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1、第四章教育目的（复习稿） 一、 本章教学目的 1、 掌握教育目的的概念、教育目的的性质和特点 2、 了解制定教育目的的依据、建国以来我国教育目的的演变、我国教育目的的基本特点、 全面发展教育的组成部分、马克思关于人的全面发展的学说、我国现行屮学培养目标 3、 了解实施素质教育的一些做法并懂得运用本章理论对教育中的实际问题进行析。 （本章的重点为：教育口的的含义；建国以来我国教育口的的演变；全面发展教育的组成部分; 教育目的的理论在教育实践中的应用。难点为：马克思关于人的全而发展的学说、我国建国以來有 关教育目的理论观点的理解。） 二、 第一节内容：教育目的概述 引用教育名言，导出教育目的的概念
2、和意义：如果一位教育工作者不能明确说出他的教 育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令 人不可理解。 - 俄教育家乌申斯基 教育目的的概念和意义 1、 教育目的的概念 教育目的是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预 期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 教育目的就是规定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性的问题。它一方面 指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的 素质。教育目的最终是要通过具体的培养目标来体现的。 作为教育工作者，掌握教育的目的有何意义呢？ 2、
3、教育目的的意义 教育目的可以引导和控制教育对象的发展（培养理想学生）； 教育目的能够制约和影响教育活动的过程（影响内容方法） 教育目的是评价教育工作成效的基本依据。（评价基本依据） 总Z,教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的所要达到的结果和归宿。 但是，不少屮小学教育工作者其对我国教育目的情况掌握，多半不甚理想。不了解教育目 的理论，显然不利丁人的培养。 案例：卢刚事件 1991年 11月 1 日下午 3 点半左右，美国爱荷华人学凡?艾伦物理系人楼 309室，一个天文物理专 题讨论会正在进行。卢刚这个28岁的青年博士，北京大学物理系高材生，通过李政道博士的出国考试由 中国政府公派來
4、美的留学生，幽灵般地、溜进了会场。他穿着大茄克，带着一个提包，无声坐在会场一 角。他静静地旁听了约5分钟，突然拔出手枪射击。他首先开枪击屮他的博士研究生导师，47岁的戈尔 咨教授，该大学物理系最好的教授。戈尔咨教授应声倒下，卢刚又在他脑后补了一枪，继尔乂朝史密斯 教授的身上射击了两枪。其中两位中国同学一位惊吓过度昏倒，另一位跑去报警。这时卢刚已经冷静地 将枪口瞄准了他嫉恨已久的“竞争对手”屮国科技人学高材生山林华醇士，他一连朝山林华的脑门 和胸膛放了几枪，山林华连哼都来不及哼一下就当场被枪杀。卢刚在第一现场枪杀了这三个人之后，乂 进入系主任办公室，枪射杀了44岁的系主任尼柯森。他确认系主任已经
5、死了后，又跑冋第一现象，以确 定戈尔咨，史密斯，山林华三人是否真的死了。卢刚不予理睬在场人员的阻止，然后走到躺在地上的史 密斯，卢刚第一次击打中其心脏，对准他惊恐万状，带着哀求的眼晴，乂补发了致命的一?枪。卢刚跑 出物理系大楼，乂接连杀死副校长安妮?克黎利乂向女秘书脖颈上射了一枪，然后举枪自杀。整个凶杀 过程只有 10分钟， 6人死亡，女秘书重伤。这就是震动了美国，中国乃至世界，并引发了世人对中国教 育的强烈关注的卢刚博士杀人案。 这虽然是多年以前发生的事件，但至今相似的惨剧发生。我们的教育应该怎样去培养人， 培养什么样的人？其实这是有关教育口的的问题。由此可见， 掌握教育的口的，是非常必要的
6、。 我们了解教育目的的理论也是非常有意义的。 教育目的特点 1、教育目的的理想性。 教育目的是确定培养人才的一种理想的规格，是教育工作所追求的最终统一的目标，但 教育工作实际的结果由于受多种因索影响，不可能每个学生都能达到理想的水平。 2、教育目的的层次性 一般有这儿个层次：国家（或政党）的教育目的，学校的教育目的（培养目标、校长的思 想），学生（包括家长的）的教育目的，教师的教育目的。尤其教师的教育目的观直接影响学 生的发展。各层次间既有联系又有区别，都受国家的总目的指导和制约。 3、共性和个性的统一性 分析古今中外的教育目的，可以得出这样的结论：教育目的里包含着既冇培养人的共性， 乂有培养
