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1、提高山区小学低段学生语文审题能力的研究课题结题报告摘要：审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式。审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解答问题的第一步。学生只有通过读题，才能明确题意，为进一步的思考解答做准备。因此审题能力至关重要。对于山区学生来说，家长由于受自身条件的限制，并且家庭农业劳动繁重，很少有时间去关心子女的学习；同时农村学生的审题能力与城里学生相比较差。因此提高学生的审题能力尤为重要。根据语文课程标准的要求，笔者从拓展识字教学，增加学生的识字量；给予学生充足的时间审题；多给学生读题的机会；培养良好的审
2、题习惯；巧妙地运用错题；总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心这六个方面开展研究。运用访谈、观察、文献与经验总结等方法的开展研究，使学生的语文审题能力得到提升，教师科研水准得以提升。【关键词】山区小学低段语文审题能力2011年笔者承担了区级小课题提高山区小学低段学生语文审题能力的研究，经过一年左右时间的研究，现在就这个研究做一个结题报告。一、课题研究的背景与意义（一）现实背景1、从新课程理念上看。新课程倡导“以学生的终身发展为本”的教育理念，学生的审题能力与习惯对于他们持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的基础和先导，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节。新课程标准提出：学生要具有终身学习的基础知
3、识、基本技能和方法，倡导以学生的发展为本的全面和谐教育。那么新课程下小学生除知识技能掌握外，对于审题能力与习惯等的培养理应同步发展。2、从语文工具性的学科特点看。任何语文问题都需要通过学生的认真审题才能得到解决，而解题的准确性在很大程度上取决于学生审题的正确与否。可以说，审题是解题的基础和先导，是一个贯穿于整个语文学习过程中的必要环节。因此，在小学低段语文教学中，有意识地培养学生的审题能力是非常重要的。3、从客观存在问题看。在日常的教学中我经常发现本班学生在考完试后或者作业第二次订正的时候看到自己的错题时，满脸后悔地抱怨自己说太粗心了，做题的时候审题不清，大多数题目都是因为审题出错而出错。尽管
4、我在每次做题前经常提醒学生说“看清题目的要求再写？”但是一而再，再而三地出现同样的错误。审题一直是我和学生的一块“绊脚石”，它在很大程度上影响了本班学生语文成绩的提高。4、从国内外研究现状与水平看。小学生语文审题能力的培养没有得到了广大语文老师的关注与重视，尤其是小学低段学生的审题能力的策略研究少之又少，得到的经验也是比较松散零碎的，缺乏较为理想的操作方法和系统的理论层面的提升，且教学实践中未能得到广泛的运用，为此，我期望在此次提高山区小学低段学生语文审题能力的研究中能有所突破。（二）研究意义我国著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”低年级是学生接触语文的开始阶
5、段，如果我们能在学生开始学习语文时就养成他们良好的语文审题习惯，那么对于提高低段学生学习语文的兴趣，也能为今后更高学段学习更为复杂的语文知识打下一定基础。因此我们通过积极寻找本校低段学生在语文审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，提高他们的语文审题能力，让每个孩子在学习语文时都切实地感到愉快，不断地体验学习的成功喜悦。二、课题研究的内容1、山区小学低段学生审题不清的原因研究。这是这次课题研究必须要解决的第一个重要问题，为什么一些简单的题目，即使在老师不断地提醒下，本班学生还会出现审题不清的现象，甚至出现和题目的要求相差很远的错误呢？只有找出原因才能很好的开展方法研究。2、探索出适合山
6、区小学低段学生语文有效审题的策略。这是研究要解决的第二个问题，针对上面研究得出学生审题不清楚的原因，笔者针对山区低段学生的实际情况，探索出能够提高他们审题效率的方法，以达到提高本班学生的语文成绩的目的。3、山区小学低段学生有效语文审题习惯养成的策略研究。审题能力的获得需要通过学习，积累、反思、巩固、发展的过程，教师要帮助学生树立良好的语文审题习惯。在得到方法后我们就研究山区小学低段学生如何养成良好得语文审题习惯，为学生以后进一步的学习更复杂的语文知识打下基础。三、课题研究目标与突破点（一）研究目标1、探索出小学低段学生有效审题的方法和途径。2、优化学习效果，提高本校低段语文教学质量。3、通过这
