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1、职业教育管理 第一章 一、 管理、教育管理与职业教育管理（理解）（P1） 管理：是依据事物发展的客观规律, 通过综合运用人力资源与其他资源, 以有效实现目标的过稈。管理就是综合运 用人力好物力，为达到目标, 进行计划、组织、指挥、执行、协调以至控制的一个系统过程。功能：计划、组织、 指挥、协调、控制。 教育管理 : 根据教育目的和教育发展规律, 有意识地调节教育系统内外各种关系和资源, 以便达到既定的教育系统 目标的过程。 教育行政管理：是根据教育目的和教育发展规律, 冇意识地调节教育系统内外的各种关系资源, 以便达到 既定的教 育系统目标的过程。 教育行政管理主要内容：1?实施教育法令;2?
2、制定教育规章;3. 编制教育规划、教育发展和改革规划;4. 吏 核教 育经费 ;5. 任用教育行政人员 ;6?视导和检查所属单位的工作;7. 协调教育打其他部门和社会英他方面的关系。 学校管理：1?制定教学计划;2. 制定学校规章制度 ;3. 协调学校各部门的工作;4. 管理学校英他工作 ;5. 协 哗擊愛、 学校少社会北他部门的关系。 职业教育管理：是指国家或地方政府对职业教育系统进行的计划、组织、协调、控制等一系列过程。现代职业教 育管理的特点：1?以人为本的管理；2. 管理手段的多样化（法律于段、经济手段、行政手段）；3?教学管理和 实习管理紧密结合 ;4?管理的网络化;5. 管理主体趙
3、向多元化;6. 管理小心卜 - 移。 二、 职业教育管理的基本模式（要知道（P6） （一）统分结合的管理模式 在一个县（市）内，把各部门分散举办的各类职业教育, 如教育部门办的职业中学, 劳动部门办的技工学校等集中 到职业教育小心来办。特点是 集屮与综合” , 即集职前和职后教育于_体，具有多专业、多层次、多培养H标和 培训形式的综合特征。 （二）校企合作的管理模式 即行业、企事业单位将管理职业教育作为现代企业建设的组成部分, 纳入本部门发展规划, 对所办职业学校或职业 培训机构承担决策、计划、组织、协调、控制等管理职责。 （三）公私联合的管理模式 各办学单位联合社会力杲，利用国家财政性教育经
4、费，在教育行政部门和相关行业的指导下实行联合办学，由学 校负责人或指派的代表组成的职业学校领导机构, 决沱职业教育机构的发展、经费筹措和经费预算等重大事项， 合理配置并共亨职教资源, 提高投资效益。 （四）调控管理模式 随着我国政治体制改革深入进行，政府转变职能，教育行政部门简政放权, 实行宏观调控 , 弱化頁接管理，扩大学 校筲理口主权 , 使其根据人才市场需求, 主动背理好学校 , 増强办学活力。 三、 职业教育管理的演进（了解（P8） （一）职业教育管理的演进： 1?经验管理阶段: 管理者在管理过程中凭借个人或某- 团体积累的知识和经验来实施管理工作。 2 ?科学管理阶段； （二）经验管
5、理的基本特点： 1?管理者笃信经验的价值, 把自己的个人经验作为职业教育决第和判断的依据; 2. 办教育的水平实际上就代表了职业教育管理者的经验水半: 3?办学时间愈长, 经验就愈丰富 , 相对来说教育职业管理就愈得心应手; 4?办学经验始终停留在经验水平层次，难以上升到理论崗度, 更难以大而积推广 ; 5?当职业教育处于较稳定状态时, 管理较有效 , 一旦职业教育发生剧烈变革, 管理就会发生困难。 （三）科学管理的鲜明特征： 1?管理过程中更看重管理理论的指导作用，不再盲H轻信于个体的感受、经验； 2. 教育管理的机构层次分明, 分工明确 , 制度健全 , 职权贞 ?致 ; 3?管理过程中注