7、人的个性的两个方面，或侧重于培养共性，或侧重于培养个性，或兼而有之。这与确 定教育目的的指导思想有关。从教育的传统看，西方文化较强调培养人的个性，鼓励人冒险和 创新；东方文化较强调培养人的共性，遵循中庸Z道，如儒家文化。实际上，走极端都是片面 的，教育目的的确定既要考虑社会需要，也要考虑个人的需要。也就是既要培养人的共性，也 要培养人的个性。因为共性是构成社会的基础，是社会稳定的前捉；个性是社会发展的基础， 是社会变革的前捉（从人的心理因素而言）。共性和个性共同构成人的素质，也就是要培养具 有共性的个性和具有个性的共性，使之和谐统一。当然，共件和个性的结构与比例，应视所从 事的职业和所处的场合
8、而定，而且人是冇差异性的。 思考：下两校对学生的要求体现了教育目的什么特点？ 例H本丰桥市立羽出屮学： 以培养“不怕风雨”、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为冃标。耍求学生成为：a）创造性的人 具有自学的梢神，确立向往未来的理想；勤于思考，追求创造性的欢乐。b）心灵宽广的人养成重 视礼仪，遵守规章制度的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的梢神。c）顽强的人不怕任何困 难，体魄健壮；永不口满。 （李兆德魏书牛教育方法100例，辽宁教育出版社，1985年 7月 plO） 例2：我国山东高密一中： 校长李希贵 1995年上任实施改革，他以素质教育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作为 开展一切教冇
9、教学活动的最基木准则：“教学人纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规 定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教冇信念应该是：培养真正的人！让每一个从自 己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”。 制定教育目的的依据 1、教育目的是由一定社会的政治经济制度所决定 不同的社会制度，对人才规格的要求不一样，所以教育目的是不一样的，尤其是社会的政 治制度直接决定着对受教育者的政治方向和道德素养的要求。如封建社会要求教育培养为封 建政治服务的“明人伦”的君子等。 2、教育目的的确定要受到生产力水平的制约，尤其是科技发展水平的制约。 科技水平越高对人才的索质要求也越高。如现代社会科
10、技高速发展，要求注重培养人的 信息素养和创新能力等。 3、确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统的影响 一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育目的的制定。如我国古代儒家教 育思想重视道徳教育，而墨家的教冇思想重视科技教冇。封建社会“独尊儒术” 后，其教育目 的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教育思想比较强调培养人的“服从” 意识，而现代派教育思想比较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家的教 育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着教育目的的确定。如西方传统文化较 强调培养人的个性，鼓励人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强
11、调遵循屮庸之 道，如儒家文化。 4、确定教育目的还要受到教育对象制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差异性，所以在制定教育目的时也必然要 考虑，比如所强调的索质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校的培养目标时，更要考 虑教育对象的年龄特点。 因此，不同的国家，其国情不同，对人才的培养目的也不同。 例1：美国提出教育要培养现代人，现代人必须具有三种索质、五种能力。 三种素质： 基木技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。 思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根据符号图彖进行思维分析。 个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、集体责
