分、

42、 比较这几 种植物， 小组讨论并将各种植物的主要特征 达成共识，把讨论的结果填写在教材第39 页的表格中。 思考裸子植物和被子植物的种子中起 起保护作用的结构是什么？（裸子植物和被 子植物名称的由来） 2、思考、观察、回答问题： （1）海带属于藻类植物，葫芦藓属于 苔藓植物， 肾蕨属于蕨类植物，松枝属于裸 子植物，蚕豆属于被子植物。 （2）海带有叶没有茎，不开花不结果； 葫芦藓有根茎叶，不开花不结果； 肾蕨有根 茎叶，植物长的比较高，不开花不结果；松 树有根茎叶， 不开花能结果； 蚕豆有根茎叶 花和果实。 （3）回答：松树的种子外面没有保护 结构，种子裸露，因此属于裸子植物，而蚕 豆的外面有果

43、皮保护，因此属于被子植物。 四、 藻类植物 教师活动学生活动 1、 引导： “西湖春色归， 春水绿于染” “日 出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句 描绘了一种什么生物现象？ 2、 藻类植物也是多种多样，有单细胞的， 有多细胞的；有生活在淡水中的，有生活在 海洋中的，还有少数种类生活在陆地上的。 3、展示各种淡水藻类和海洋藻类的图 片，引导学生思考、讨论： （1）为什么这些藻类植物会呈现不同的 颜色？ （2）根据藻类植物呈现的颜色的不同可 以将藻类植物分为绿藻、褐藻和红藻等。你 能举出几种常见的绿藻吗？说说他们都有那 些特点？ （3）海带属于那一种藻类，为什么？除 了海带以外还有那些藻类属于

44、褐藻，他们都 有那些共同特点？ （4）同样红藻是因为体内含有较多的藻 红素而呈红色，那些藻类属于红藻？ （5）各种藻类植物具有那些共同特征？ 补充：由于藻类植物大多浸没在水中， 直接吸收水中的水分和无机盐、都能进行光 合作用，不需要专门的吸收、运输养料的器 官，因此，没有根茎叶的分化。这一点与我 们观察记录的特点相一致吗？有不一致的地 方请同学们修改。 4、想一想藻类植物在生物圈中有什么作 用？与人类的生活有什么关系？ 引导：此外，由于海水的污染会使海洋 中某些藻类在短时间内大量的繁殖引起海洋 中的赤潮现象，对渔业生产造成危险。 1、思考后回答：春天到了，气温转暖， 由于湖水、江水中微小的藻类

45、植物大量繁殖 使水变绿。 2、听教师讲述。 3、观察海带、石花菜、裙带菜、紫菜、 鹿角菜、石莼、马尾藻等藻类的图片，并回 答： (1) 是因为他们含有不同的色素的缘故， 但是，都含有叶绿素，都能进行光合作用。 （2）衣藻和石莼都是绿藻，因为他们的 细胞内含有大量的叶绿素，衣藻是单细胞的， 生活在淡水中，有一个杯形的叶绿体，有鞭 毛能游动。石莼是多细胞的，生活在海水中。 （3）海带、马尾藻、鹿角菜都属于褐藻， 因为他们含有较多的藻黄素；他们都没有根 茎叶等器官的分化；他们的下端象根的部位 叫根状物，象叶的部位叫叶状体，能够进行 光合作用。 （4）紫菜和石花菜等。 (5) 他们大多数生活在水中，没

46、有根茎叶 的分化，都能进行光合作用。 学生修改完善观察记录表中藻类植物的 特征的描述。 4、阅读教材，回答：为水生生物提供食 物和氧气。与人类的关系是有些可食用，可 药用，如海带、紫菜等可食用，褐藻胶、琼 脂、碘酒在医药上有广泛的用途。 五、 本课总结 教师活动学生活动 1、我们一起来回顾一下本节课所学的内 容，谈谈自己有那些收获？ 2、大家有问题吗？提出来我们一起讨 论。 1、回顾本节课所学的内容，归纳、总结、 谈自己本节课的收获。 2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交 流。 第二课时 一、 复习旧课，引入新课：苔藓植物 教师活动学生活动 1、藻类植物是地球上最低等的植物，他 们大都生活在水

47、中，形态各异，他们都有那 些共同特征呢？ 2、引导： 春天在一些阴湿的地面和墙壁 上，常常密集地生长着一些矮小的绿色植物， 看上去象一层绿色的地毯，这些矮小的植物 往往是苔藓植物。苔藓植物与藻类植物相比 有什么相同之处和不同之处呢？（教师用实 物投影展示几种常见的苔藓植物：葫芦藓、 小墙藓、地钱） 3、引发思考，讨论： （1）苔藓植物的生活环境与藻类植物有 什么不同？ （2）苔藓植物是什么颜色的？形态有什 么特点？ （3）葫芦藓和中、小墙藓有那些共同特 点？ 补充：苔藓植物与藻类植物相比已经有 了茎和叶的分化，但是还没有真正的根，因 此只能叫假根，因为假根没有吸收的作用。 茎内没有疏导组织，因

48、此长得矮小，只能贴 着地面生长。这一特点与我们观察记录的特 点相一致吗？有不一致地方请同学们修改。 （4）地钱的名称的由来是什么？地钱有 什么特点？ （5）葫芦藓和小墙藓都长有一个长长反 对柄，柄上有一个象小葫芦的结构，他有什 么作用？ 解释：这是苔藓植物产生孢子的结构， 这就是葫芦藓名称的由来。其实地钱也能产 生孢子，孢子是一种生殖细胞，因此又把这 些能产生孢子的植物叫孢子植物。 4、提问： 苔藓植物在生物圈中有什么作 用？与人类有什么关系？为什么？ 5、关于苔藓植物大家在探究过程中还有 什么新发现、新问题？ 1、回顾、思考、回答：他们都没有根茎 叶等器官的分化，都能进行光合作用。 2、听老

49、师讲述，观察葫芦藓、小墙藓和 地钱的特点并与藻类植物进行比较。 3、观察、对比、思考，回答问题： （1）苔藓植物分布很广，一般生活在阴 暗、潮湿的地表、墙壁和树干上，而藻类植 物大多生活在水中。 （2）苔藓植物是非常矮小的绿色植物， 常常丛生在潮湿的地表。 （3）他们都没有真正的根，他的假根没 有吸收水和无机盐的作用，只能起固定植物 体的作用。茎弱小，没有疏导组织。叶片绿 色，小而薄，除了进行光合作用外，还能吸 收水和无机盐。（学生修改完善观察记录表中 苔藓植物主要特征的描述） (4) 因地钱的形状象古代的铜钱而得名， 地钱没有茎和叶，只有绿色的、扁平的叶状 体。 (5) 不解、疑惑。 4、苔藓植物可以当作检测空气污染程度 的指示植物，因为在污染比较严重的地方是 很难找到苔藓植物的，他对空气中的2 等有 毒气体非常敏感。苔藓植物对保持水土有一 定的作用。此外，苔藓植物还是植物界的拓 荒者，而且苔藓植物还可作为北极动物的食 物之一。