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1、学生心理健康教育 对智障学生的一些心理问题， 作为教师不但要充满爱心， 而且要运用 心理学原理帮助学生。 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成 部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的 重要内容。 “ 以人为本 ” 的素质教育，就要提高全体学生的心理素质， 智障学生也不例外。充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上 的心理素质， 尽可能地促进智障学生人格的健全发展。使他具有尽快 摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。 现代教育的发展要求教师“ 不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学 生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者” 。作为一班之 “ 主” 的
2、班 主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促 进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。在此， 我有一些设想。 随着时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，人们的心 理承受与以往迥然不同，受社会的影响，受成人的影响，学生的心理 也日趋复杂化。 智障学生也不例外。 智障学生中贫困家庭子女缺少关 心而放任自流， 或者少言寡语， 残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失 落等等。鉴于以上诸种问题，给予心理健康的教育和指导，帮助智障 学生提高心理素质， 健全人格，增强承受挫折与适应环境能力显得尤 为重要。 首先要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提。 智障学
3、生都有个别差异， 作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生 的不同特点进行教育， 切忌一刀切， 否则教育过程本身就变得枯燥乏 味。并且，在实际生活中，家长因无从入手教育智障孩子，主要的任 务便落到了教师身上。 教师或许会给学生设计他们想象中的发展方向， 如果学生的发展稍有偏差， 就会受到责难， 这无形中给学生造成了极 大的心理压力。 关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有 利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。 智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面： 1. 情绪不稳定， 喜怒无常。当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与 别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以 友
4、好相处，甚至出现自虐、打架等现象。 2. 意志一般为虎头蛇尾， 自制力差，易受暗示。当其情感冲动时， 自制力较差，不能正确对待自己和控制自己， 当外界诱因强烈时，容 易动摇。当生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退 缩，破罐子破摔。 3. 性格一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见； 自由散漫型，缺少和别人的和谐相处； 自卑怯懦型，这类人较为孤僻， 不合群，情绪喜怒无常。 这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于智障学生 心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，其次就需要 班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，学生所谓心 理问题是能够适当减
5、轻的。 正常的生活是学生心理健康的保证。学习生活要有节奏，要养成 良好的学习生活习惯。如按时上学上课，按时就餐，按时参加学校、 班级各项活动、按时就寝和起床。智障学生要从小养成良好的习惯， 在校尊敬老师，友爱同学，助人为乐，热爱学习和劳动，遵守校纪校 规，合理安排好学习和休息时间，做到劳逸结合。现代生理学家提倡 的“ 积极的休息 ” 指的就是教育 “ 饮食有节，起居有常 ” 学习一旦形成了 良好的生活方式和习惯， 就会有良好的心理状态， 就会对其所进行的 生活方式产生兴趣，从而形成良好循环。 开展良好的活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一 在工作中，我觉得结合智障学生的特点，可以采用以下
6、几种方法，去 帮助智障学生正确认识自我，提高自我保护、自我调节、自我控制的 能力： 1 、利用好主题班会活动课。 班队课是学校德育的主渠道，也是心理健康教育的重要途径。为 了帮助智障学生能正确地认识、评价自己和别人,可以设计一些主题 班会：比如对培智高年级， 可以这样设计：要求程度较好的学生在卡 片上写上一、二句描述自己特点的话,但不能出现自己的名字。要求 程度较差的学生在卡片上写自己爱吃的东西或最喜欢做的事情。卡片 收齐后 ,老师把这些卡片发给大家,请大家根据卡片上的自我介绍,猜 猜卡片上的同学是谁 ,猜中以后 ,还要介绍这个同学的优点,同时指出 他的不足 ,提出中肯的意见和希望。通过相互的
7、评价，进一步了解自 己，增进友谊，增强自信心。 2 、心理健康教育渗透于日常活动中 游戏是校园的基本活动，是智障学生身心发展的摇篮，是开启心 灵的钥匙。 智障学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容。在教学活 动中，我们把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行 的周教育目标和教学计划。 如通过语言领域的教学活动， 丰富了学生 的社会经验，培养学生乐于与人交往的性格。 游戏是校园的基本活动， 是智障学生身心发展的摇篮， 是开启心灵的 钥匙。如学生通过玩“ 过家家 ” 、“ 超市” 、“ 儿童医院 ” 等角色游戏，培 养了智障学生之间的友谊， 发展智障学生的语言表达能力，提高学生 的交
8、往能力。 在生活活动中，通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动，不 仅培养了智障学生的良好卫生习惯，而且也培养了智障学生住校的独 立生活能力，增强他们的自信心。 3 、开展个别心理辅导 心理辅导是指根据学生心理发展特点与规律，由教育者设计和组 织，以活动为基本方式，引发学生的主观体验和感受，从而学生的心 理状况产生积极的影响， 达到形成和改善学生心理的一种方法。如智 障学生感受爱、接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本 的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验；有 初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为；培 养智障学生良好的生活习惯，形成积极健康的生活方式。 总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对智障 学生进行心理健康教育， 严格意义上， 必须配合一定的心理健康课程 与学校专门的心理咨询措施， 但是作为一名班主任， 结合心理健康教 育来开展工作，又是必要和有效的。