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1、化学复习教学中落实“双基”、培养能力的案例分析 楚雄市教科所熊文 随着新课改革的推进，各地化学试题都体现了一个共同的特征，即： “双基”的考查与能力的考查紧密融合，特别强调对学生应用“双基”解决实际问 题能力及科学探究能力的考查，考查的是“活”的双基而不是“死” 的“双基”，体 现了 “培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力”的课程要 求。教师如不深刻地思考“双基”与能力培养的关系, 探索出培养学生能力的基本思 路和方法，并在教学中给予落实，而是简单的让学生大量背诵记忆相关知识以解“双 基”问题，通过大容量“题海战术”解决能力培养问题，是无法适应当前课程改革和 屮考的要求的。
2、本文拟通过对几个教学案例的分析，就中考复习中如何落实“双基”、培养能 力？谈些个人的看法： 一、以问题为载体，在知识点的挖掘、拓展中落实能力的培养 【案例1】：基本概念：“元素“的复习 概念的挖掘和拓展问题点评 对概念的描述 1、概念的描述1、请你用自己的言语说出“元素”的涵义。体现对概念的理 解 2、概念的应用：1、下列四种粒子的结构示意图： (1)正向思维：判断属于同一A B C D E 元素的条件； ? /8 ) 讣冋)2 通过深入 逆向思维 : 同一元素的原/ 丿丿 2 丿丿) 属于同种元素的粒子是 本，判諒依据是什么？ 浅出的问题，使 子和离子的异同。概念得以拓展、 (2)元素的化学
3、性质。属于金属元素的粒子是，判断的依据是什么？深化；落实基 %1与A元素化学性质最相似的元素是，判断的依据是什 么？ %1R 础、培养能力。 判断的依据是什么？ 2、Na和Na*是否属同种元素？请你尽可能多的说出它们 的异同之处？ 2、元素的表示： %1 元素符号的含义； %1 元素符号的书写； %1 描述物质的组成 1、说出下列两个化学符号的多层涵义，并对应列举出 几种相应的符号：0 ; Fe 2、下列符号中，可以表示元素原子和它的单质的是（） A、H B、02 C、Fe2+ D、C 3、听写：氯元素、氢气、氨气，+3价的铝 元素，体温计中的液态金属，地壳中含量最 多的金属元素 4、NH4H
4、CO3、C0（NH2）2、（NHJ2SO4 都是 肥, 因为它 们都含，请描述NH.HCOs的组成。 化学用语是“双 基 ” 中 重 要 内 容，需要在整 个 复习过程中， 不 断强化和深化。 3、元素的分类拓展： %1 金属、非金属（气、固、 液）； %1 地壳中含量较多的元素； %1 农作物需要量较大的元素； %1 人体中含量较高的几种元 素； %1 人体中的常量元素和微量元 1、 列举出常见的金属、非金属元素。 2、 列举出地壳中所含最多的4种元素。 3、 列举出人体中所含最多的4种元素。 4、 列举人体的常量元素和微量元素。 5、下列4种金属中Fe、Cu、Al、Zn找出一种与其它3 种
5、 都不同的金属，并说明理由。 问题由浅入深， 由基础知识的识 记过渡到能力要 求较高的开放性 思维的 培养 5、元素周期表：根据原子序数 找出某元素，并说出周期表给 出的信息。 1、从周期表中找出原子序数为8和13的元素并说出你能得 到哪些信息。 测评练习（略） 【分析】1、以问题为能力培养的载体，以教师引导下的自主学习为主要形 式，突出学生思维主线，调动学生复习的积极性，突出了复习教学的特征。 2、知识点拓展宽，能力培养的发生点、发散点抓得准，目标分析精细。从 一个概念岀发，广泛联系，履盖大量基础知识，综合性强，在问题的解决屮落实双 基，培养能力。 3、 问题的选择，针对性强，内容丰富，注意
6、能力培养的层次性，既 有简单的迁移应用，又有综合归纳，分析推理，充分调动学生思维。 非金属单质、金属单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念填入下表。 如铜 如碳 如硝酸 如纯碱 如烧碱 点评：通过问题将物质分类的基本概念网络化、突出概念间的联系 , 二、在知识网络化、系统化中落实能力的培养 【案例2】：专题“物质分类”的复习 问题导入复习：问题1、将混和物、纯净物、无机物、有机物、单质、 落实基础知识的同时，强化一种重要学习方法一一网络图。 问题2、用自己的言语描述：混合物、纯净物、有机物、无机物、单 质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、氧化物的概念。 点评：虽然不要求大量背诵、记忆基本概念，但能
