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1、第 1 页 国培研修日志 特征码 wqItJMhJsqxfsPqETzyF 国培研修日志（九） 关于小学习作教学的思考 今天上午听了沙区教研员董 XX 老师关于习作教学的讲座，下午 听了沙区一位老师的习作指导课。说实话，这些天的培训学习 无异于“信息大轰炸” ，大量席卷而来的信息一时难以消化，使 得脑子里面混沌一片，所以对于今天所接收到的关于习作教学 的信息还没有梳理出个一二三来，现在就边写边整理吧。 对于习作教学自己历来比较重视，每次习作指导都在自身能力 范围内想尽各样招数，力求让学生乐写、能写、写好。一直以 来认为习作的用处就在于“学生自我表达和与人交流的需要” ， 且自以为是。今天董 X
2、X 老师的讲授让我对作文的功能有了新的 认识：作文的功用在于让人认清自我，处理好自己与自己、自 己与他人、自己与社会、自己与自然的关系，从而促进积极自 我概念的建构。原来如此，习作不仅仅是为了表达和交际，更 第 2 页 在于帮助人认知并学习处理好各种关系，达到不断完善自我的 目的。 正如董老师所言，平时遇到学生在作文中某些“想怎么写就怎 么写”的现象不知该作何引导，如学生直接表达对某人的愤恨， 淋漓尽致写自己的恶作剧，写现实中真实存在的人性的阴暗面 等等。让他不这样写吧，他会说“你不是让我们写真话吗” ，任 他写真话吧，感觉又不太对劲儿。现在知道该如何处理这样的 情况了，可以问学生：如果对方看
3、了你的，会有怎样的感受？ 会影响你们之间的关系吗？怎样写既可以表达你的真实想法， 又不至于让对方不舒服？嘿嘿，学习真好！ 董老师还提到另一个对我冲击较大的理念：习作起步阶段的学 生不适合写回忆性的作文，把以往的生活经历和当下的感受结 合起来对小孩子是一件很困难的事；起步阶段习作适合“现在 进行时” ，提倡写活动体验式习作。 之前从没想过有不适合学生写的内容，只认为同样的内容在不 同阶段要有不同的写作要求及评价标准。想来自己的理论知识 有多么欠缺啊，缺乏一些科学理念的引导，极有可能好心办坏 事，就如对习作教学的认知。若违背儿童认知规律进行习作教 学，岂不是拔苗助长，把学生的习作兴趣扼杀在萌芽阶段
4、吗？ 第 3 页 今后对教材上不合理的习作内容，得花心思改一改。学生大于 教材！ 下午的习作指导课设计很精巧，但从学生的展示情况看，效果 并不好，可见课堂上教过了，不等于教会了，交给了学生方法 不等于学生就掌握了方法，老师们还得在教的方式上下功夫， 这就涉及到教学思想、教学智慧的问题了。看来教学真不是一 件容易的事儿。 课后执教老师跟大家交流了自己的习作教学思想，并反复提到 “怎样把写长” ，对此自己并不苟同。衡量一篇好作文的标准不 仅仅是“长” ，或者说“长”根本不能成为标准。如董老师所言， 有真情实感，选材视角独特，表达有意思的才算是好。尽管好 通常都不太短，但其“长”是“长”在具体、 “长”在生动的描 写， “长”在丰富的感受。不能把写“长”作为习作的标准和目 标。 大格局，小细节心中先有对习作教学功能、目标、方法的 整体认知，才能在每一次习作教学中正确把握方向，引导学生 在学习运用语言文字的道路上一步一步，不致走偏。 习作教学，任重而道远！ 第 4 页