6、意运用调查、统计、测量筹原木自然科学常用的技术手段來分析教育教学中存在的问题； 4?管理时比较注重民主管理的方法, 强调参与决策的重要性; 5?管理的模式具有较大程度的推广价值； 6. 有较强的适应性，即能适应稳定时代的教育爭业的管理, 也能适应变革时代的教育屮业的管理。 （四）职业教育管理的研究对象： 职业教育管理以各级各类职业教育组织和机构的管理现彖、管理过程和管理规律为其研究対象。职业教育管理以 职业学校的管理为核心, 并探讨与职业教育聊业有关的种种教育管理现象和问题。 四、 职业教育管理的研究方法（要知道怎么用（P10） （一）文献分析法 历史研究 : 以大邑的翔实的史料为基木研究手段
7、。现实生活中的各种文献资料。 优点：研究成木低、研究者可以对口身无法实际参加的事件进行研究。 缺点：研究者对文献资料的准确性、可信度及代表性不易把握; 研究可能带有主观色彩，导致研究结果出现偏差。 （二）问卷调査法 过程 : 确足研究主题 - 编制问卷 i 选取样本一小范圉预测一实施调杳一统计调杳资料i 讨论分析一提出建议。 优点：问卷易于操作、收集数据比较可靠、数据分析和解释都比较简单 难处：问卷的信度、效度要求较高、研究成本较高、所费事件较长。 （三）访谈调査法 研究者与被调对象的血而收集事实材料的一种调查研究的方法。 优：具有广泛的适应范圉、灵活性强、成功率高、信息貞?实貝?体。 缺：代
8、价高、易受访谈人员的上观影响。 （四）比较研究法 单项比较、综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、泄性比较与定最比较。 优:扩大研究者视野 缺：易流于表面 （五）行动研究法 教师在教育教学实践屮。基于实际问题解决的需要, 与专家合作，将问题发展星研究主题进行系统的研究, 以解决 问题为目的的一种研究方法。 特: 点: 实用性、对研究条件不苛刻, 理论基础不要求非常成熟。 （六）实验研究法 研究通常是将冇控制的事实和对象的情况与没冇控制的事实和对象的情况进行比较，耍冇假设、验证，在执行严 格操作规则和使用科学的测最手段中揭示变最Z间的因果关系。 第二章 五、 职业教育管理的主要职能（
9、P19）（判断只能，选择题） （1）计划职能（可能不考）确定目标一一科学预测一一W一- 方案抉择 （2）组织职能：是职业教育管理活动的关键环节。 组织功能 : 即职业教育管理机构围绕管理的内容和目标, 进行具体组织、安排和筹划管理活动的功能。 指挥功能 : 即指挥系统为完成任务, 按照科学管理的规律和总目标的耍求, 依法对所属部门和管理对象进行必 要的指导和领导 , 或下达命令 , 或提岀指导性意见 , 并督促其实施。 协调功能 : 即管理者从行政管理的总目标出发, 统筹兼顾 , 不断调节和消除组织少组织Z间、组织与个人Z间、 管理者与被管理者z间的矛盾 , 减少管理过程屮的功能损耗, 建立和
10、谐的、相互促进的关系，使整体功能得以实现 的一种管理活动。 （3）控制职能： 1是指对职业教育管理过程进行冇效监督, 学握实效 ?标准Z间的偏差，并采取冇效的控制措 施，及时加以纠止 , 使管理活动正常进行，以保证管理系统冇序地运转。 确立控制标准：是整个控制过程的基础。控制标准來源于计划过程小的任务、方针、政策、行动方案， 以及组织过程中各种反映对彖变化的信息。控制标准应该是完整的、客观的、貝体的和口J考查的。 收集偏储信息 : 即依据己确定的控制标准, 対管理活动进行检查和预测, 从而获取管理活动的实际效果与标准 的偏左信息和资料 , 为控制提供科学依据。收集信息的方法主要有两种：一是前导
11、预测分析, 即在 实际偏差出现以 前，做一定的预测，预见产生偏差的趋势，并采取预付实施；二是现实调查, 即在计划执行过程中对被控对象的 行为及工作成效进行了解调查，将调查结果与标准进行比较，找出差距，为下-?步采取措施提供依据。 采取调节措施 : 即根据偏歪程度、 范围和性质 , 找出线性偏垒的原因, 制定貝体的措施 , 及时?纠正偏差, 以保证 计划的全面落实。 实行冇效的监督 : 即根据管理冃标、 计划和控制标准， 监察、督导管理过程的正常发展和管理学校的冇序运转。 六、 职业教育管理的基本原则?P22（记住 （1）方向性原则 : 坚持社会主义方向 , 是我国职业教育管理活动的基本原则。按
