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1、59 面对一些高考试题的反思和复习策略 DNA 选择性 扩增 S基因 携带S 基因的 重组表 达栽体A 导入 丸 肠 杆菌 细达妥核表 S 原胞的白 携带S 基因 的? 重组表 达栽体B 入养物 胞 导培 动细 的 白 09年高考在众人瞩冃的期待屮结束了，作为一名生物教师，连续进行了三年的高三 复习，也连续参加了三年的高考改卷。在平吋复习过程不断感悟，不断思索, 以及与参与 评改高考试卷的生物教帅和许多一线的高三生物教帅进行了沟通，且从每年口己所改的高 考题，结合学生的答题情况，对生物的复习有了一些反思，并不但的改进，从而使自己的 复习策略更有效，使学生的成绩“更上一层楼”。下面就浅谈自己的一
2、 ?些反思和策略， 与同行商榷。 一、认真研读考试说明，明确H标，有的放矢 1、2007年高考海南省生物试题第19题（18分） 己知SARS是一种RNA病毒感染 所引起的疾病oSARS病毒表面的S蛋白是主要的病毒抗原，在SARS病人康复后的血清 屮有抗S蛋白的特界性抗体。某研究小组为了研制预防SARS病毒的疫苗，开展了前期研 究工作。其主要的操作流程如下： （1 ）实验步骤1所代表的反应过程是_ O （2）步骤2构建重组表达载体A和重冠达朗本B巫、须用限制性内切酶和_ _酶，后者的作用是将用限制性内切猶切割的_ 和 _ 连接也 亲。 （3）如果省略步骤而将大量扩増的S基因直接导入大肠杆菌，一般
3、情况下, 不能得到表达的S蛋白，其原因是S基因在大肠杆菌不能 _ , 也 不能 _ o （4）另了裕验步艇）所表达的S蛋白是否与病毒S蛋白有相同的免疫反应特 性，可用 _ 与 _ 进行抗原一抗体特异性反应试实验，从而 得出结论。 （5 ）步骤和的结果相比，原核细胞表达的S蛋白与真核细胞表达的S蛋口 的氨基 酸序列 _ （相同，不同） , 根本原因是 _ o 答案是：（18分） （1） 逆转录（1分） （2） DNA连接 载体S基因（每空2分，共6分） （3）复制 合成S基因的mRNA （每空2分，共4分） （4）大肠杆菌屮表达的S蛋白SARS康复病人血清（每空2分，共4分） （5）相同（1分）
4、 表达蛋白质所用的基因相同（2分） 2、 分析 纵观题Fl,考查的是选修3基因工程的基础知识，半年这道题的得分率还蛮高，平均 分为11分，学生失分主要在（5）的答案，究其原I大I是海南刚进入新课改，教材内容 虽己有所改动，如原选修内容：基因的结构（即原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结 构的异同）已被删掉，但其它一些省区未变化，仍有许多试题涉及此内容，一 ?些老师为 提取 解答学生的疑问，未详细研读考纲，把此内容进行了详细的讲解，从而一些学生认为此是 考纲要求把握的内容，故在此题屮理错题意，思维定势为原核细胞的棊因结构和真核细胞 的基因结构存在不同，原核细胞表达的S蛋白与真核细胞表达的S蛋白的
5、氨基酸序列肯定 不同，致使一些好的学生在此两空失分，未能获满分，好可惜啊！ 3、 反. 思 “思之不缜，行而失肖”、”吾日三省吾身”。人类早在古代社会就有反思意识。 对于07年所改的这道高考题，当时有着深深的感慨，对此有了深深的反思。高考命题的 重要依据是考试说明，它对高考的考核FI标和知识范围及各个知识点都有明确的规 定。通过认真研读生物学科的考试说明，对于把握高考命题的要求、内容和方向，成 功地开展好备考复习的工作至关重要。教师只有将考试说明屮对每个知识点的考查程 度熟稔于心、了如指掌，才能提高复习的FI的 性和针对性，不断地调整和修正自己的复 习策略 , 才能指导学生的复习，使学生的状态
