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1、学前教育专业学前教育课程学习和复习大纲 I、课程总体分析 学前教育课程 是学前教育专业的一门专业课程，设置课程的目的是使学生通过 系统地学习来掌握幼儿园课程方面的基础知识，认识幼儿园课程的性质和特点; 系 统地了解编制和实施幼儿园课程的基本原理、基本方法；形成和提高设计、组织、 评价幼儿园教育教学活动的能力，成为能适应2 1世纪我国学丽教育改革和发展需 要的职业工作者。 我们选定的教材是山华东师范大学朱家雄教授编著的幼儿园课程（华东师范大学 2003年 9 刀笫一版）。 该教材一共有8章。前两章是有关“幼儿园课程的概述”方面的内容, 即主要讨论与幼儿园课程有关的基木知识。第三至第七章主要是有关
2、幼儿园课程的编制、活 动设计和实施的理论和方法，是这门课程的主体内容；最后一章是有关幼儿园课程历史和 发展方面的知识内容。 II、课程各章主要内容分析 第一章幼儿园课程的本质 一、本章重点难点 木章的重点在于了解课程的一般概念，掌握幼儿园课程的性质和特点和要索； / 木章难点是形成对幼儿园课程的科学认识。 二、课程内容 第一节课程的概念 (-) 课程的定义 1? 课程就是学校的教学科目； 2 . 课程是儿童在学校获得的学习经验; 3 . 课程是学校组织的学习活动； 4?课程即教学计划。 5 . 课程即预期的学习记过或目标 （二） 几种课程定义的比较和分析 1?课程观念的差异 2 .课程观念的差
3、界的原因 第二节课程的类型 （一） 根据课程内容不同划分 1?分科课程：又称“学科课程”、“学科屮心课程”。 2?综合课程：将各学科的内容进行综合安排所形成的课程。根据内容综合 的程度不同，又可分为：相关课程、融合课程、领域课程和贺信课程。 3.活动课程：又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。 （二） 按课程内容的表现形式不同划分 1?理想课程：以某种教育理论为基础编制的课程。 2?显性课程：又称“显著课程”、“显在课程”或“公开课程”。它是冇课程 编制者正式列入各层次的教学计划的课程。 3?隐性课程：又称“潜在课程”。它是在教育过程屮的物质环境、规章制度和人 际关系等对儿童发展产
4、牛影响的要素，因不被列入教学计划而被称作隐性课程。 4?虚无课程（null-cuiricuhini ）：是指儿童在教育过程屮通过多种形式的活动获得 的非教育者预期的个人经验。 第三节幼儿园课程的本质 （）幼儿园课程的木质 幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获 得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 （二） 对幼儿园课程的理解 1?幼儿园课程是“活动”； 2?幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的学习活动； 3 . 幼儿园课程是各种活动的总和。 （三） 幼儿园课程的特点 1?基础性； 2?生活性； 3?适宜发展性。 第二章幼儿园课程的理论基础 一、
5、本章重点难点 通过本章的学习，应重点了解幼儿园课程的哲学、心理学、社会学理论基础；理解 幼儿园课程的发展要受多方面因素的制约; 知道幼儿园课程的设计应该思考多方而 的问题。 本章的重点是正确的课程观念的形成。 第一节幼儿园课程的哲学基础 一、人学理论和幼儿园课程 人学: 研究完整的个人及其存在、本质和社会加史发展过程和规律的学科。确定 “完备的人”；把握人之所以成为人的完备图景。 1?古代的人学思想对幼儿园课程的影响 “养蒙以正 “、“性善说 “、“习染说 “； 柏拉图、亚里斯多德 2. 近代的人学思想对幼儿园课程的影响 笛卡尔：“人的本质是理性S 费希特：“自我论 洎我是人行动的第一原理卢梭