12、照“三个面向”耍求 , 对 领导、 专业设置、课程内容、教学方法和管理制度方面进行改革。 （2）民主性原则 : 就是在职业教育管理过程中，耍充分发挥民主, 集思广益 , 走群众路线 , 充分调动各方面参 与、关心、支持职业教育事业的积极性。 （3）动态性原则 : 是指职业教育管理活动必须根据不同情况, 确定和采取不同的措施和方法, 实行动态调至， 使职业教育管理具冇针对性和适应性。（对象内部各要素不断发展、他们的关系也不断发展。）稳定性、继承性、 发展性、创造性。 （4）科学性原则 : 即在职业教育管理活动中要按照客观规律办事, 注意采取新的管理理论和管理方法, 使 职业 教育管理活动建立在科
13、学的基础之上。 （5）高效性原则 : 追求良好的办学效益 用人效益 : 成员的潜能的发挥程度 经济效益 : 投资的实际经济价値, 投入比产出 时间效益 : 冇效利用工作时间的比例 办事效益 : 管理机构处理公务的实际成效 整体效益 : 社会效果、社会承认、满足程度 七、 职业教育管理活动的实践原则（P25）（选择题，能判断属于哪个原则） （1）整分合原则 : 制定合理LI标, 再进行合理分匚。 （2）开放封闭原则（ 7） 是指某 ?管理系统, 一方面，它作为社会大系统的一个组成部分, 必须保持其对外部环境的开放性, 必须 在环境小 进行资源（人、财、物）、能氐信息等的交流, 这样系统才能在开发
14、过程中得到必要的补充、B 正、完善和提岛 , 才能具有活跃的生命力; 另一方面，它作为相对独立的一个系统，对其内部的管理必须实现相对封闭 , 使系统内部 各部门相对运动，通过相互联系、相互制约来提高自身的调控功能, 形成一个环环相扣、首尾衔接的连续回路， 以保证系统内部的匸常运转。 （3）能级原则 : 根据系统中每个成员的能力大小来使用人和安排人。（决策层、管理层、执行层） （4）动力原则 : 管理必须正确运用激励手段, 充分调动各成员的积极性, 使个人及其组织产生最大的管理动 力，使管理活动得以持续而冇效的进行。（物质动力、精神动力、信息动力？） （5）反馈原则 （7）：反馈原则指管理决策指
15、挥机构作出决策或发出指令后, 通过某些相应的机构把实际的执 行悄况及结果返送回去, 决策指挥机构据此作出调整和修正, 再作出新的指令发出，以起到控制的作用。 八、 目标绩效管理（P28）与目标管理法（P30）一起看 目标绩效管理 : 是当前许多学校尝试的一种新的管理模式。事先要确立一个客观的H标, 然后，通过一个 阶段的管 理活动的实施 , 评价管理活动的实施的最终业绩和效果, 体现管理的价值。一般来讲，目标绩效管理是一种完成中 短期、阶段性任务的管理活动, 是为中长期的规划和LI标服务的。（注巫方向性原则与民主性哪|J 目标管理法：是发动全体成员制定和实施II标的管理方法。它是以LI标为屮心
16、的管理 , 是以制定、实施和评价LI 标为主的管理方法 , 也是以LI标责任为中心的管理制度, 乂是以LI标指导行动、巫视成果、调动被管理者积极性、 自觉性和创造性的管理思想。在职业教育管理中，运用LI标管理法，能够使得各级组织和个人都明确总戸标和 白C的H标, 以H标为导向指导行动, 由被动管理转为主动工作。 第三章 九、职业教育管理体制（内涵： 是指职业教育领域中关于机构设置、隶属关系以及权限划分等方而的制度、所要回答的问题包括: 国家职业教育 管理权力的划分 , 中央和地方职业教育管理机构的设置形式和这些机构之间的隶属关系, 国家对职业教育在总体 上是集中管理还是分散管理等。 核心问题是