7、一次小课题研究提高自身的教育科学研究能力。（二）课题研究的突破点1、优化学生的学习效果，提高语文课堂教学的有效性。笔者从学生审题不清的原因出发，探索出学生有效审题的策略，能帮助学生更好地提高作业质量，提高语文课堂教学的有效性。2、提高学生学习语文的积极性。学生由于正确有效的审题大幅度地提高了作业质量，提高了自身的语文成绩，因此心里拥有了巨大的成就感，学习语文的积极性就会得到很达的提高。3、在一定程度上帮助语文教师消除职业倦怠，提高教师教学的创造性。教师和学生之间教学相长。学生语文成绩的提高和极大的语文学习热情，同样也会影响到教师教学的积极性，提高教师教学的创造性，师生共同促进本校低段语文教学质
8、量的提高。四、研究对象和方法（一）研究对象本次研究选取本校一年级、二年级学生。（二）研究方法1、问卷调查法以问卷、访谈、听课等形式对对实验班的学生对待审题态度、审题习惯、审题方式、审题能力、审题效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。2、个案研究法注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种审题方式、习惯或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。3、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学。范例和模式。五、研究内容的展开（一）找出原因首先笔者认真学习了解有关小学低段学生审
9、题能力培养这方面的书籍和研究论文，更新理念，掌握一定的理论知识。另外，和长期在农村任教的小学语文教师交流，向他们了解目前农村小学低段学生在审题方面所存在的问题和原因，通过调查问卷，同时结合自身的教学经验和对本班学生在审题方面的存在问题进行分析。发现学生审题能力薄弱源于以下几点。1、认识较浮浅，思路狭窄。由于低段学生的年龄特点，他们在审题的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。他们的思维活动往往局限于具体的情节之中。因此在解决较复杂的问题时，需要学生找出题目中隐含的解答要求。但大部分低段小学生想法简单，以主观想象代替对题目本质特征的分析综合，找不到隐藏的做题要求，从
10、而导致解题困难或者方法错误。2、教师和家长“越俎代庖”。一年级学生刚入学，认识的字很少，阅读速度慢，理解能力弱，因此在最初一段时间由老师或家长为其读题，这是难免的，可是教师和家长的“一包到底”：当学生在审题时一遇到障碍，就给予解决，长此以往无疑在一定程度上助长了孩子的依赖思想，影响了学生良好审题习惯的养成。3、最主要的原因是没有树立起良好的审题习惯。心理学研究表明，学生在接受新知识、新问题时，常常按照固定的习惯性思路和方法去思考，解题时表现为习惯于“重类型、套模式”。有的学生喜欢根据自己的经验做题,根本不看题目要求,也没有分清两个题目之间的不同,这样做出来的题目会正确吗?有的学生不够认真，没看
11、清题目，没有读懂题目的意思，字词不理解就动笔开始做；有的学生没有注意到题目中的关键性字词；有的学生审题时注意到了问题，但在做题时却忘记了这些问题。（二）针对问题，逐步开展研究1、首先尝试改变教师和家长的辅导观念。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。一年级学生刚入学，识字量很少，阅读速度慢，理解能力比较弱。在最初一段时间由老师或家长为其读题，这是难免的。但我发现长此以往助长了学生的依懒情绪。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，因此老师和家长在辅导学生作业的时候，是不是应该发挥学生自身的主导的地位，同时做好自身的教育
12、示范作用，先从帮助孩子读题开始，要进行范读、领读，经常有意识的让孩子跟读题目，模仿老师和家长的解释来说一遍，有计划、有目的地进行读题方法的指导，等学生掌握了一定的方法之后，是不是应该放手于学生，培养学生自主审题的能力。2、针对学生没有树立良好的审题习惯著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”我对学生在审题时以下几个方面的习惯开展研究。（1）尝试培养学生主动阅读题目的习惯读题是初步了解题意，是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。“读书百遍，其意自现”。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。由于低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，还没有达到一定