6、：“儿童的发现 康德：“人是目的 “。 3. 现代的人学思想对幼儿园课程的影响 马克斯 ?舍勒人是无限开放的X- 夏埃尔 ?兰德曼：“人是文化（社会、历史、 传统）的存在 卡尔?马克思：“人是主体”、“人是现实的实践着的个体”。 二、哲学认识论（知识论）对幼儿园课程的影响 1?唯理论对幼儿园课程的影响 柏拉图：“学习就是回忆S 笛卡尔：“天赋观念说“ 康徳：“形式质料说” 2. 经验论对幼儿园课程的影响 亚里斯多德：“蜡块说 洛克：板说 “ ； 杜威：“教育即经验的改造 第二节幼儿园课程的心理学基础 一、 行为主义和幼儿园课程 斯金纳：“学习是刺激和反映之间的联结=“强化S 罗特：“行为预测理
7、论 班杜拉 观察学习”和泊我效能说 “ 。 美国的 “follow叩 programex “算术和阅读直接教学系统”。 二、 成熟学派和幼儿园课程 卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，“ 达尔文： 霍尔： 格塞尔： 三、 精神分析学派和幼儿园课程 弗洛伊德： 安娜?弗洛伊德： 霍妮： 埃里克森： 四、 认知学派和幼儿园课程 皮亚杰： 五、 历史文化学派和幼儿园课程 六、 人本主义和幼儿园课程 第三章幼儿园课程目标 、.2章甫点难点 : 本章学习的备点匾应具体地掌握幼儿园课程目标的概念、分类和设计方法，了 解幼儿园课程口标的作用和地位，形成设计、表述和评价幼儿园课程口标的能力。 估计
8、木章的难点应为对多层次目标体系的把握。 二、 主要内容 第一节幼儿园课程目标概述 一、幼儿园课程目标的概念 幼儿园课程目标是教育工作者对幼儿在一定的学习期限内学习的结果或身心发展 状态的一种预期，它是幼儿园课程设计的起点，又是幼儿园课程应达到的结果。 二、 幼儿园课程目标的地位和作用 课程口标是幼儿园课程的“指南针”或“方向盘”。 三、 相关概念辨析 1?教育目的和课程目标； 2?教育目标和课程目标； 3?儿童发展目标和课程目标； 4?教学（活动）口标和课程口标。 第二节幼儿园课程目标分类 一、 纵向划分 1?按执行主体不同划分：国家课程目标、地方课程目标。幼儿园课程口 标和班级课程口标； 2
9、. 按目标的内容层次不同划分：总目标、领域目标、年龄目标、教育活 动目标； 3?按时间限定不同划分：长期目标、中期目标和近期目标。 二、 横向划分 1 ?布鲁姆的教育口标分类：认知、情感、动作技能； 2. 按儿童发展领域不同划分：智力发展目标、技能发展目标、社会性发 展目标、身体发展目标； 3?按教冇领域划分：健康教冇目标、科学教冇目标、社会教冇目标、语 言教育目标和艺术教育目标。 第三节幼儿园课程目标的设计 （一）儿园课程目标设计的原则 1?瞻性原则 （1）含义：前瞻性原则是指在设计幼儿园课程口标吋应着眼于儿童的 长远发展，使课程廿标能为儿童在将來社会中的生存和发展奠定坚实 的基础，反对在确
10、定课程目标时急功近利。 （2 ）彻要求： ?预测社会发展及其对人的发展的要求； ?课程口标应是儿童身心发展中的基础素质； ?切忌设立课程口标吋的急功近利。 2 ?展性原则 （1）含义 : 幼儿园课程目标必须能较好地反映儿童身心发展的现 状和需要，以能有效地促进儿童的身心发展水平为设计目 标的主要依据。 （2 ）贯彻要求： ?全面系统地分析儿童已曲的身心发展水平和切近的发展需要； ?分析儿童身心发展的茅异； ?设计的课程目标应冇较好的适宜性和一定的灵活性。 3.放性原则 （1）含义：幼儿园课程口标应向社会生活和社会文化全面开放，并根据社会生活 的发展变化及时地调正课程目标和优化目标体系。 （2）
11、贯彻要求： ?目标设计者应拓宽视野； ?目标设计者应改变文化视角； ?正确地分析当代社会生活和社会文化。 （- ）幼儿园课程目标设计的方法和步骤 1?择和排列可能性口标 （1）有关的“课程标准”中选择课程目标； （2 ）儿童身心发展的需要中选择课程目标； （3）相应的课程内容屮选择课程目标； （4 ）从现有的物质条件中选择课程目标。 2?对可能性口标进行分析和论证 （1 ）论证目标的适切性； （2 ）论证目标的价值性； （3 ）论证目标的完整性。 3.课程目标的叙述 （1）选择适当的表述方法； （2）课程目标叙述的具体要求。 第四章幼儿园课程的内容 一、本章重点难点： 本章的重点应掌握幼儿园课