17、中央政府和地方政府、职业教育管理部门与职业学校的教育半权的划分问题。 十、职业教育管理的基本职能（理解（P35） （1）领导和指挥的功能 ; 通过管理体制 , 参与职业教育管理的人员往往要代衣国家行使权力, 对职业教育事业进行领导。 （2）权力分配的功能 通过适当的管理体制，参打职业教育活动的各方按一定规则办事, 明确各口的权利义务关系, 依次保证 职业教育 活动的顺利进行。 （3）分工协作的功能 ; 管理体制既是各种教育力量在职业教育系统中发挥其作用的外在表现形式, 也是彼此间分T?协作的一种表现。 （4）提高效率的功能。 讲究效率是衡量任何组织结构的基础, 离开了效率，任何体制的改革就变得
18、毫无意义。 十一、职业教育管理体制的历史与现状（看一下（P35 （一）肚木形成阶段（19491957年） 主耍标志：第一，成立了中等职业教育管理的组织机构; 第二，明确了职业教育直接管理与间接筲理的机构 和职能 ; 第三，理顺了职业教育管理体制和经济管理体制的关系。 （二）调整阶段（1958T965年） 这一阶段国家贯彻普通教育与职业教育并举的方针, 但是管理体制并没冇理顺，职业中学与半工（农）半读 学校都是由市、县教育部门冑接管理。 （三）瘫痪阶段（19661976年） 这一时期，由于“文化大革命”, 我国各类职业学校正常的教育教学秩序被打乱, 职业教育及其管理体制在 整体上处于瘫痪阶段。
19、（四）恢复改革阶段（1977-1998年） 这一阶段，职业教育管理体制改革, 从总体上來说在沿着建立市地统筹的方向发展，但是进展相当缓慢。 （五）加快探索阶段（19982004年） 第一，国务院拟将建立职业教育工作部际联席会议制度, 研究解决职业教育工作屮的重大问题, 协调国务 院冇关部 委共商职业教育改革与发展的大计。 第二，国家经贸委、铁道部、电力系统等不少部门、行业泄期召开职业教育工作会议, 研究行业企业发展职业教 育和培训的新思路、新举措。 第三，广西、安徽、河南等十几个省区相继建立了省级职业教育联席会议制度, 为进一步深化职业教育体制改革 创造了有利条件。 第四，地市一级也进行了许多
20、很好的尝试。 第五，关于政府在职业教育领域中经济手段的运用，很多地方都进行了一些尝试，一般是针对下岗、失业、贫困 地区的青年进行职业技能培训。 我国现行职业教育管理体制主要包括：职业教育管理的宏观决策权高度集屮在中央, 实施性的丁 ?作方针、 政策、法规、制度、规划、计划等决策权集|? 于国家教育部门、劳动部门、计划部门、财政部门等o 具体如下： （-）教育部 ; 教育部代表国家行使对教育的宏观管理与协调的职能。 （-）劳动保障部和英他部委；劳动保障部是国家管理职业教育的又一重要职能部门。它对职业教育的管理主要 包括以下三个方而：- ?是対技工学校、高级技工学校等学校职业教育的管理; 二是対劳
21、动预备培训、企业职工的 岗位培训和再就业培训筹职业培训的管理; 三是对各种职业技能鉴定的管理。 （三）省级职业教育管理职能部门; 这- ?层次的职业教育管理有两种职能：一是对直属的职业学校进行实体 性的管理；二是对市地及以卜的职业学校或技工学校、职业培训机构进行统筹与指导。 （四）市地职业教育管理职能部门; 两种职能：i 是对百屈的职业学校进行实体性管理; 二是対县区办职业学校 或技工学校、职业培训机构进行统筹与指导。 （五）职业学校的管理与办学体制的基木情况。 总的來说，我国现行职业教育管理体制的基木形式大体上属于中央统?领导卜- 的分级管理制度 , 即一种以 中央集 权为基本、中央管理与地
22、方管理适当结合的制度, 在总体匕倾向于中央集权制, 但也重视地方対职业教育的管理贵 任。 十二、我国现行职业教育管理体制的弊端（P48 在一个地区冇许多部门办的学校, 由于没冇给予地方政府以统筹规划、协调和筲理的权限 , 形成了学校 规模小、 投资效益低、地区重复率高、学校服务面窄、人才流向不合理的局面。各部门、各系统所办的学校按照本部门、 本系统的需要招生，毕业生也归己所冇，由于人事关系的限制，一个系统内人才过剩而劣一个系统人才缺乏，以 致出现很多人用非所学的现象。尽笛教育行政部门对职业教育的发展起着领导或者指导作用，但对整体而言难以 起到统筹的作用。 十三、职业教育管理体制改革的指导思想（
