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1、位置与方向整理和复习（复习课） 课 型复习课学 校乌克小学 使用教师：张巧兰 时间2013.06.16 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一单元，教材第 212 页位置与方向整理和复习 教学目标： 1学会主动整理本单元知识并灵活运用，培养良好的读题分析解题习 惯 2根据提问回顾单元知识，并在练习中熟练巩固基本知识和技能。 3培养学生表达能力和思维能力。 重点、难点： 1教学重点：结合具体情境，根据一个方向辨认其它七个方向。 2教学难点：物体方向的相对性描述，根据学生的思维习惯是易混易 错的知识。 教学准备： 作业纸 教 学 过 程 最佳解决方案 一、创设情境，复习引入 1
2、师：第一单元我们学习了“位置与方向”，大家在这 一单元学习了哪些知识？ 谁愿意来说一说？ ( 根据学生的汇报，有选择地进行板书) 如：八个方向：东、西、南、北、东南、东北、西南、西北 东与西相对，南与北相对等 2师：有关位置与方向的知识还真不少，今天我们就对 这一单元的知识进行整理和复习。 （板书：位置与方向整理与复习） 二、回顾整理，建构网络 1让学生用自己喜欢的方式进行整理 2交流展示： （1）小组间互相交流整理的知识， 说一说都整理了哪一 些知识，进行完善（教师巡视，并给予指导和帮助，并选出 整理较好的进行展示） （2）展示汇报： 整理较完善的展示整理结果，并说一说怎么整理的， 整理了哪
3、些内容？ 3建构网络 根据学生回答完善网络 北 北 西北东北 西东 西南东南 南 找方向的方法：指南针、太阳、树叶、北极星、年轮 北与南相对，西与东相对上北下南，左西右 东 给出一个方向可以判断出其余七个方向 三、重点复习，强化提高 根据具体情境辨认方向 1明明在森林里迷路了， 你有哪些方法可以帮他找到方 向？ 指南针、年轮、太阳、树叶、北极星 2 你用指南针，你的前面是南方，你的左边是（） 方向，右边是（）方向。 3走进生活小区，认一认小青的家。 （1）在小青家的（）方向有（）。小青家在（） 的（）方向。（） 在小青家的（）方向。选择不同的句式来说一说，重 点是（）在（）的 （）方向。突出中
4、心位置。 （2） 小青从家到健身园可以怎么走？ 小青向（）走到公园北街，再向（）走就到 了。 小青向西走到（），再向北走到（），最 后向西就到了。 小青向（）走到和平大街，再向（）走到 十字路口，最后往（）就到了。（指一指，说一说，画 出行走路线。） （3）小青去上学可以怎么走？ 四、自主检测，完善提高 通过今天的复习，相信大家对这一单元的知识又有 了更新更深的认识，让我们来检测一下吧 自主检测题： 1想一想： （1）早晨当你面对着太阳，你的后面是（）面，你的 右面是（）面，你的左面是（）面。 （2 晚上当你面对着北极星，你的后面是（）面，你 的右面是（）面，你的左面是（）面。 2 北 邮局在
5、体育馆的（）面，图书馆在电影院的（）面， 医院在动物园的（）面，医院在商店的（）面，学 校在少年宫的（）面。 体育馆在学校的（）面，商店在学校的（）面，医院在 学校的（）面，动物园在学校的（）面，图书馆在学校 的（）面，少年宫在学校的 （）面，电影院在学校的 （） 面。 少年宫 医院学校邮局 图书馆体育馆动物园 电影院商店 3、做游戏 （1）找四名同学分别站在讲桌的东、南、西、北、东南、东 北、西南、西北面。 （2）老师叫口令学生做动作， 南边的同学起立跺跺脚， 北边 的同学起立拍拍手。 （3）学生到黑板前听口令做动作：面向东站好， 向南转、向 西转、向北转。 （4）学生叫口令老师做动作。 板
6、书设计： 位置与方向的整理与复习 北 北 西北东北 西东 西南东南 南 找方向的方法：指南针、太阳、树叶、北极星、年轮 北与南相对，西与东相对上北下南，左西右东 给出一个方向可以判断出其余七个方向 作业设计 最佳解决方案 基础： 1看图解决问题 （1）北京城区的西南下雨，用红色在图上标出下雨的位 置； (2) 北京城区东北方向受到冷空气袭击。 用蓝色在图上表 示出受袭击的位置。 (3) 北京城区西面气温最高， 用黄色在图上标出气温最高 的位置。 综合： 21 路车行车路线 少年宫 图书馆幸福路 体育馆医院 育才路 光明街商场 1 动物园科技馆 广场路 电影院 说一说1 路车的行车路线。从广场出
7、发向行驶 站到电影院，再向 行驶站到商场，再向行驶站到少年宫， 再向行驶 站到动物园。 （1）写出动物园到广场的行车路线。 （2）小明从商场出发坐了4 站，他可能在哪站下车？写 出行车路线 （3）小红坐了 3 站在少年宫下车， 她是从哪站上车的？ 写出行车路线 （4）你还能提出哪些问题？ 教学反思： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性 的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体 的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌 握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此， 这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知
8、识和生活经验为基础，创设活动 情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日 常生活的密切联系。 本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨 别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学 生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性 支持和丰富的表象积累。 通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不 少学生在认识和理解上还存在着不少问题。 一、方向感没有形成 这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定 他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后 面是西，但是
9、如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄 不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上 的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。 从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理 解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要 想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细 分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的 知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教 师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分 认知水平，不能面向全
10、体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要面向 全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果 面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生， 其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这 种情况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这 部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。 二、理解不到位 教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东 南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一 个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答 案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现 造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解 的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这 一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现， 这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时 发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好 的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参 照物”的办法。