12、任感，自律， 能正确评价口己；疋直、诚实，遵守社会道德行为准则。 五种能力： 合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。 处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调 整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。 获取信息并利用信息的能力。 综合与分析能力。 运用各种技术的能力。 例2：日本对人0素质的要求是： 有高度教养和出色人品（日本教育界十分强调加强德育，并提出“德育是关系日本21世纪命 运的关键”）； 能对社会发展和增进福利作出贡献； 有独创性； 具有解决人类而临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；
13、 要培养“世界通用的FI 本人”。 思考： A.美国为什么要捉岀培养“处理人际关系的能力、调整利益以求妥协，能与背景不同的 人共事” ？ B.日本为什么耍提出培养“有独创性”、“具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆 炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力”？培养“世界通用的日本人” ？ C.我国的教育目的与它们相同吗？为什么？ 二、第二节内容：我国的教育目的 学生阅读课本P141-142 “建国以来我国教育目的的演变”，了解我国的教育目的，然后 教师再进行讲授。 建国以来我国教育目的的演变：（与课本相比下面的内容更新、更全面） 1.1951年3月第一次全国中等教育工作会议上捉岀：“普通中学
14、的宗旨和教育目标是使 青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全而发展，使之成为新民主主义社会口觉的 积极的成员”。 2.1957年毛主席捉岀的：“使受教育者在徳育、智育、体育几方而都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 3.1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了屮华人民共和国宪法：“国家 培养青少年、少年、儿童在品徳、智力、体质等方而全而发展”。 4.1985年中共中央关于教育体制改革的决定中指出：教育要为社会主义现代化建设培 养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、冇道徳、冇文化、冇纪律，热爱社会 主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦
15、奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。 5.1986年，中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯切国家的教育方针， 努力提高教育质量， 使儿童、 少年在品徳、 智力、休质等方面全面发展，为提高全民族的素质， 培养有理想、有道徳、有文化、冇纪律的社会主义建设人才奠定基础。 6.1993年屮国教育发展改革纲要指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 7.1995年，小华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动结合，培养德、智
16、、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 8.1999年，小共小央国务院关于深化教育改革全而推进教育的决定规定：“以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全而发 展的社会主义建设者和接班人。” 9.2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定明确规定： “要高举邓小平理论伟 大旗帜，以邓小平同志 教育要面向现代化，面向世界，面向未來 和江泽民同志 三个代表 的 重要思想为指导，坚持教育必须为为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动 和社会实践相结合，培养德智体美等全而发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 思考：我国不断演