23、P48） 政府宏观调控、学校门上办学、市场积极引导 十四、职业教育管理体制改革的思路（重点（P50） （一）三个有利于 :（1）有利于充分发挥各行各业及各办学机构的办学积极性;（2）有利于学校根据实际需 要自主办学 , 进行微观领域内的教育教学改革利内部管理体制的改革。学校根据国家的教育方针和政策法规向主 开展教育教学活动，在政策规定范圉内白主招生，培养适应市场经济需要的高索质人才。 （3）有利于实行地方统筹和宏观调控。学校根据市场调节自主办学，但应在法制和宏观管理调控下得到耙范和 约束，以免造成办学的混乱和办学方向的偏移。 （二）职业教育宏观管理系统（P50 ）： （1）政府：主要发挥宏观调
24、控功能, 保持职业教育与普通教育之间的合理比例, 促进教育结构优化 , 实现 职业 教育总量稳定增长; 通过经济丁段和法律丁段, 完善职业教育发展的保障条件, 依法对务部门、各办学卞体和职业 教育机构的办学进行监督, 规范办学行为了通过制定政策法规并利用经济杠杆调节教育资源的配置，推动整个职 业教育事业的发展。 （2）教育部门 : 原则上负责职业教育中各类学历教育的管理, 落实党的教育方针, 坚持社会卞义办学方向, 统 笄各类职业教育的规划和发展, 构建展次结构合理、1?业配套、相互沟通的职教体系; 协调各部门的职教工作 , 知 道职教的改革 , 贯彻执行国家和省的方针政策。 十五、深化职业教
25、育管理体制改革的措施： （_）强化政府宏观调控行为，实施职业教育宏观管理体制 改善和加强政府行为, 协调职业教育管理体制, 规范职业教育的市场环境, 为职业教育教学改革等方面创造良 好的政策坏境 加强政府统筹协调的贞任, 将职业教育与区域经济发展紧密结合起來, 根据区域经济社会发展的特点以及对职 业教育的需求 , 统筹规划职业教育的学校布局、发展规模、招心计划、号业设置。 要转变政府职能 , 进一步扩大职业院校的办学口主权, 形成政府、行业、协会、企业全民参与管理, 稳 步推进职 业院校办学体制和运行机制的改革。 （二）强化依法治教的行为，完善职业教育管理制度 严格执行就业准入级职业资格制度
26、加快“双师型”教师队伍的建设 完善办学资格世缠匱 （三）建立“两级管理，重心在系”的管理体制 各职业院校应进行学校内部管理体制改革，建立面向社会、依法主办学的管理体制；建立血向劳动市场、主动 供需、口我发展、口我调节的运作机制; 探索、建立以市场为导向, 使专业设置和培养标在贴近市场的动力机制 , 这就要求建立“两级管理，中心在系”的管理体系。因为，学校与社会的联系，主要是金专业同社会的自关行业 发生联系 , 学校对外开放，进行国际学术交流，也是分专业依靠教师去进行的。这些都需要系一级去组织。因此， 系?级是职业院校管理的基础。把管理的中心放在系一级，尽量避免采取划- ?的行政措施，较多地主义
27、发挥各 棊层的主动性 , 使之建立起口我调节的机制, 加强协调和信息交流, 能够更好地调动广人教学、科研人员的枳极性 和主动性 , 这是搞好学校内部管理的基础。 ( 四) 明确发展目标，完善多元化办学体制 第四章 十六、职业教育政策、法规制定程序P68 (-*)职业教育政策制定程序: 政策的制定是一个动态的行为过程, 佔相对规范的程序, 一般包括政策问题的确认 与界定、政策规划和政策合法化等步骤，每个步骤又包含一些不同的具体坏节。 政策问题的确认与界定: 这是政策制定过程的起点。般來说，职业教育政策总是针对认定的职业教育问题， 有关部门在发现或意识到这个问题后, 应当通过 - 定的方法对问题的
