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1、6 冬阳 ?童年 ?骆驼队教案设计 1 正确、流利、有感情地朗读课文。 2 会认 3 个生字，会写 9 个生字。能正确读写“毡帽、幼稚、 咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、驼绒、傻事”等词语。 3 读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。 理解课文最后两段。 从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者对童年的怀 念之情。 1. 学生收集作者的相关信息。 2. 教师多媒体课件。 一课时。 一、歌曲激情，解释课题 1 教师:上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认 真听歌词。（课件播放歌曲：童年 ） 2 教师:谁能说说歌词都写了什么？（学生自由说） 板书：冬阳 ?童年?骆驼队 3 这个
2、题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个 词语中间有两个间隔符号。 ） 4 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现 出了一幅怎样的画面？（在温暧的冬阳下，一群骆驼队从远处走来， 驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。） 教师：这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我 们产生许多遐想。 每个人都有美好的童年， 童年发生的事往往充满稚 趣，又很有意思， 它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今 天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。 二、交流信息，简介作者与背景 1 全班交流课前收集的相关信息。 2 教师总结，出示： “冬阳下
3、的骆驼队” 是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画 面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918 年出生于日本， 童年时随父母回国住在北京城南，1948 年举家迁回台湾。林海音女 士根据在北京生活的点点滴滴写成了城南旧事一书，深受读者喜 爱。 冬阳?重年?骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。 三、初读课文，理清思路 1 用自己喜欢的方式读课文，要求(课件出示）： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考： 课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？ 作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文中的哪些自 然段？ 2 全班汇报、交流 (教师及时板书）。 (1)注意指导学生区分文
4、中两个“嚼”字的不同读音。 (2) 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。 作者回忆了童年生活中的这几个片段：先讲冬天“我”看骆驼咀 嚼（4 自然段） ；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5-9 自然段） ； 然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10 自然段） ；最后讲夏天不见骆驼 的影子 (11-14自然段）。 四、深入感悟课文内容，体会作者思想感情 1 学习“学胳驼咀嚼”的片段。 (1)反复读第 4 自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句， 简单地写出自己的体会感悟， 然后带着自己的理解试着练习有感情地 朗读本段。 课件出示：我站在骆驼的面前， 看它们咀嚼的样子： 那样丑的脸， 那样长
5、的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地 磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自 己的牙齿也动起来。 (2)全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生 动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣，体会“我”的 傻样。 ） (3)总结学法 :反复读、品味画词句写感受有感情地朗读。 2 分小组合作学习后三个片段。 (1)从后三个片段中选择最感兴趣的一个片段，用上述方法分小 组合作学习。 (2)相同兴趣的同学自愿组成小组，互相交流、探讨。 (3)全班交流，教师适时点拨。 a.猜测挂铃铛的原因。 课件出示： 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着
6、急，慢慢地走， 总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打 头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃档,走起来，铛、铛、铛 地响。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就 不敢侵犯了。 “不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点 声音，您不是说， 它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地 咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂 寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。” (从“想象铃铛用处”片段中体会“我”大胆丰富的想象力及童 心的天真、幼稚和爸爸的认同。) b.看胳驼脱毛。 课件出示： 冬天快过完了， 春天就
7、要来了，太阳特别地暖和，暖得让人想把 棉袄脱下来。 可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一 大块一大块地从身上掉下来， 垂在肚皮底下。 我真想拿把剪刀替它们 剪一剪，因为太不整齐了。 拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大 羊皮,也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松 的步伐里响得更清脆。 (从“想替骆驼剪毛” 片段中体会作者叙述的真实， 描写的逼真。） c.夏天见不到胳驼感到奇怪。 课件出示： 夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪儿 去？” “谁？” “骆驼呀！” 妈妈回答不上来了，她说： “总是问，总是问，你这孩子！ ” (从“追问骆驼去处”片段体
8、会作者的好奇心和对胳驼的喜爱， 其中穿插对一些语句的有感情地朗读。) (4)分角色朗读。 (5)思考:课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不 出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？ 五、学习最后两段 ,体会怀念之情 教师：这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇 成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。 1 齐读课文最后两段。 2 你读懂了什么？从什么地方体会到的？ 3 引导学生理解“童年一去不还”和 “童年重临于我的心头” 。（ “童 年一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间 过得很快，转眼“我”已长大，不再有童年了;“童年重临于我的心 头”
9、，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，“我”在写作 时回忆起儿时的那段难忘的生活，仿佛又看到冬阳下的骆驼队。） 六、拓展延伸说童年 教师：童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们 诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学 生说自己的童年趣事） 七、总结全文 1(歌曲童年再次响起）教师总结：钓龙虾” “捉知了”“学游 泳”甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人 脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易 逝。 孩子们把握好自己的美好时光， 让我们生活的每一天都色彩斑斓， 也让它成为明天最美的记忆。 2(课件出示书的封面）最后，
10、在这欢快的旋律中老师给你们推荐 两本书，一本是林海音的 城南旧事，另一本则是高尔基的 童年 ， 这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。 在学习这篇课文时， 我一方面让学生把握课文的主要内容，进一 步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光;另一方面，我让 学生学会抓住重点词句， 体会文章表达的思想感情 ;领悟作者围绕“骆 驼队” ，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵 着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情 境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读 时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最 感兴趣的片段，充分
11、品读。 课文围绕骆驼队， 回忆了小英子童年的几件事。 为了让学生走进 这些童年的回忆， 我把通过抓重点词句， 来引导学生体会作者对童年 的怀念之情作为我本课时的教学目标。 教学时我紧紧抓住“冬阳” “童年” “骆驼队”这三个词导入，直 奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读、谈、悟的过程 中，感受作者的童年。到课末我又以板书进行画面再现的精美总结， 学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、 情感的 厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然 而然地发生了。我要说，其课如茶，品起有味。 但任何一节课，都有美中不足的地方。 这是一篇具有诗情画意的、 又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能 彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份 有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！ 学生的朗读不到位， 有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以 至于对课文理解不够深刻。 如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的 情景，学生心中无画面，其情和境，也就无法在语言中表达出来。指 导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。