17、变的教育目的冇共同特点？ 我国教育目的的基本特点 1、坚持社会主义方向 2、坚持培养劳动者 3、坚持培养全面发展的人 思考：请解释全面发展的基本内涵。 人的全面发展的基本内涵 1?含义 人的全面发展是指人索质的多方面、多层次和多样化的发展。 2?人全面素质的基本要素： 所谓人全面素质的基本要素，就是说人无论从事什么性质什么内容的活动，都必须具备 的普通和和一般的索质要索。这是我们在教育教学中必须关注的。它包括如下儿方而： （1）智能、体能（2）活动能力（核心作用）（3）道德品质 （4）情感、意志、性格 思考：教育活动应从哪儿方面入手，培养人全面素质的基本要素？ 3、全面发展教育的组成部分 因此
18、，为了培养人全而素质的基本要素，全而发展教冇应包括徳冇、智冇、体冇、美 育、劳动教育五个方面。 思考：1、请阅读课本P144-146, 了解“五育”的基本要求及其Z间的关系。 （独立性、联系性、不平衡性） 2、我国现行教育口的提出培养全面发展的人有何理论依据？ 马克思关于人的全面发展的学说 马克思关于人的全而发展的学说是我国教冇目的捉出培养全而发展的人的主要理论依 据。 依据以卜 ?观点展开理解： 人的发展是与人的活动相一致的。 旧分工是造成人的片面发展的根源。 社会化大生产为人的全面发展提出了客观耍求并提供了可能。客观性：大工业的本性决定 了劳动的变换、职能的更动和工人的全而流动性。可能性：
19、现代生产赋予人们掌握生产和 工艺的一般原理的机会。大工业提高了劳动智力含量、缩小了体力劳动和脑力劳动的差 别。大工业为社会提供了大量的物质财富，给人全面发展和自由发展创造了机会。 （4）自由时间是人全面发展的重要条件。 人的全面发展是一个历史过程。 教育与生产劳动相结合是造就全而发展的人的有效途径。 思考：教育目的的实现要通过什么来达成？ （最终是要通过具体的培养目标來体现。） 我国中学的培养目标（补充内容） 1、 我国初中阶段的培养目标： 具冇爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，初步了解辩证唯物主 义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤
20、奋、自 立、合作、乐观、进取等良好品徳和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分 辨是非和自我教育的能力。 掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力，以及运用所学知识 分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，学握一些简单的科学方法。 初步掌握锻炼身体的基本知识和正确方法。养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和技 能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 2、 我国普通高中的培养目标： 热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，热爱社
21、会主义，具有正确的政治方向，初步 树立正确的世界观、人生观和价值观。使学生具冇社会责任感和事业心，树立为人民服务的 思想，具有为祖国社会主义现代化建设廿于奉献的精神；具有良好的思想品德和文明礼貌行 为；具有分辨是非和口立自律的能力。 掌握现代社会需要的普通文化科学基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和自学 的能力，掌握基本的学习方法，具有创新的精神和分析问题、解决问题的基本能力。 养成自觉锻炼身体的习惯，具有健康的休魄和身心保健的能力；具有健康的审美观念 和一定的审美能力；具有良好的意志品质和一定的应变能力。 树立正确的劳动观点，具有基本的技术意识和初步的择业能力，具有一定的劳动技能 和现代