28、性质、类型、影响范围、原因等进行研究，从 而対?问题作出明确的界定。在确定该问题需要通过政策措施加以解决后，便应当将问题纳入政策议程。 政策规划 : 政策规划也称政策拟定，是指政府决策机关为解决某个政策问题而提出一系列备选的政策方案或计 划, 并在比较评价的基础匕作出政策抉择的过程。 政策规划包括政策H标的确定、政策方案的设计、政策方案的评价与择优、政策方案可行性论证 政策合法化 : 政策合法化包括政策内容的合法化和决策过程的合法化两方而。政策内容的合法化, 主要 指决策 者所选择的政策再内容卜- 不能与既定的宪法和法律相抵触, 必须合乎冇关法律的原则其至具体规定; 决策过程的合法化 , 主要
29、指政策制定过程应合乎法定的程序要求。程序合法化既是政策合法化的保证，乂是政策 能够顺利执行的前提。政策合法化主要有三种途径：?是政策的法律化，也称为政第立法；一：是权利机关的批 准；三是冇关部门的审查。 十七、职业教育政策与法制监督的类型与方式P80 根据监督主体的设置及其地位、职能、权限和责任的不同，可以将职业教育政策少法制监督的士体划分为不同的 类型，由此也产生了不同的监替方式： 立法机关监督 立法机关监督是指形式国家立法权的机关，对于行政机关、司法机关的立法和执法活动实施的监督。监督的方式 主要有两种： - ?是对职业教育政策与法规制定活动实施监督; 二是对教育法律实施和教育行政执行活动
30、进行监 督。 行政机关监督 行政机关监督是指行政机关及其工作人员为实施职业教育行政执法职能和行政管理职能，在职权范围内对冇管辖 权的卜 - 级教育行政机关及瓦丁 ?作人员, 以及平行的冇关行政机关及北工作人员的行为，是否准受政策与法规和 其他行政管理决定进行的监督。 司法机关监督 我国司法机关对职业教育政策少法规的观测实施情况的监督, 包括检察机关少审判机关两个系统。作为一种社会 保护力量的有 ?在，司法机关对于社会成员在职业教育方面享冇的法定权益，形成了一道最后的、最权威的法律 保护线。 政党监督 政党也是一种社会组织，是一定阶级或阶展的人们, 为了共同的政治目的或特殊的意志利益结成的特殊的
31、社会团 体。在我国，执政党为中国共产党, 同时还有参政的各尺主党派, 他们共同形成政党监督的主体。 社会监督 是指由宪法和法律赋予国家机关以外的各种社会组织和公民个人以权力, 通过一定的形式和途径，实施职业 教育政策和法制监督的行为。这种监骨是一个钟非国家权力性质的。不具冇直接法律效力的监督。包括社会团体 监督、社会舆论监督和社会成员监督三个方面。 第五章 十八、职业教育人力资源 P86 ：职业教育的人力资源，主要是指职业学校系统内外具冇教育、教学、牛?产、科硏、财务、行政和经营管 理能力的教师、职工和管理人员的总称。人力资源是学校教育、教学、科研和经营管理的主体, 是学校知识的创 造者、传播
32、者、人才产品塑造者以及物理资源的开发者、寧握者和利用者。 十九、职业院校教师队伍人力资源的四大特征：P93 （一）知识性 : 作为学校人力资源的教师承担的根本任务，不仅要想受教育者传播“归类知识”与“沉默知识” , 提高他们的创新创业精神与实践能力，而且要运用个人与集体智 1 能积极进行知识创造、扩散和运用, 实现“归类 知识”和“沉默知识”的共享与转化, 进而不断提供知识的生产率，使知识迅速转化为生产力，转化为资本，转 化为物质财富。基础教育和离等教育对教师所传授的专业知识结构具有相对稳定性，对于职业院校教师的知识结 构却有 ?定的特殊性职业院校教师的知识还应适应多学科、多样性、综合性特点的
33、要求。 （-）智力性 : 作为学校重要人力资源的教师，在学校的教育、教学、科研和经营管理活动中, 为了将自 身知识创 造与传播的功能迅速扩人, 运用知识解决教育、教学、科研和经营管理重问题的能力不断提高, 就需要充分发挥自 身的主观能动性 , 创造性思维方式和对教育方法灵活运用。这些活动的完成以及完成的质最，很大程度上有赖于 教师的智力水平发挥。另一方面，教师个体的智力水平与教学效果有?泄的关联。 （三）教育性 : 作为职业院校最重要人力资源的教师的职责是向受教育者传递人类累积的文化科学知识和进行 思想品徳教育 , 把它们培养成一定社会需要的人才的专业人员。 （四）职业性 : 职业教育通过对学