6、渐入佳境，在高考屮稳操胜券。 4、策略 认真研读生物学科的考试说明，对每个知识点的考查程度熟稔于心、了如指掌， 对于不属考纲要求的内容，而一些题Fl涉及，为答疑，可简单介绍，或直接告诉学生， 其超纲可不做，避免误导学生，从而造成不必要的失分。 二、重视课本，理清概念，理解要到位 1、2008年海南生物科高考试题第22题（10分） 芽的分生纽织细胞发生变杲后，可表现 为所长成的枝条和植株性状改变，成为芽变。 （1） _ 为 确定某果树枝条的芽变是否是否与染色体数Fl变异有关，可用_ _ 观察正常枝条与芽变枝条的染色体数H差异。 （2）桃树可发生芽变。己知桃树株型的高株（D）对矮株（d）显性，果型
7、的圆 （A）对扁（a）为显性，果皮毛的有毛（H）对无毛（h）为显性。现从高株圆 果有毛的桃树（DdAaHh）屮，选到一株高株圆果无毛的芽变个体（这一芽变是由一对等 位基因屮的一个基因发生突变造成的）。在不考虑再发生其他突变的情况下，未芽变桃树 （DdAaHh）测交后代发生分离的性状有_ , 原因是 _ ; 芽变桃树测交后代发生分离的性状 有 _ , 原因是 _ o （3）上述桃树芽变个体用枝条繁殖，所得植株群体性状表现如何？请用细胞分裂的 知识解释原因。 答案：（1）显微镜（2）株型、果形、果皮毛控制这三对性状的基因都是杂合的 株 型、果形只有控制这两对性状的基因是杂合的（3）高株圆果无毛 ,
8、 因为无性繁殖不经过 减数分裂，而是通过细胞的有丝分裂完成的 2、分析 2008年海南生物科高考试卷分析 题目 评分均 值 标准 差 0.0分 0.5 分 1.0 分 L5 分 2.0 分 223. 132. 639. 921.4522. 447.378. 44 2.5 分 3.0分3. 5分4.0分 4.5 分 5.0 分 5.5 分 6.0 分 6. 03 6. 80 5. 024. 642. 722. 892. 352. 79 6. 5 分 7.0 分 7.5 分 8.0 分 8.5 分 9.0 分 9.5 分 10.0 分 10.5 分 2. 633.312. 46 2. 82 2.
9、42 2. 12 0. 740. 64 此题考查的是必修2的遗传内容，此内容在高考处于重点和难点，是历年考查的热点 内容，也常被用来考查学生分析、理解能力。此题全省平均分为3.13 分，标准差为2.63 分，满分人数占0.64%o之所以获如此低分，失分主要在(2) 的答案，充分体现了学牛对性 状分离的概念理解不到位。性状分离指的是在杂种后代屮，同时出现显性性状和隐性性状 的现象。而许多学生认为高株圆果有毛的桃树 (DdAaHh)进行测交，获得多种基因型，错 误把测交所得基因型如DdAaHh DdaaHh ddAaHh、DdAahh ddAahh、Ddaahh ddaahh ddaaHh 作为未
10、芽变桃树(DdAaHh)测交后代发生分离的性状，而出题者原意是 桃树有三个性状，如株型、果形和果皮毛，让学生利用自由组合定律进行分析，经测交后 哪些性状发生分离，其正确答案应为“株型、果形、果皮毛”三利姓状。另外题戸小芽变 桃树 测交后代发生分离的性状有_ ，此处也考查类似的内容。究其原因是 此内容涉及性状分离的概念，只有少数学生理解止确，获满分，大多数学生则因对性状分 离的概念理解不到位未能获分，失去5分, 。 3、反思 生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，它们是思考、理解问 题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。没有这些基础知识为载体，研究和分析问题 就只能停留在表层
11、，不可能深入，能力也就成空屮楼阁。理解生物学知识，就是要对于生 物学的基木概念、方法和原理，不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。也就是不仅 要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识Z间的联 系和区别。能够认识概念和规律的表达形式，定性描述、解释生物学的现象和规律。 4、策略 第22题分值分布图 ￥ ?- 二 在生物复习，对考纲要求把握的概念，一定要一一讲清，若相对抽象，则要举例让学 生理解透彻，避免含糊。譬如经08年的这道高考题，本人深深感悟到在高考复习屮，老 师不能对知识一知半解，必须理解到位。在09年的复习屮，对性状分离的概念，本人以 此题为典型例题，详细
