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1、分组教学的组织与实施方案(试行 ) 运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确 的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主 体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生 主动学习。 在 19 世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生 进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组 别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生 人数达20 人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组 教学就势在必行。 20 世纪 70 年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了 专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特 点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体
2、中 的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。合 作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国。 在我国， 最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十 年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领 导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成 “读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教 学效益，又减轻学生负担的目的。 皮亚杰（ Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人。 认为：知识不可能仅由外部传授而获得， 而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而 形成知识。 因此在课堂教学中，实施分组教学时教与学的重心不再 仅仅放
3、在知识的传授与获取上，而是转入到培养学生学会思 考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的 求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力。在目前的教 育中，课堂仍是教学的主阵地，因此，立足于课堂，深入研 究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是高效课堂成 功与否的关键。 一、小组合作学习的概念 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式， 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学 生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开 合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式， 发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完 成特定的教学任务的目的。 （解
4、读） 以小组内成员合作、小组活动为主体而进行的一种教学 活动； 以小组整体的成绩为奖励或评价依据； 以小组目标的设定来保证和促进课堂教学的互助与合 作。 小组合作学习的目标： 使学生在明确任务目标的前提下，主动参与课堂实践，通过 “自主学习，合作交流，巩固积累”三个环节开展小组合作 学习，促进学生参与意识和合作能力的提高，达到因材施教 的目的。 二、小组合作学习的分组方法。 首先了解学生。通过观察法、调查法、问卷法等方法对 班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位 置，然后将其分为A、B、C、三类，学生按“组内异质、组 间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交 往技能、
5、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4 到 6 人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行 小组讨论，每小组四到六名同学分别编号。这六个小组学生 的综合能力相当， 每小组选取一号为正组长，二号为副组长， 两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名，确立 小组名称及口号。 三、小组合作学习的管理方法 1、负责制。 分组后， 小组内一切事务由组长全权负责。 主要负责纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成 不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告 给老师。如三号同学当天的作业由另一个小组组长来完成检 查，当发现学生完成不合格时，会通报给当组组长，由这名 同学的组长来
6、负责督促他的后续学习，适当的时间后再由另 一个小组组长来检查，并实行量化， 纳入小组间的综合评比。 再如日记的收发是以小组为单位来进行的，要由当组组长先 检查日记是否合格然后再上交，当日记管理员发现优秀日记 时会让小作者在全班展示，并给该小组加分，若发现不合格 的则通知该组组长，由该组组长跟进学生后期的更改，日记 管理员再进行检查，根据完成效果进行量化。 2、监督制。六个小组中每两个小组互相监督。主要负 责检查对应小组的作业、各项活动的完成情况。组长、副组 长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。小组间 进行评比。实行量化。如在一个月内表现优秀的小组可以享 受多借阅图书的待遇，表现落后的
7、小组则要为同学服务一 周，上台向全班同学解释自己小组落后的原因等。 3、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩 下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学 生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是 自我约束力差等等。因此，小组内组长 （一号） 和副组长 （二 号）各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶（一号对四 号，二号对三号，并且互为同桌），有利于提高后进生的综 合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定 每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进 心。 4、调换制。 小组内的四名成员及成员编号并不是一成不 变的。教师可根据学生一个半月或两个月
8、时间内的综合表现 情况来对小组成员进行适时调整，包括小组组长副组长。这 样比较有利于调动学生学习的积极性。 四、小组合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节： 确立目标 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。 自主学习学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前 的预习活动。 合作探究合作探究必须建立在个体充分的、独立的、 自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契 机。 组织交流教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生 个体的思维、小组思维过程作出恰如其分的引导和评价。 评议小结评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结 论进行综合性评价。 巩固测标通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是
9、否达 标。 （二）教师活动： 创境激趣启发引导点拨解惑 捕捉信息调整训练反馈达标 （三）学生活动： 自学寻疑参与探究听讲释疑 多向交流灵活运用巩固达标 有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。 五、小组合作学习的评价模式 1、组内评价和组际评价。（评价范围） 将小组评价细化成自评、组评与师评。每项分为A、B、C、 三类。自评由学生自己给自己评价，组评由组长主持全组评 议。师评则由教师来负责。评价各项内容明确给出。自评分 为三个部分，分别评价
10、参与度、是否与人合作、及学生的情 感态度；组评也分为三个部分，分别量。 （1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质 量、是否有自己独特的想法作出评价。 （2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从 中反映学生集体或个人的素质情况。 2.过程评价和结果评价。（评价类别） （1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、 积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成 变化。 班级评价体系 1周评价制度（每周总结） 2月评价制度（各项评比月结，包括纪律、卫生、品行、 活动参与等。） 评选出“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”“优秀学习 标兵”等。 （2）结果评价：主要利用
11、“基础分”和“提高分”对学生 学业成绩进行评价。 基础分：指学生以往学习成绩的平均分。 基础分 （年级均分 个人得 / n (n 为测试的次数 ) 提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的程度。 计算方法：提高分（年级均分个人得分） 基础分 五、实施小组合作学习应重点解决的几个问题 1科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。 所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、 家庭背景等方面不同的4-6 名学生分在一个合作小组内。 2小组合作学习的组长角色 活动中的组织者。作为一个学习的集体，组长应当承担这个 组织者的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类： 控制：分工、约束、督促；
12、 协调：协调、疏通、解决争端； 建构：组织讨论、分析、汇总小组意见。 合作中的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学 习者。 教师活动中的引导者。组长有时还应是 “小老师” 的角色。 3组内分工明确 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小 组成员的个人责任，使他们相互依赖。（记录员、检查员、 纠错员 、总结报告员、联络员等）也可以依照教学内容或 资料的不同部分为小组成员分配角色。 4重视“导学案”的设计 一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。 “学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测、 拓展延伸和课堂收获等内容。 基本特点 ： 要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作 用。 （1）围绕教学目标，紧扣教材 （2）具有启发性 （3）应有层次性、梯度性使学生意识到：解决“导学案” 的问题不仅要通过详细看书，还要学会深入思考。 （4）分层组织教学 5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理 （1）讨论、交流设在“重点”处。 （2）讨论、交流设在“难点”处。 （3）讨论、交流设在“疑点”处。 6.实施分组教学要循序渐进 对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面： 学会合作 学会倾听 学会交流 学会评价