12、程内容的含义、來源、类型、选择原则和方法，形 成初步的选择、设计幼儿园课程内容的能力。 本章的难点应是对幼儿园课程内容性质的把握。 二、 主要内容 第一节幼儿园课程内容概述 （）幼儿园课程内容的含义 幼儿园课程内容是指根据幼儿园课程的目标和相应的学习经验选择的，蕴含或 组织在幼儿各种学习活动屮的的基本态度、基础知识、基本及囊和基本行为方式。 （）幼儿园课程内容的来源 1.自然环境 2.社会环境 3.人际交往 4.生活活动 5.书木材料 （三）幼儿园课程内容的形式 1.关于周围世界浅显、基木的认知经验； 2.关于基本活动方式的经验； 3.关于智力活动的经验； 4.对待世界或活动的态度。 第二节幼
13、儿园课程内容的分类 （四）按学科结构分： （五）按儿童活动对象的性质分 （六）按问题领域分 （七）俺主要活动形式和儿童关键经验分； （八）按儿童发展领域分。 第三节选择幼儿园课程内容的原则和方法 （-）选择幼儿园课程内容的原则 1.合目的性原则 2.基础性原则 3?价值性原则 4.兴趣性原则 5?发展适宜原则 （二）选择幼儿园课程内容的方法 1?根据课程目标的需要选择内容 2?根据儿童的兴趣选择内容 3.根据自然因素选择内容 4?根据根据活动条件选择内容 第五章幼儿园课程的组织 一、本章重点难点： 通过本章恋学乩重点应系统的掌握幼儿园课程组织、幼儿园课程内容组织和 过程组织的含义、原则和方法，
14、学会科学地组织幼儿园课程的各种要素。 本章难点是学习科学地制定课程计划。 二、 主要内容 第一节幼儿园课程组织概述 （-）幼儿园课程组织的含义 幼儿园课程组织是将幼儿园课程屮的挂钟要素按照教育理论的要求进行系统地 编排，使之形成完整的教育教学活动，帮助幼儿获得学习经验并优化教育活动的效 果，从而实现课程目标。 （-）幼儿园课程组织的形态 1?观念形态的课程组织 2?实践形态的课程组织 第二节幼儿园课程内容的组织 （-）幼儿园课程内容的组织方法 1 . 论理组织法 2?心理组织法 （-）幼儿园课程内容组织的形式 1 .以学科为中心的组织形式； 2.以问题为屮心的组织形式 3.以儿童为中心的组织形
15、式 （三）幼儿园课程内容的组织原则 1 ?顺序性原则 2?连续性原则 3?整合性原则 第三节幼儿园教育过程的组织 （-）幼儿园教育的途径 1 .教学活动 2?游戏 3.F1常生活和常规活动 4.学习环境 5?家园合作 （-）幼儿园教育的组织形式 1 .集体活动 2 .小组活动 3?个别活动 （三）幼儿园课程组织的原则 1 .整体性原则 2?生活化原则 3 .主体性原则 第四节幼儿园课程计划的制定 （一）学年计划的制定 （二）学期计划的制定 （三）月（周）计划的制定 （四）日计划的制定 （五）具体活动计划的制定 第六章幼儿园课程的实施 一、 本章重点难点 通过本章的学习，学生应重点掌握幼儿园课程
16、实施的含义、策略、方法等，形 成组织和实施幼儿园课程教育活动的基木能力。 本章难点估计是对各种教学方法的灵活运用。 二、 主要内容 第一节幼儿园课程实施概述 （一）幼儿园课程实施的概念 幼儿园课程实施是把静态的科长方案转化成动态的课程实践的过程, 也是教师 以课程计划为依据而组织幼儿开展各种形式的活动以实现课程目标的过程。 （二）幼儿园课程实施的几种形式 1?预成方案的实施 2?动态方案的实施 3?生成方案的实施 第二节幼儿园课程实施的策略 (-) 幼儿学习的方式和特点 1. 学习方式 (1)模仿 (2 )理解 (3 )探究 (4 )游戏 2 .特点： (1)无意学习为主； (2 )内外动作相