34、生的培养教育，使学生学会专业知识技能, 常握职业素养 , 为未来从事 的职业 奠定基础。同时，为了满足将来从事的职业所需知识技能的需要，职业教育要适时追踪新知识、新技术、新方法、 新工艺 , 使传授的知识是实用的；职业教育还要求教育的过程贯穿职业道徳与职业理想的教育 , 培养学生的职业道 徳素养。 二十、 突出职业理想教育、加强职业道德教育、实施创业和职业指导教育pl 14 （_）突出职业理想教育: 职业理想是个人对 ?未來职业的向往和追求 （二）加强职业道德教育 : 从事一定职业的人们在职业生活中应该遵循的包括安全意识、质量意识、坏境意识 在内的道徳原则和行为规范, 它不仅是在职业范围内的特
35、殊道徳耍求, 而还是木行业对社会所应承担的道徳贵 任和义务。 （三）实施创业和职业指导教育: 创业教育既包括创业知识的传授, 也包括创业能力的培养, 通过进行创 业教育 使学生的就业冃标不仅仅限丁找工作, 而H?要匕升到创造工作机会的丿2次。 职业指导教育要引导/ 生了解职业、 准备职业、选择职业、适应职业。 二十一、职业教育德育的功能P115 导向功能 : 职业教育徳育具冇引导学生坚持止确的政治方向和奋斗目标的功能 激励功能 : 通过一定的教育方式，以情感染人、激励人，使青年学生产生思想情感的共鸣，从而激发他们的政 治热情和学习积极性 管理功能 : 通过贯彻实施一系列的规比制度和政教、管理干
36、部的教育管理行为实现的。管理是多方面的，管理 把学生的行为纳入社会和学校要求的轨道，维护正常的教学秩序和生活秩序。 抑制功能 : 职业教育的抑制功能的发挥，一靠教育引导和舆论压力; 二靠纪律制度的约束; 三靠惩罚处分的農 慑。职业教育徳育抑制功能的充分发挥，可以减少违纪，避免犯罪，从而保护学生健康成长。 服务功能 : 职业院校的徳育工作， 要热情地为广人学4服务, 并在服务屮育人 , 为学生的学习和生活提供各种服 务，帮助他们解决各种困难。 二十二、德育实效性的内涵 P125 ：在特定的环境条件下，徳育的实际运作对徳育H标的实现程度。它既是指徳育的内在效果即徳育能否顺 利地转化为学生个体的思想
37、道徳素质, 又是指外在效益即通过提高学生思想道徳素质, 促进社会的物质文明、政治 文明和精神文明建设。 二十三、提高职业教育德育时效性的对策P129 (_) 强化教师育人意识, 建设一支高素质的徳育师资队伍 ( 二)把握重点和契机，开展徳育教育和社会主义荣辱观的教育 ( 三)充分发挥课堂教学和实训实习在学生思想道徳教育中的指导作用 ( 四)注重常规管理 , 强化养成教育 ( 五)发挥家庭监怦教育作用, 引导青年学生健康成长 ( 六)开创徳育创新 , 构建情呆化徳育新模式 ( 七)努力拓展学生思想道徳教育的有效途径 二十四、职业教育教学运行管理的特点P138 ( 一)复杂性 : 职业教育的教学大
38、体分理论教学和实践教学两大部分, 它的人才培养的目标要求理论教学互相贯 穿、相互交叉进行 , 让学生能够边学习理论，边实践。 ( 二)动态性 : 职业教育与经济社会发展的联系非常紧密, 一些外部环境因素的变化、都必将引起其教学运行方面 的连锁反应。因此，职业教育的教学运行具冇很强的动态性, 其管理的模式方法要冇很强的灵活性，动态地适应 教学活动形态的变化。 二十五、专业教学方案制定的基本步骤： (1)深入调研 , 准确定位 , 体现地方特色 (2)以匚作任务为川心 , 对课程进行开发耳设讣 (3)选择具有鲜明职教特色的创新教材 (4)明确教学方案的实施保障 二十六、课程标准的制定內42 课程标
