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1、课型 新授课 主题 战 国 时 期 的 社 会变化 主备人日期5.27 教材 分析 本课主要学习三块内容：战国七雄、 商鞅变法和都江堰。三块内容之间因果相联，各国的变法及兴修水利都是为 了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进了经济 发展，最终秦取得优势，统一全国。 目标重 构（分 层描 述） 知识目标： 1.掌握战国七雄兼并战争的情况及其作用； 2.理解商鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度的确立和我国封建社会的形成。 延展目标： 1.通过讨论、引导培养学生探究学习及合作学习的能力。 2.通过历史故事，激发学生探究历史的兴趣，理解兼并战争的
2、基本状况，理解历史由分裂逐步走向统一是历 史发展的趋势。 素养目标：(1) 闻名世界的都江堰，说明我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时 世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。 ( 2) 通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。 教学重点、难点 重点：商鞅变法的内容及历史作用 难点：商鞅变法与大变革时代之间的关系。 学情分析（分层） （1）本课的授课对象是初一学生, 争强好胜 , 对知识充满好奇与渴望 , 又不愿被 动接受 （2）学生不喜欢死气沉沉、干巴巴的历史课，他们最想把历史学活，能学以致 用，能亲身体会和参与，有血有肉、充满智慧和欢乐的历史课
3、。 教学资源准备 学生做好前置性学习，准备好上课所有的课本、收集的资料等 教师准备好教案 PPT 时间 步骤 目标 教师活动 （教师指令性语言， 活动要 求，分层活动安排，分层课 堂指导方式） 学生活动 （互动形式：小组 /对子/个 人，活动内容） 绿色评价 （出示分层标 准及工具） 导 入2 分钟 侯课 1 世纪教 ppt 出示侯课要求 课前线上作业展示 准备 1、铃声响，坐姿正 （坐姿标准：身正； 神专；手平放桌上， 1 分） 2、物品齐，（超标） 积极预学或复习 2 分 导入 这是一段延续了250 多年的动荡时 期，却影响着中国两千多年的历史， 这就是战国。 战国时期的突出特点是 变，它
4、以风卷残云之势，变革着旧有 的秩序，中原大地上，曾经星罗棋布 的诸侯国，这个时候，变成了以七个 大国为主的相互对峙，这是一个新时 代开始前的变世，这是一个上接春 听老师讲述，回答这是哪一 个历史时期 课堂个人回答问 题评价标准 总分（ 3分） 1.积极举手回答问 题，声音洪亮。 1 分 2.回答问题，答案 第 一 环 节 8 分 钟 第 二 环 节 12 分 钟 秋，下启秦汉的时代，战国。它只有 250 多年的历史，却是中国历史上的 一个特殊时期， 它的一个突出特点就 是“变”，在这个时期，世道人心在 变，政权在变，战争法则在变，历史 舞台的主角也在变。 基本正确，表述完 整 2 分 3.回答
5、调理清楚， 有个人见解，表述 规范，具有专业术 语。3 分 得到三分为超标， 其余为达标 新课讲 授 第一篇章： 邦无定交易敌友， 岁无宁日 驰兵甲 1. 出示战国七雄的歌词，播放此 音乐，通过品读歌词回答问题： （1）战国七雄指的是哪几个国家 （2）战国时期是怎样的一种社会状 况？ （3）请同学们结合课本完成下列表 格 主要 战役 交战 国家 典故影响 提示：结合课本和课前预习 第二篇章： 竭尽全力助秦王， 革新变法 图富强 出示问题，观看视频大秦帝国 片段，然后阅读课本，并回答 问题 (1)多媒体课件展示商鞅变法的 背景：春秋以来，由于铁农具和牛耕 的使用和推广，大量荒地被开垦出 学生找关
6、键词，结合所学， 条理清晰的回答问题： 战国七雄指的是齐楚燕韩赵 魏秦 战国时期动荡不安、杀伐纷 争。著名的战争有桂棱之战， 马棱之战、长平之战。 (2) 回答问题：桂陵之战、马陵之 战、长平之战。 典故：围魏救赵、纸上谈兵等。 学生代表讲述围魏救赵、纸上谈 兵的故事。 (3) 思考并且回答问题。 学生阅读课本，勾画关键词句，整理 答案设置两名同学回答。 识记和理解商鞅变法的背景。 国家分给的“公田”；不可进 行买卖， 要向国家上缴一定劳动产品。 没人劳动， 大量田地开始荒废。 要求变革。转变为新兴的封建 地主、封建农民。 资料收集评价标准5 分 评价方法：检核配分 表方法如下： 使 用 有
7、效的 资 料收集方法 5 4 3 2 1 有 效 地 呈现 资 料 5 4 3 2 1 清楚 地 说 明问 题 5 4 3 2 1 得出 一 个适 当 的结论 5 4 3 2 1 小组讨论评分标 准： 1.每位同学参与讨 论，倾听别的同学 的观点 1 分 2.有记录并整理组 员的观点 2 分 3.代表积极发言， 内容完整，表现形 式多样 3 分 3 分为超标组其余 为达标组 第 三 环 节 15 分 钟 来，一些奴隶主将开垦出来的田地变 成私产并出租。 (2)阅读材料： 一个奴隶主的烦恼 回想一下，前面我们讲过，奴 隶主本身拥有谁分给的田地呢？“公 田”有什么特点？铁农具和牛耕的使 用，使大量