12、讲解，帮助学生梳理、掌握，而学生听后，呈现出一副恍然大焙的 样子。这样学牛对知识梳理清，就避免高考中失分。 三、善于进行生物逻辑推理，重能力培养 1、2009年海南生物科高考第21题(14分) 填空回答下列问题： (1)水稻杂交育种是通过品种间杂交，创造新变界类型而德育新品种的方法。 其特点是将两个纯合亲本的_ 通过杂交集屮在一起，再经过选择和培育获 得新品种。 (2)若这两个杂交亲本各具有期望的优点，则杂交后，F|自交能产生多种非亲 本类型，其原因是F在_ 形成配子过程屮，位于_ 基因通过自由组 合，或者位于 _ 基因通过非姐妹染色单体交换进行重新组合。 (3)假设杂交涉及到n对相对性状，每
13、对相对性状各受- ?对等位基因控制，彼 此间各处独立遗传。在完全显性的情况下，从理论上讲，F2表现型共有 _ 种, 其屮纯合基因型共有_ 种，杂合基因型共有_ 种。 (4)从F2代起，般还要进行多代自交和选择，自交的H的是 _ ; 选择的作用是 _ 。 答案：(1)优良性状 ( 或优良基因 ) (2)减数分裂非同源染色体上的非等位同源染色体上的非等位 (3)2n 2n 3 n-2n (4)获得基因型纯合的个体保留所需的类型 2、分析 2009年海南生物科高考试题分析 题H 评卷 量 均分均 植 标准 差 均值的离 差 标准差的离差 0 21 617104. 723. 160. 730. 348
14、. 32 12 345 6 7 8. 3812. 1211.8912. 1011.068. 89 7. 56 89101112 1314 6. 20 4. 88 3. 682. 361. 70 0. 77 0. 08 第21题分值分布 得分值 系列1 此题考查的是必修2的杂交育种、基因重组类型和基因口由组合定律的应用等内容， 属于能力考查范畴，此题是今年高考的区分度题。此题满分为14分， 而平均分仅为4.74 分，标准差为3.16分。如此低分，主要是理清基因重组的两种类型，更重要的是在复习 过程，未进行相关知识的整理归纳，如- ?对相对性状在完全显性的情况下，从理论上讲 F2表现型共有2利 J
15、 基因型共有3种，纯合基因型共有2种，而两对相对性状在完全显 性的情况下，从理论上讲F2表现型共有4种，基因型共有9种，纯合基因型共有4种， 依此推理，则n对相对性状在完全显性的情况下，从理论上讲F2表现型共有才利F2纯合 基因型共有2“利F2杂合基因型共有3n-2n种。 3、反. 思 根据牛物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，教材具有重要性。很 多学生乃至部分教师王往认为生物学的内容大多属于记忆性，复习吋只要下功夫死记硬背 就行了。结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点，陌生一点的题FI，便感到无从下手。 2009年海南高考此题充分说明此点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，
16、而是 对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。生物到底还是 理科，不动脑子逻辑推理是学不好的。生物学中有许多内在联系，教材中不见 得提到，但是勤于思考对于较深刻地理解生物是很有益的（来自2005 年北京 市理科状元谈理综复习备考：生物逻辑推理法）。 4、策略 复习吋，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学 会运用这些知识分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和 训练，应多向学生传授一 ?些复习方法和解题技巧。如类似此题, 针对两对相对性状杂交， 在完全显性的情况下所获得的实验数据，分析实验数据和现象，总结各数据比例的规