22、生活技能。 思考：我国的教冇既制定了教育目的，也设立了各级教育的具体培养目标，但在教育的实 际中却发生了许多偏离教育目的和培养目标的现象以及令人痛心的事件，原因何在？ 案例：令人触目惊心的事件 据南方周末报道，在贵州省安顺市东关中学就读的挛牛姐妹小灵和小可为了摆脱学习的压力， 亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和小可的 父母都是国家干部，受过良好的教冇，在旁人眼里，这是一个富裕、和睦、幸福的家庭。为了让孩子考 上重点高中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允许带同学和刖友到家里玩，双休日还 要每天补习 6小时功课。可她俩的成绩就是上不去
23、， 在班上处于屮等水平。 为此 , 这对娈生姐妹也很痛苦， 因为她们也很努力。姐妹俩所在学校的老师也没有觉察她俩的心理变化。特别令她俩感到伤心的是，父 母平 FI 很少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对她们进行了辱骂，爸爸让她们下跪反省。她们 感到没有自由，度日如年。在没有人开导与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生 父母。 无独有偶，这类案件在其他省市也屡有发生。 据屮国教冇报报道，浙江省金华一位姓徐的高屮生因无法忍受母亲对他学习成绩高分的要求， 亲手杀了自己的母亲。 据新华社兰州 2002年 6 月 6日电，甘肃省景泰县一名16岁的中学生“尖子生”因不堪忍受学习的 压
24、力，杀死了亲生的母亲。 这三个案例的共性Z就是，父母长期对孩子学习成绩过于苛刻，管教过于严厉，教育方法简单粗 暴。而这三个案例中的学生性格内向，交往狭窄，学习方式封闭，独立性差。可悲的是, 在案发 前，学校 的老师与同学都没有发觉界常情况。 思考： 这些父母的教养态度和方法是悲剧的唯一根源吗？我们的教育体制需不需要承担一定的 责任？当前我国教育n的在实践屮存在什么主要问题？我们应采取什么对策？ 四、讲授第三节内容：由应试教育向素质教育转轨 当前我国教育目的实践中存在的主要问题及对策 1.影响教育目的实现的主要问题：片面追求升学率 主要原因 : 与教育资源有限性有关 与社会教育结构冇关 与传统文
25、化及高考制度有关 与社会选拔竞争和利益分配制度有关 2.实施素质教育的策略应试教育向素质教育转轨 素质教育是相对于应试教育而言的，应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要， 专门以应付升学考试为目的的违反教育、教学规律的一种传统教育模式。其弊端主要是：不利 于全面提高学生的索质；不利于教育为社会主义现代化建设服务（唯书本是从）；不利于教育 面向全体学生；不利于校长教师素质的全面提高。所以，耍想实施“科教兴国”的战略思想， 要全面提高中华民族的科学文化素养，更好地实现我国的教育目的，就必须实施索质教育。 实施素质教育的策略主要有： 发展生产力，使教育具有坚实的物质基础。 努力建立更加灵活和开
26、放的教育体制。 加大基础课程改革力度 积极推进高考制度改革 合理配置教育资源，加强弱校建设 端止办学思想，深化教育改革 2001年6月，国务院召开了建国以來第一次基础教育工作会议。会上李岚清提出“实施索 质教育要抓住核心问题和关键环节采取有力措施，力争取得突破性进展。”并提出耍突出抓好 四个方面的问题：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试和评价制度； 四是建设一支高素质的教师队伍。 从2004年开始，全国全面展开了屮小学课程改革，力图通过改革，能在素质教育方面冇 所突破。 但应试教育为素质教育是一项系统工程，不是- ?蹴而就、一朝一夕就实现了的。因此，需 要社会、家庭、学校的
27、密切配合， 需要各级党政干部端正教育思想，对教育转轨进行正确领导。 实施索质教育势在必行，但必须真抓实干。 案例：湖南汩罗素质教育简介 汩罗素质教冇从84年正式开始运营，关键是教冇局长黄泽南这个人（他62年毕业于湖南人学数学 系，恢复高考后成为岳阳地区的教学能手，上课一支粉笔，82 年被评为汩罗“十大模范教师” 之一）， 1984年 1月任汩罗一中副教导主任的他直接被推上教委主任（局长）的岗位，于是开始了 他的教冇改革。 概括起来，主要的举措如下： 1、“三个控制” 当时毕业班里髙中70%、初中 50%都是复读生，有的从一年级重念，侵占大量教育资源。一是顶住 压力（三次而临罢官） 清退复读生，