8、荒田被奴隶们开垦出来， 而新开垦出来的荒田就变成了部分 奴隶主“私田”。和“公田”相比， “私田”的产品不缴纳给国君，奴隶 主们拥有了更多田地。大量的劳动压 在了奴隶身上，奴隶生活更加悲惨。 而这一时期， 各国之间的战争也相当 频繁，奴隶们开始趁机逃亡。 想一想， 奴隶的逃亡对奴隶主 会产生什么影响？ 面对部分奴隶出逃和奴隶无 心劳动的情况， 如果你是当时的奴隶 主们，你会怎么办？ 这也正是当时奴隶主的烦恼，我 们同学可以讨论，看谁可以解决他的 烦恼？ 小组讨论，教师引导( 边讲边图 示) ： 这样看来， 奴隶们的身份发生了 变化，他们有了人身自由，以种田为 生，所以这部分租种田地的奴隶和平
9、民的身份也就转变为什么？奴隶主 转变为什么？ 这就使旧的剥削方式被封建剥 削方式所取代。 原来的奴隶主转化为 封建地主，租种地主土地的人，变成 学生回答：可以改善奴隶的生活 地位，如给他们一定的土地，获得一 定的收获，还可以拥有人身自由。 对于奴隶主来讲，把土地租给奴 隶，缓和矛盾，调动积极性 开垦的私田需要得到国君的认 可。改革势在必行。 (3) 概括商鞅变法的内容： 国家承认土地私有，允许自由 买卖。 奖励耕战，生产粮食布帛多的 人，可免除徭役；根据军功大小授予 爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族 的特权。 建立县制，由国君直接派官吏 治理。 (4) 封建地主阶级组( 学生代 表) ：我非常
10、满意。因为承认土地私有 权，保证了我对的土地的占有，确保 了我的利益。 奴隶主旧贵族组：我非常不满。 按军功授爵使我失去了我的世袭特 权，严重损害了我的利益。 农民组：我对改革表示欢迎， 评价标准： 1.表演者完成角色 内容，顺利出演1 分 2.表演者进入角色， 人物刻画生动，得 到同学掌声 2 分 3.表演者细节刻画 突出，反应人物特 点，符合历史事实3 分 4.观众认真观看， 给 予表演者掌声鼓励 2分 5.观众根据表演回 答老师提出问题， 调理清楚 3 分 笔记评价标准： 1.能够在课本上勾 画重要知识点1 分 2.用不同颜色的笔 标注笔记 2 分 3.整理老师的总结， 记录重要知识点与
11、 答题方法 3 分 总 结3 分钟 农民。到了战国时期，新兴的地主阶 级为了确立封建统治，发展封建经 济，先后在各国掀起变法运动。其中， 以秦国的商鞅变法效果最显著。 ( 3) 商鞅变法内容 让学生概括商鞅变法内容。 ( 4) 商鞅变法的影响 角色辩论，召开听证会：要求学 生分小组， 学生扮演新兴封建地主阶 级、奴隶主旧贵族、国君、士兵、农 民，要求学生从所扮演角色的立场出 发，对商鞅变法的措施加以评论。 第三篇章： 称雄当做首，变法古通： 史记记载，秦孝公死后，太子即 位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”， 结果商鞅被处死。请大家议一议，商 鞅变法是成功了，还是失败了？为什 么？ 因为奖励农耕，调
12、动了我的生产积极 性，有利于农业生产发展。同时，加 强中央集权，有利于国家的安定，能 让我安定地生产生活。 士兵组：奖励军功使得我只要 能在战场上杀敌立功，就能得到以前 只有奴隶主贵族才能享有的爵位、官 职。这壮大了我的实力，给了我掌握 政权的机会。而且建立县制加强了中 央集权，有利于国家的统治安定。 国君组：改革可以让秦国富国 强兵，实现寡人的霸业，正是国人所 想要的。 小组讨论；教师引导得出结论：成功 了。一场变革的成功或失败的标准， 不在于实施变法的人的生与死，而在 于变法的目的是否达到。守旧贵族的 反对，商鞅被处死，说明了守旧势力 的猖狂和统治者的昏庸。但商鞅虽死， 变法还是获得了成功
13、。因为经过变法， 秦国的经济得到发展，军队战斗力不 断加强，发展成为战国后期最富强的 封建国家。 历史知识点整理评 价标准 1.准确填满表格1 分 2.自己设计表格， 内 容完整准确 2 分 3.与以前知识相联 系，提出质疑问题3 分 总结 这一节课我们学了战国时期的社会 变化，见证这段风云变换的历史，历 史告诉们身处大变革的时代，只有不 断磨砺自己，适应历史发展的潮流， 剧本迎接困难的勇气才可以不被时 代所淘汰。 相信同学们都可以挑战自 己，实现自我的价值。 分层 作业 必做 1、完成本课的思维导图 选做 2、对战国时期你所感兴趣的人物进行研究，写成小论文的形式 3. 观看这一时期的影视剧，
14、试写影评。 板书 设计 第 7 课战国时期的社会变化 教学 反思 商鞅变法一目是本课的重点， 要让学生清楚地理解和掌握秦国变法的背景及变法的内容、意义 等实在不容易。 特别是怎样突出商鞅变法是顺应了时代潮流？当时的潮流是什么？教材交代得很粗， 这也大大加大了学生理解的难度。在教学过程中，充分相信学生的学习能力，让学生自主、合作、 探究学习，充分调动学生学习的主动性、积极性，通过创设历史情景引发学生丰富的想象力，激发 他们去思考。但是在具体的讲课过程中还存在着一些问题，如问题设计的深度，情境教学的把握需 要在以后的教学中精雕细琢，不断学习和思考。 铁农具的广泛使用 牛耕的推广 兴修水利工程，如都江堰 春秋战 国时期 生产力 的迅速 发展 私 田 出 现 封建 剥削 方式 出现 各国 变法 如： 商鞅 变法 封 建 制 度 确 立