17、律， 从而从实质上加深对基因口由组合定律的理解, 同时归纳出分离定律与自由组合定律之间 的关系。 四、重生物学表达能力 1、2009年海南生物科高考第24题（9分） 某种植物上栖息着一定数量的甲、乙两种昆虫和蜘蛛。甲、乙两种昆虫均以该植物为 食，蜘蛛以乙昆虫为食。甲昆虫在白天活动，乙昆虫在夜晚活动。甲昆虫采集该种植物的 叶片后，植物会释放出挥发性的物质X, X既可吸引甲昆虫的天敌，也能驱赶乙昆虫。请 回答： （1）上述现象屮，X分别在 _ 之间进行传递。 （2）影响甲昆虫流动的信息有两套来源，分别是和o影响乙昆虫活动的信息种类 是。蜘蛛在蜘蛛网丄捕食乙昆虫所利用的信息种类是O （3） _ 若在
18、上述植物上施用人工合成的物质X,短期内该 植物上甲昆虫天敌和乙昆虫天敌数量的变化是o 答案：（1）植物与甲昆虫的天敌；植物与乙昆虫 （2）无机环境生物化学信息和物理信息物理信 息 （3）甲昆虫天敌数量增加，乙昆虫天敌数量减少 第勿题分值分布 分值 - ? 系歹 I1 2、分析 2009年海南生物科高考试题分析 题H 评卷 量 均分均 植 标准 差 均值的离 差 标准差的离差0. 0 24613094. 151.950. 320. 133. 79 0. 5 1.0 1.5 2.0 2.53.03.5 2. 783. 054. 625. 184.31 6. 00 10. 28 4.04.55.05
19、.5 6.0 6. 57.0 9. 1911.3111.418. 236. 884. 643. 46 此题考查的是必修3牛态系统的信息传递内容，包括信息传递的来源和类型, 属基础 知识考查，内容不深，但学生的得分率也不高，此题满分是9分，但平均分仅为4.15 分，标准差为1.95分，此题竟也是今年高考的区分度题。究其原因是答题俗话多，未能 利用生物学术语简练回答，譬如（1）“影响甲昆虫活动的信息有两大来源，分别是和 - ”，有的学生的回答是“此信息给甲昆虫 代来不好，甲昆虫知道乙昆虫要来”，其正确答案为“无机环境和生物” ；（2）“若在 上述植物上施用人工合成的物质X,短期内该植物丄甲昆虫天敌
20、和乙昆虫天敌数量的变化是 _许多学生回答是“甲昆虫天敌数量增加，乙 昆虫数量减少”，而正确答案为“甲昆山天敌数量增加，乙昆山天敌数量减少”, 对比标 准答案，学生仅把“乙昆虫天敌”省略为“乙昆山”，但意思却截然不同，此种回答在改 卷过程屮发现许多，也就成为此题失分的主要原因。 3、 反思 生物学表达能力在高考答题时十分重要。生物学表达能力就是指: 能用简明准确的生 物学语言（包括文字语言、符号语言、图像语言、表格语言）来表达有关生物学的概念、 原理、生命活动现象、生命活动过程及生命活动规律等一?系列生物学问题的能力。无论 教师的教还是学生的学，表达都要严谨规范、精炼、准确，不能有科学性的错误。
21、对生物 学概念和原理等知识仅做到能“意会”，不能“言传” 是不够的，如把“生长激素”写成 “生长素”，把“胚囊”写成“囊胚”，把“极核” 写成“极体”等, 必然会出现科学性 的错误。另外近几年的部分高考试题题干较长, 问题比较新颖，答案相对开放学生回答的 自主性增强 , 思考空间变大，但学生不注意生物学表达的准确性，答案往往并不理想，甚 至出现截然相反的错误。 4、 策略 教师在指导学生复习过程屮，要注重对学生生物学术语表达的训练，一?方面要求学 生用自己的语言来解释、复述某些概念，能正确理解相关概念间的区别与联系, 真正弄清 概念的含义，克服复习过程屮死记破背和望文生义的倾向; 另一方面要帮助学牛对教材或 试题屮图像、表格和数据等内容用简练、科学的语言进行说明，并指导学生对教材和试题 屮的有关文字描述 , 能够以图表、曲线等非文字形式再现。总之，强调学生要用生物学专 业语言来表示、描述和解释生命活动现象、过程及规律。