(完整版)国内外自主学习研究现状综述.pdf

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1、. . 国内外自主学习研究现状综述 自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。 从 20 世纪 50 年代开始， 自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20 世纪 80年代末出版的自主学习和学习：理论、研究和实践一书中 也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理 论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是，由 于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统 一的看法。目前，国外使用的与自主学习有关的术语也很多，如自我调 节的学习（ self regulated lea

2、rning）、自我管理的学习 （self managed learning ）、主动学习（ active learning ）、自律 学习（ autonous learning）、自我计划学习 （self planned learning）、自我监控学习 （self monitored learning）、自我定向学习（ self directed learning ）、自我教育（ self education ）、自我指导 （self instruction）等。在国外，自主学习思想一直受到心理学和 教育学的共同关注。 但是，20世纪中叶以后， 由于信息加工理论心理学 迅速发展，维果斯基的语

3、言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义 心理学的开始兴起， 心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学 习的理论阐述或者实践研究。 . . 以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种 操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。 自主学习能力的形成， 本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建 立联系。它包含四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强 化。以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。 该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。 以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的 角度来理解学生的自主学习问题。认为学生的

4、自主学习行为主要由个人 内部的本能、需要、驱力、特质等决定，不主要由外在的环境因素来决 定，而是受到这两者的交互作用主体社会认知的影响制约，这种影 响并决定行为的社会认知有两种：即结果期望和自我效能感。结果期望 是指人关于自己的某一行为会导致他所期望的某种主观推测或判断。自 我效能感是指人关于自己是否有能力胜任某一行为的主观判断或推测， 它将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发作用。 从理论分析， 任何学生的学习行为实际上受学生的结果期望和自我效能感的双重制 约和调节。这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习 发展中的作用。它认为，学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反 馈

5、会极大地促进自主学习的发展。此理论把自主学习分成自我观察、自 我判断、 自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中 的作用。 自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程，意 志成分控制着人的学习行为，使学习者克服困难、坚持学习。高度的自 . . 我意识是获取和应用意志控制策略的前提，在意志过程中起关键作用。 自主学习过程分为：内隐的自我控制过程，包括认知监控、情绪监控与 动机监控三大类； 外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任 务控制。 其中内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程，而学习任务 和情景的变化也会增强学生的一直控制。因此，可以通过训练学生的各 种叛逆个意

6、志控制策略来增强其自主学习能力。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际 上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的 要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的 提高，对增强自主学习能力极为关键。通过直接教学、采用同伴辅导和 学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。 美国密峙安大学的宾特里奇（Pintrich，2000）教授认为， 自主学习是一种主动的建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为 自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约 束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成 就中起中介

7、作用。 在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学 习研究的著名专家、 华盛顿城市大学的齐莫曼 （B.J.Zimmenrman） 教授。 20 世纪 90 年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套 具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、 行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 具体来说， 如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动 . . 机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应， 那么他的学习就属于自主学习。他进而又从学习动机、学习方法、学习 时间、学习的行为表现、学习的物质环境

8、、学习的社会性等六个方面对 自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或 自我激发的， 学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自 主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对 学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 通过对国外自主学习的实践研究的考察，我们不难发现， 虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万 别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主 动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略， 让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与 自我强化等等，尤其

9、是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自 我指导、自我评价和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、 自我指导技术、自我强化技术，以及齐莫曼把自主学习分为：计划阶段 和、行为、意志控制和自我反思阶段的研究对本课题都有借鉴作用。 我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己 的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学 习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通 达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。 所谓“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资 之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”（孟

10、子 . . 离娄下） 。 荀子也要求学生主动求学， 能从“求诸己”出发， 所谓“古 之学者为己，今之学者为人。”（荀子劝学）他认为，君子为学， 必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”。（荀子劝 学）这说明为学者必须自己思考，并要能见诸实行。 我国对自主学习的系统研究，始于20 世纪 80 年代。许多 学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。在1979 年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，如： 上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学 法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁 盘锦二中魏书生实施的“六步教学

11、法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行 的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教 学的主要环节， 明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为 主要追求目标。 20 世纪 90年代以后， 随着我国教育改革的进一步深入，特 别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了 我国教育理论界和实践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和 借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并 对自主学习进行了深入系统的研究，在理论界，对自主学习概念的理解 有以下几种： 如卢仲衡的自学辅导心理学 ， 邱学华的尝试教学法 ， 李敬荛、韩树培的导学式教学体系。余

12、文森教授认为，自主学习是 指学生自己主宰自己的学习，与他主学习相对立的一种学习方式。 . . 董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学 习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价、反 馈；三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。自主学习有能动性、 反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。 靳玉乐主编的自主学习（200511） 一书，根据自主学习的范围， 将自主学习分为广义和狭义的自主学习。广义的自主学习是人们通过各 种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。它 包括学校教育、 家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、 有选择的学习活动。 狭

13、义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动 性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。也即，狭义的自 主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个 教学要素。通常所说的“自主文学”指的是狭义的自主学习。 庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度 是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。具体地说，如果学 生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的学习策略是自主调 节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的 物质和社会性条件， 并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的 学习就是自主的。 从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程

14、来阐 述自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、 制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展、学 习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学 习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习 . . 就是自主的。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的 “能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学 生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的 “坚持学”。 新时期赋予自主学习以新的含义，新课程倡导的自主学习 方式，不只是一种学习能力， 更是一种学习习惯、 学习品质、 学习意志。 在

15、实践界，北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建 省的王勇等开展了指导自主学习的研究，董奇等人还开展了自主学 习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。 2000 年 9 月至 2003 年 4 月，浙江省义乌市绣湖中学在初中各学科全面 进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。 对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大 的庞国维，主要体现在其专著 自主学习学与教的原理和策略 （20037）一书中。书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习 策略、自主学习能力发展的问题等。他提出了合作学习是集体性自主学 习的观点，最近发展区的具体性，自主学习教学指导

16、的一般模式，给出 了自主学习的专门测试工具。 他认为，对自主学习的研究可以通过理论、 试验、测验、观察和行动研究等方法展开。 自己的见解： 从以上综述的研究成果来看，许多研究者围绕着这一主题 做了大量的理论探讨和实验研究，取得了丰硕的研究成果。但是，大多 的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动 态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础 . . 教育提供切实的理论指导和支持。国内的研究多数是在自主教育改革实 验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能 力培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多中学教师对如何在教学中有 效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误 区与困惑，针对初中思想品德教学学生自主学习的实证研究还很少。今 后的研究应该更加注重实证性的研究，和学科教学紧密结合起来。不应 泛泛而谈，应当提出具体操作程序，使得研究成果能够切实被运用的到 教学中去。