39、准是落实职业教育人才培养H标利实施教学T作的故基本纲领性教学文件, 是编写和选用教材评估和检查 教学质屋的卞要依据。课程标准实际上包含三个层次，即国家层血课程标准、专业人类课程标准和学校具体某门 课程的课程标准。 1?课程标准的内容：一个专业屮某门课程的课程标准应该包含五个部分的内容，即前言、课程H标、课程内容 和要求、实施建议以及其他说明 (1)课程的性质和设计思路(2)课程II标(3)课程内容和要求(4)教学条件和实施建议 2.制定课程标准的原则 (1)职业性原则(2)实用性原则(3)灵活性原则(4)创新性原则 3.课程标准制定的组织 (1)充分认识课程标准的重要性(2)出台课程标准制定的
40、指导性意见 (3)深入企业调研确定课程定位、LI标与任务(4)组织带头人和骨T?教师制定课程标准 (5)进行课程标准的论证 二十七、实践教学管理的基本环节內47 (1)实践教学计划和教学人纲的制定(2)实践教学过程的组织管理(3)实践教学质量监控的组织管理二十八、实 践教学组织管理的主要内容珀47 (1)实验的组织管理(2)实训的组织管理 (3)实习的组织管理(4)毕业设计 ( 论文 ) 的组织管理 二十九、课程管理的内涵： 课程管理是课程筲理组织及其人员运用一定的管理于?段, 对课程编制、课程实施、课程评价等活动以及与这些 活动有关的课程文件和课程资料进行规划、组织、协调、指挥和控制的活动。
41、P156 三十、课程管理的基本环节( 大概知道 )P157 ( 一)课程编制的管理 1.做好课程计划制定工作的管理2.做好课程标准制定丁 ?作的管理3.做好教材编打匚作的管理 ( 二)课程实施的管理 ( 三)课程评价的管理 三十一、职业教育课程管理的策略（全面理解P160 （一）课程管理理念科学化（二）课程管理计划具体化 （三）课程管理卞体多元化（四）课程管理丁段多样化 三十二、确立具有职业教育特色的教学质量观P162 质量问题实际上是一个价值判断的问题，不同的评价主体根据的评价标准不同就会对评价对象作出不同的评价。 教学质量观是人们判断教学过程和结果质量所持的准则或观点 （一）能力本位 :
42、对职业教育的教学活动的最终目标是培养学生的实际操作能力，因此，评价职业教育的教学 质量的根木应该是是否促进了学生实际操作能力的提高，即以能力为木位 （二）特色鲜明 : 职业教育的教学与地方经济发展联系月紧密，所培养的人才越符合地方经济发展的要求，其 特色也会更加鲜明，说明教学的质量也更高。 （三）多元 : 各职业院校由于具体的人才培养目标、办学条件和师资力量、生源质量的不同， 必然在办学 主体、 培养模式、学制和专业及课程设置匕存在差异。 （四）动态 : 作为社会经济发展培养技能型人才的一种教育类型，职业教育与经济发展联系非常紧密，其人才 培养的目标和规格必将随产业结构、行业结构和技术结构的变
43、化而变化。这就耍求我们不能以旧有的职业教育教 学质量观來判断新的职业教育教学形态，而必须耍与时俱进，树立新的职业教育教学质量观。 三十三、教学质量评估制度P168 通过建立教学质量评估系统执行，主要包括三项工作： （_）教学管理工作质量评估（二）教师教学质量评估（三）学生学业质量评估 三十四、职业教育科研管理的特点P174 （1）屮介性（2）阶层性（3）. 灵活性（4）激励性 三十五、科研课题 是科研规划的具体化, 是科学研究的重耍载体, 同时也是科学研究的最基木单位P175 三十六、职业教育评价的目的內93 （1）促进职业院校的办学水平不断提高（2）为教育决策提供虫要依据 （3）为社会各界参与职业教育提供了解机会 三十七、职业教育评价的意义P194 （1）有利于职业教育办出特色（2）有利于管理和监督办学质量（3）有利于促进职业教育与市场的融合 三十八、职业教育评价的原则P194 （一）定性与定量相结合的原则 （二）过程与结果相结合的原则 （三）规模h质量相结合的原则 （四）实力与潜力相结合的原则 （五）力向性、科学性和町行性原贝9 三十九、职业教育评价的分类P196 （一）按评价目的 , 可分为合格评价、水平评价和优选评价 （二）按评价对象 , 可分为学校评价、专业评价、课程评价或其他单-项工作评价 （三）按评价主体，可分为口我评价、彳亍政主管部门评价和社会评价