17、结合； (3 )兴趣引导； (-) 教师教的方式和特点 1 ,直接教学 2,间接教学 3,支架式教学 (三) 当前幼儿园课程实施的分析 1?吋间问题 2 .空间问题 3?人际关系问题 第七章幼儿园课程评价 、.2章甫点难点 通过本章的学习，学生重点应掌握幼儿园课程评价的含义、类型、原则、程 序和方法，形成初步的评价幼儿园课程的基木能力。 难点应是课程评价能力的形成。 二、主要内容 第一节幼儿园课程评价概述 ( 一) 幼儿园课程评价的含义 幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定课程的价值和适宜性 的活动和过程。 (-) 幼儿园课程评价的基木要素 1 ? 课程评价的廿的 2.课程评价的
18、内容 3.课程评价的主体和客体 4?课程评价的标准和指标课程评价的方法 第二节幼儿园课程评价类型 ( 一) 从评价的目的和作用划分 1 ?形成性评价 2 ?总结性评价 (-) 从评价的主要方式划分 1?内部评价 2?效果评价 （三）从评价的主体划分 1 ?行政评价 2?专家评价 3.相互评价 4?自我评价 第三节 幼儿园课程评价程序和方法（-）幼儿园课程 评价的程序 1?一般评价程序 （1 ）集屮问题 （2 ）设计评价方案 （3）实施评价方案 （4 ）分析评价资料 （5 ）解释资料，得出结论，提出建议。 2?具体评价步骤 （1 ）前评价； （2 ）活动过程屮的评价； （3 ）后评价。 （- ）
19、幼儿园课程评价中应注意的问题 1 ?评价应冇利于改进和完善课程； 2?应以教师的字评为主，充分发挥教师的主体性； 3?要有利于儿童的发展。 第八章幼儿园课程发展述略 一、本章重难点 通过本章的重点应是了解各个历史时期一些主要的幼儿园课程模式，认识幼儿 园课程发展的主要趋势；重点是拿握国内外幼儿园课程发展的主要规律。 三、课程内容 1?国外幼儿园课程的发展 （1 ）萌芽阶段（十九世纪末至二十世纪初） 1?禄贝尔的幼儿园课程思想和实践 2. 欧文的幼儿园课程思想 （2 ）发展阶段（二十世纪初至二十世纪六十年代） 1?蒙台梭利教法 2?杜威的幼儿园课程思想 3 ?乌索娃的幼儿园教学体系 （3）成熟阶
20、段（二十世纪六十至八十年代） 1?浪漫注意的早期教育方案 2. 文化传递学派的早期教育方案 3. 认知学派的早期教育方案 （4 ）繁荣阶段（二 - 1 ?世纪八十年代之后） 美国：适宜性幼儿教育课程体系； 日本：幼儿园教育纲要（1 9 8 9）； 英国：学会学习课程； 法国：幼儿学校教学大纲；意大利：瑞吉欧幼儿教育体系。 2.屮国幼儿园课程的发展 （1 ）清末的幼儿园课程（1 9 0 3 1 9 1 1年） 1?奏定蒙养院章程和家庭教育法章程 2.幼稚园课程 （2 ）民国时期的幼儿园课程（ 1 9 1 1 1 9 4 9年） 1?幼稚园课程标准； 2 ?陶行知的幼儿园课程思想； 3?陈鹤琴的幼
21、儿园课程思想与实践； 4.张雪门的幼儿园课程思想与实践。 （3）新中国的幼儿园课程（ 1 9 5 0 ） 国家颁布的指导幼儿园课程的法规： （1 ） 1 9 5 0 1 9 8 0年：幼儿园暂行教学纲要； （2 ） 1 9 8 1 2 0 00年：幼儿园教育纲要； （3 ） 2 0 0 1 : 幼儿园教育知道纲要。 幼儿园课程模式：分科课程综合主题活动；活动区活动。 第三节幼儿园课程的发展趋势 二、 当代幼儿园课程改革的知道思想 （-）主体性教育思想 （-）和谐发展的教育目标观 （三） 终生教育思想 （四） 尊重儿童个性的教育思想 三、 幼儿园课程发展的当代趋势 （一）课程目标的个性化 （-）课程内容的综合化 （三） 课程结构的科学化 （四） 课程体系的多样化 IIL 学习总体要求 （1） 要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理 学、 学前管理学等学科的理论修养和相关经验； （2） 理论联系实际：组织见习和实习； （3） 积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新