28、 控制重复教冇； 二是控制留级生 （2%）；三是控制班级人数 （55 人， 只有 95年高一新生经研究加1人）。 2、消灭“剃光头”的学校 汩罗五所普通高中，一、二屮较好，三、五、六中是“剃光头”的学校。采取的措施是：一是兼顾生 源，一中 50%选优，50%划片招生， 二中 1/3选优，三、五、六中划片招生可得部分优生； 二是 兼顾师资， 禁止一中挖其他学校人才，对差校教师采取优惠政策；三是兼顾经费，核算教育成本，按产出投入，每 年拿 30%经费奖励，但评估的基分不同，如一屮1000分，六中只要 400分；四是兼 顾特色，支持差校办 特长班，如三中办音乐班、五中办美术班、六中办体育班。 3、控
29、制流失生 狠抓入学率、巩固率，教学评价中凡算学生人数的地分都按应有人数算，如算平均分。教学评价结果 与教师评职称、先进、奖金、农转非、民转公挂钩。真是一个流失生要急坏10多位教师。 4、“升学率是叶、合格率是花” 在评价教师时，合格率权重是50%,普通高中体现一些升学率权重，小学、初中不考虑。水涨了，船 （升学率）自然会高，这样教师必然注重转化差生，而向全体进行教冇。 5、“五四三二一徳育工程”和“五落实” 五条德育评价标准： a.学校用什么思想教育学生，学生的思想、政治、道德、个性心理发展水 平如何； b、学校是否建立了校长负责、党支部发挥政治核心作用的德育工作体制；c、学校是否真正形 成了
30、教职工人人都是徳冇工作者的局面；d、学校徳冇工作的各项任务是否真正落实；e、学校德育是否 和社会教育、家庭教育形成了网络和合力，创造了良好的育人坏境。 优化四支徳育队伍： a.建立以校长负责、党支部为核心的党、政、工、团、队T 部队伍； b、 以年 级纽. 长、班主任为屮心的年级、班级教师群体；c、以离退休教师、干部为骨干的校外辅导员队伍；d、 以家长委员会为主体的家长队伍。 开辟三条德育渠道：以各科教学渗透为主渠道，贵在有意、重在有机，辅之以各项活动，进而建立起 学校、社会、家庭三条渠道相结合的徳冇网络。 建设两大稳定的德育基地：校内基地与校外基地。 建立和完善一套有效运转、与新形势高度适应
31、的德育机制：奖惩制。为推动这一工程的实施, 制 定了汩罗市徳冇目标管理方案和屮小学生思想品徳评价方案，对徳冇进行呈化考评。 狠抓“五落实”：组织上落实（市教委有德育研究室，各校有德育领导小组）；时间上落实（政治课和 思想品徳课按国家课程计划开足，另每周一课时时事教冇、一课时主题班会、一课时团队活动“雷打不 动”）；内容上落实（政治思想教育、传统美德教育、行为规范教育、爱国主义和国情教育、国防教育、 环境教育、 人口教育七大块。 从小学到髙中统一安排系统的德育内容）；措施上落实（教师 根据“有意、 有序、有机、有心、有效”十字渗透纲领，徳冇教研室、市教冇学会每年开一次徳冇研讨会及多种多样 教研活
32、动，并落实评价、奖惩措施）; 地位上落实（德育是唯一享有“一票否决权”，其他方而再好，德 育达不到要求，不能评先进）。 6、“七了登科” 除了德、扫、体、美、劳五育外（运用考试来指挥素质教育这是汩罗人的观点。他们将音、体、美、劳 列为中小学必考科目， 并以每门 30分计入会考成绩。 这 30分算合格率也算一门课， 如体育考试 不及格， 折算入会考成绩就不到18分，算你一门不及格，成了不合格学生。但劳动课五花八门不好考，他们根据 需要选出 100多个劳技项冃作为全市认定的教学内容，从小学低年级的洗手洗脸、扫教宗，到高年级的 修自行车、做电工、做木工、操作电脑、学牛可自行选择）。 另“两子”是：心
33、理素质教育（即“心育”，成立心理咨询室，如进行“挫折教育”、“口信心教育” 等）和发展学生的个性特长（如实施“春笋计划”，口号是“人人冒尖、争做特长工” O 汩罗人的素质教育轨迹就是“全而发展加特长”。 7、使课堂教学规范化 市教委把为应付考试而“拼消耗”的“溺蛮教冇”称作“弊脚教冇”，必须讨伐“蹩脚教育”。 首先从一中开始向全体教师“约法三章”： a）按部颁教学计划开课， 不增加课时， 保证学生课外活动时间， 节假日不补课， 不打毕业班 的“攻 击战”； b）坚决废除注入式教学，反对老师一讲到底； c）作业大部分在课堂上完成，课后作业总量不超过90分钟。但课堂上教学要规范化，向45分 钟要
34、效益。建立教学常规： 如备课：耍求做到“三备、五点、两法”：备大纲、备教材、备学生；每堂课都耍钻透重点、难点、 知识点、能力点、教育点；既要研究教法，乂要研究学法。乂如对教研组、备课组集体备课的常规要求 是“三定、三研究、四统一”：定时间、定内容、定屮心发言人；研究重点难点、研究双基能力、研究 教学方法；统一教学冃标、统一作业分量、统一测试内容、统一教学进度。 上课这一环要求做到讲授正确、精要，并具备“五性” : 目的性（知识、能力、思想各方面） 、科学 性（知 识、逻辑等方面）、实践性（讲练结合、动手动脑）、艺术性（方法好、安排巧、活跃愉快）、实效性 （无效劳动少，教学效果好）。为此提出要克