7、准确说出概念的涵 义是必要的，是对概念理解的一种形式，进一步强化了基础知识。 问题3：各说出3种你熟习的混和物、有机物、无机物、单质、化合物. 氧化 物、酸、碱、盐、氧化物。 点评：通过一个简单的开放性问题，调动学生把概念的与具体物质联系起来，突 出概念学习的核心 : 利用概念来分析解决实际问题。 问题4： ?. 【分析】：1、利用表格、框图、树图等方式对基础知识进行系统归纳, 物质 建立网络化的知识体系，对于基础知识的落实是极为重要的，不能网络化、系统化的 知识，注定是要遗忘的。教学中一定要让学生掌握这种学习化学的重要方法，这种方 法贯穿整个基础知识复习的全过程。女口：1、将元素、 2、知识
8、网络化的过程体现了教学设计的正、逆向思维。即通过对具体问题的分 析、讨论引导学生自主建立知识网络；再迁移网络化的知识去解决具体问题，在这一 过程中，使基础知识强化、深化，知识迁移应用的能力得到培养，同时，掌握了一种 重要的学习方法论。 三、利用开放性问题，落实基础知识时培养思维的开放性和创新性 【案例三】：1、在“常见气体的制取”的复习中利用以下开放性问题导入复 习。 问题: 现有4瓶药品，两瓶固体两瓶液体 (1)小娜同学从一瓶固体和一瓶液体中各取少量试剂于试管中进行混合?立 分子、原子、离子、原子核、核外电子、质子、中子填入下图中。 等。 气体, 则气体由 ( 选填“a”或“b”) 端进入。
9、 了一种无色气体，对气体是何物质，同学们进行了大胆的猜想，小佳同学 猜想产生体可能是 _ ; _ ; _ (2)我想设计一个实验证明小佳同学猜想是正确的，实验设计如下: 实验步骤现象及结论 (3)小华想用给定的收集装置( 如右图所示 ) 收集一瓶小佳同学猜想中的 2、“化学用语”的复习中利用以下开放性问题培养学生化学知识迁移运用 能力。 问题: 按下表要求写出相应物质的化学式，并用你写出的物质按要求写 出化学方程式 分类 金属单 质 非金属 单质 金属氧 化物 非金属 氧化物 酸碱 盐 化学式 1.写出一个化合反应： _ 2?写出一个分解反应：_ 3?写出一个置换反应： _ 4?写出一个复分解
10、反应：_ 5?写出一个中和反应： _ o 【分析L 1、在复习的各阶段大量的、有针对性的使用开放性问题, 一方面调动起学生的思维积极性，培养学生思维的开放性和创新性，另一 方面在开放的思维训练屮强化、深化双基，培养学生利用“双基”解决化学问题的能 力。 2、中考复习的每一专题都可以设计出相应的开放性问题，可在复习 中大量使用，但要与教学冃标紧密配合，注意针对性、层次性，使开放性问题在落实 双基培养能力的过程屮发挥巨大的作用。 四、挖掘教材中的探究实验，落实探究能力的培养 【案例4】：教材中“探究空气的组成“ 的复习 教学操作问题点评 指导学生带着问题、阅读 教材，分组讨论，反馈交 流。学法指导
11、：从 %1 实验目的； %1 实验原理； %1 装置、操作； %1 实验现象 %1 结论； %1 分析结论， 来系统复习一个实验。 问题:1、用红磷测空气里氧气含量的实验原理是什么？它与 拉瓦锡研究空气成分的实验原理是否相同？ 2、 将红磷换成硫、碳可能会出现什么现象？ 3、水为什么会吸入集气瓶？ 4、 红磷为什么要过量？ 5、 实验中为什么气体减少的体积小于1/5。 6、 红磷熄灭后，瓶内还有没有氧气？为什么？ 7、实验完成后，瓶内的气体主要是什么？你能得出它的 哪些性质？ 紧紧抓住对实验原 理的理解，挖掘教材中 的实验，既系统、全面 的复习了实验，又突出 了科学探究核心思维能 力的培养。
12、引导学生讨论问题：拓 展、深化、强化探究能力 的培养 问题：1、请你设计一个不用燃烧反应的办法来测定空气里 氧气含量（或用硫、碳代替红磷来实验行不行？如何改 进？） 2、有一位同学用镁代替红磷来做实验，发现进入集气瓶的 水远远超过1/5,对此你能提出什么猜想？如何验证你的猜 想？ 3、有位同学想探究“竹子中气体的主要成分”，请你帮 助他设计一个实验方案（探究目的、如何取出气体?）。 利用三个问题，强化、 深化了对教材实验的分 析，由一个“简单” 实 验，深入到了较深层次 上探究能力的培养。 【分析】：1、在复习阶段，科学探究能力的培养不要过分依赖大容量习题训 练，而要在教材屮的探究实验屮深刻挖掘探究的核心思维，使学生真止掌握科学探究 的基本思路和方法，拓展复习内容，使“简单”的实验不再简单，达到能力培养的目 的。 2、对基础实验的深化和拓展，要紧紧围绕思维能力培养这根主线，突出核心思 维，强调能力培养，不能搞成知识内容的增加补充，加大学生学习的负担。 通过以上四个案例，我们认为，教学中以学生为主体，围绕能力培养这根主 线，以精心选择的问题为载体，深刻挖掘、拓展基础知识、基本实验，辅之以复习方 法的指导，让学生成为复习的主人，才能使“双基”落实、能力培养融会贯通，取得 较好的复习效果。