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1、16 桥（教学设计） 16 桥（教学设计） 学校： 班级： 教师： 日期： 1. 在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 2. 积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文， 得到语感的有效提升。 3. 品味语言，感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危 险自己扛起来的人格与精神。 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无 畏、不徇私怀、英勇献身的崇高精神。 品味语言，感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险 自己扛起来的人格与精神。 写好重点语句的小黑板 16 桥（教学设计） 一课时。 第一课时 一、激趣导入 1 本文写的是一件什么事？ 2 文中有哪些
2、描写洪水的句子？ 二、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1 让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。 读课文第一部分，找出文中描写洪水 (或雨水) 可怕的句子，用心体会。 2 汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 抓住“像泼”“像倒”谈感受。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不 可当。 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当”。哪一句写 得好？为什么？ 指导读出洪水的凶猛。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 “跳舞”在这里表示什么意思？ 16 桥（教
3、学设计） 指导朗读。 (4) 死亡在洪水的狩笑声中逼近。 读着句子，你仿佛看到了什么？ 朗读: 把你看到的就像魔鬼一样露着浄狞面目的洪水读出来。 3 洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4 想象一下 : 你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似地折回来，会是 怎样的表现？ 5 为什么人们你拥我挤地跑又疯了似地折回来？ 三、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1 此时，老汉的表现是怎样的？描写老汉的哪些句子深深地触动 了你的心？默读课文，并在文中做上记号。 2 小组内交流。 3 全班汇报。 （1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村 人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯
4、着乱哄哄 的人们。他像一座山。 老汉不说话，他会想些什么呢？ 他是怎样组织群众过桥的？ （2） “党员也是人”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎 样的后果？ 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 16 桥（教学设计） 为什么老汉的话立刻就收到了效果？ 让我们看看老汉。 出示句子 : 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个 全村人都拥戴的老汉。老汉清痩的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱 哄哄的人们。他像一座山。 轻轻地读，你该怎样读它？他像一座山，为什么读得那么重？ （3）老汉揪出了谁？如果不揪，会是什么后果？ 老汉不爱自己的儿子吗？从哪儿看出来的？ 既然老汉这么爱儿子为什么要把他从队
5、伍中拉出来呢？ 让我们再看看老汉。 再出示: 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全 村人都拥戴的老汉。老汉清痩的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄 哄的人们。他像一座山。 轻轻地读，你又该怎样读它？ 四、体会结尾，抒发感情 1 出示结尾和第八自然段 : 把两段话联系起来轻声读，你想说什 么？ 2 这只是简单的“揪”吗？为什么不简单？（普天之下，哪个父 亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不揪，为什么还要揪?） 3 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） 4 洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞没不了的是 16 桥（教学设计） 什么？ 五、激趣导语 1 我们什么都可以忘，但不能
6、忘了这样的老汉。 2 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是把生的希望留 给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ 3 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是这无私无畏， 顶天立地的共产党员的人格丨 4 总结: 在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安 全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的 心中竖立起来了。 全村人都拥戴的老支书， 在人民群众生死攸关的危 难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！让我们满怀深 情地读课题桥。 16 桥（教学设计） 在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自读自悟。学生 很快地找到描写老汉的句子。通过“冲、揪、凶得像只豹子、像一座 山”等词的体会， 学生也就体会到了老汉的不徇私情，舍己为人的精 神。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。 在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成 村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的 理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到: 只有以读 促说，读说写结合，学生才会易于动笔。