35、服三种课堂病：语言病（拉朵语、不文明语言）、教态病 （不雅动作、分散学生注意力的“习惯”动作）、情绪病（生气了，板着面孔、不露笑容）。最后提出 课堂教改“三字经” : 学、思、乐。而考试常规要求是：低、中、高档的比例为7： 2： 1 （低档为书上原 题，中高档为改变原题中一、二个解题条件）。 8、培养教师的“五百战略” “建设一支具有奉献精神和科学精神相结合的干部教师队伍”是汩罗人不懈地追求。非常重视对教 师的培养，要求100%的教师实现基本功达标（普通话、三字一画）、100%的教师参加教学竞赛、100% 的教师参加教改实验、 100%的教师实现一专多能、 100%的教师会操作电脑。如教师参加
36、教改实验，汨罗 通过“组织行为”大而积推广的教改项冃六个，他们称为六支“火炬”：H 标教学、口学辅导法、愉快 教学、成功教学、协同教学（湖南师大的专家提出的），强调各科教学都围绕德、智、体培养目标，互 相协同，提高综合素质。如小学开设的综合课，综合就是协同，一年一个主题，一至六年级分別是：学 会生活、认识社会、学会学习、学会创造、学会思考、认识科学技术与社会。）和心理健康教育。六项 教改实验分两个层次，愉快教学、成功教学、协同教学是第一?层次，属综合性实验，体现素质教冇的 思想；目标教学、自学辅导法和心理健康教冇属第二层次，更具有操作性, 看你在什么教育思想指导卜? 加以运用。 9、“一位好校
37、长等于 - ?所好学校” 汩罗人卜分重视校长队伍建设，校长不仅是学校的法人代表，更是学校的领导者、当家人。汩罗规 定校长有权依法和上级政策处理学校各种事务，有权决定中层干部任免， 有权聘任和解聘教师 , 有权支配 国家规定工资总额中的30%的活性工资。但校长必须持证上岗，自身素质过得映，要求校长坚持兼课、 听课和评课，不仅是管理行家，也是教学能手。为此从1991年开始，每隔一年组织全市校长、教办室主 任参加要求严格的教学竞赛 （与教师不一样） ，内容包括九个方而： 政治思想道德好；教学管理好； 教育理论学习好；课堂教学好（上一堂课）；教改经验总结好（写一篇教学经验或教学管理经验 的论文）。竞赛
38、每次是封闭式进行三天，评分。 10、评估量化，“称杆了底下见高低” 评估必须量化，这样才能客观准确的分出高低上下。如“备课”评分制：每学期备课检查不少于 5 次，每次综合教师备课情况分优、良、中、差四等各记10、9、7、6 分，期末取平均值记教师最后备课 得分，少备一节课扣0.5分。上课、学生素质亦是如此蚩化评估民师转正简单，在符合上级规点的条 件下按个人冃标管理评价得分，由高到低， 依次“录取”。 有奖有惩、 赏罚分明， 如有“稳定发展奖”、 “腾 0 奖”、先进工作者等，也有降工资、免职等处分。12年來有 10位教 办室主任免职。 （本文节录于：人民教育） 我国教育的改革，教育目的的真止实
39、现，任重而道远. . 五、 对全章进行归纳总结。 六、 布置课外作业： 按本章“教学口的”，结合本章“讲授导图”复习，掌握有关内容。 课外阅读P130-141 “20世纪教育目的观概览”，并对教育目的的个人本位论和与社会 本位论进行评价。 完成如卜 ?习题： 1、 解释名词：教育目的 2、 填空： 教育目的是由一定社会的_ 制度所决定，受到 _ 水平和 _ 制约，另外述受到一定社会的_ 思想和 _ 传统的 影响 建国以來我国教育目的不断演变，但它有其基本特点：一是坚持_ 方向； - 是坚持培养 _ ；三是培养 _ 的人。 人的全面发展是指人素质的_ 、 _ 和 _ 的发展。 人的全而发展基本要
40、素由智能、_ 、 _ 、 _ 和情感、 _ 以及性格组成。 全面发展教育的组成部分为：徳育、_ 、体育、 _ 和 _ 五个 方而。 _ 关于人的全面发展的学说是我国教育目的提出培养全面发展的人的主要 理论依据之一。 教育目的的实现最终耍通过具体的_ 来体现。 影响教育目的实现的主要问题是_ 0 3、 问答： . 教冇目的有何意义和特点？ 你认为应如何人全面发展的基本内涵？ 4、 论述： 请联系实际，分析片面追求升学率的主要原因，并就如何实施素质教育发表你的见解。 第四章第题参考答案（部分人 2、 填空: 政治经济、生产力、教育对彖、教育、文化社会主义、劳动者、全而发展 多方面、多层次、多样化体能、活动能力、道德品质、意志智育、美育、劳动教冇 马克思培养目标片而追求升学率 3、 问答：（提示：以可参考课本和复习稿） 4、 论述：（提示：以可参考课木和复习稿） 专业好文档精心整理欢迎下载