13、的默读能力，因此在平时的教学中我要求学生做到“字字出声读题慢”，通过出声轻读、用手指读等方式，并做到不漏字、不添字，在读到关键词句时要加重语气或提高声调。通过多次的读，孩子们自然明白了题意。学生能做到主动阅读题目，是养成良好的读题习惯，是正确审题和解答题目的一个重要前提。（2）尝试培养学生边读边划的习惯题目中有很多的关键的字、词、句，也就是我们经常说的“题眼”，心理学的研究表明：小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因此我在要求学生读题目的时候，用自己喜欢
14、的符号给关键的字词做记号，然后我就会问学生“你觉得题目中哪些字或词对你解题最有帮助”，以达到加深对题意的理解，同时也可以培养学生分析问题的能力。长期坚持我发现学生能够很好的找出题目中的关键词。（3）尝试培养学生复述分析题目的习惯“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到学生审题的反馈情况。语文课程标准在低年级的口语交际中要求中指出：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。因此在学生读完题目要求后，我会指名平时审题能力比较差的学生把题目的要求重复一遍，这样既可以帮助后进生读懂题目，又可以检查学生的审题的效果和培养学生口语表达的能力。如果学生复述不出来
15、，就说明这道题目没有在学生的头脑中留下深刻的表象，那就继续读，直到能够熟读题目要求、理解题目的含义。3、针对学生识字量不足，拓展识字教学开展研究语文课程标准指出：在低年级的识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。很多学生审题能力不强也是由识字量不足造成的，可见识字量的多少是读懂题目的关键。因此增加学生的识字量，拓展识字教学非常必要，于是平时呈现有大量文字的题目时，我会要求学生给不认识的字注上拼音，带领学生反复地认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释，让学生运用一定的方法记一记。经过长期的训练，学生对题目中常见的生字就熟悉了，读题的能力也得到了提
16、高。4、尝试运用各种方法激励学生的积极性学习动机理论指出强化是指个体产生了某种行为后得到了良好的结果（得高分、受到老师、家长的表扬等）从而提高了该行为日后产生的频率。因此，在教给审题方法的基础上，教师要对学生在审题训练中的进步给予热情鼓励。在平时的教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，给予作业和考试卷加分法等方式来激励。正是基于这种多形式的习惯指导和训练，因此，学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。六、研究的结论和效果（一）研究结论提高小学低段学生语文审题能力的方法一年以来，经过实践研究、专家的指导和自身的不断学习，笔者发现提高低段学生语文审题能力的途径有：拓展识字教学，增加学生的识字量；
17、给予学生充足的时间审题；多给学生读题的机会；培养良好的审题习惯；巧妙地运用错题；总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心。（二）学生建立了良好的语文审题习惯一年实践以来，目前学生的语文审题能力大幅度的提高，语文作业的质量不断的提高，学生学习语文的积极性高涨，语文的成绩提高明显。（三）教师的科研水准得以提升通过课题研究，教师的教育科研水平上了一个台阶。一年之中教育科研论文山区小学低段学生语文审题障碍分析及对策在黄岩区2012年中小学教育科研论文评比中获得三等奖，有课件丑小鸭获区第十四届教师自制多媒体教育软件评比（小学组）三等奖。笔者对提高山区小学低段学生语文审题能力，进行了一定的探索，取得了较好的成效，但这只是刚刚起步，有许多问题需要解决，有许多领域需要探究。社会复杂化、思想多元化、学生内心世界复杂化，这给我们的研究不断带来新的挑战，而笔者在这方面的研究还较肤浅，但笔者相信，有专家的指导及兄弟学校经验的借鉴，在今后的研究工作中，我们不仅要运用量的研究方法，更要采用质的研究方法，相信通过今后的工作一定会取得更加丰硕的成果。参考文献：1、教育部：全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社,2001年版。2、吴黎黎：做好题从读好题开始，小学时代-教育研究，小学时代杂志社，2010年第2期。3、皮连生.学与教的心理学M.华东师范大学出版社，1997