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1、“教学评价一致性”课题研究建议四年级语文“教学评价一致性”的教学研究主题是“教学评一致性”，要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。建议学校围绕“教学评一致性”进行“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等专业培训，让每位教师从课程角度充分理解“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础，也让每位教师充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。也让每位教师充分认识到了“教学目标”的重要，“教
2、学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。小学美术的“小学目标评价教学一致性课题研究现状”。老师是关键，老师教学目标把握的不准，对学生的评价也不是围绕目标进行，评价活动还是停留在以往的教学模式，以作业来进行评价，更不用说一个活生生的教学课堂。建议针对美术教学内容四个课型，以公开课或研讨的形式，每个课型分别从目标叙写到评价设计到教学环节设计进行研讨学习。徐卫丽现代教学的重要特征就是“以学生为本”，所以课堂就应该创造条件、创设问题情境引发学生的自主学习、自主思考，培养他们独立学习的能力，提高他们良好的思维品质，将新知识的学习与问题解决活动有机结合，引导学生积极主动地
3、学习音乐知识。音乐组二年级建议：低年级写句写话练习目标要明确，降低要求。一至二年级阶段的写话目标提到要有课外阅读的兴趣；能主动与他人交流，有表达的自信心；能写几句句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能写简单的留言条、请假条；能主动参与学校、班级、社区的活动，提高语言表达能力，积累生活材料。 可见写句教学目标的制定需要以培养学生的语文实践能力为中心，注意联系学生生活，增强运用性，鼓励学生写自己想说的话。基于对传统教学弊端的认识以及对新课程标准的领悟，制定二年级写句目标为： 二年级第一学期写句教学目标： 1、能根据教师的要求或自己的喜爱，摘抄课内外有关的词语和句子。 2、能根据要求或
4、提供的情境写一、二句完整的句子，做到基本正确、通顺。 3、能看图写一、二句完整的句子。 4、能联系生活写一、二句句子，初步学会使用完整、规范的语言来描述周围的事物，表达自己的感受。 5、在学习写句的过程中认识逗号、句号、问号及感叹号，并能在写句中正确使用。体育组：目标评价教学一致性课题研究现状的建议，对于体育课内容来说，太过于空洞，收外界因素影响非常大，并且体育课大多在室外，目标首先要小，要明确，其次是评价一定要准，但是体育课中学生的表现各不一样，很难掌握课堂实际情况，再次是教学目标的达成，实际上很难去表现有几成学生能完成，有几成学生不能完成，有多少学生去主动参与了，有多少学生积极性不高，时代
5、在发展，体育课面临的是全体学生的素质提高，需要我们共同去探索，去实现！一语：归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”目标教学评价的一致性。因此教师如果从文本的角度，要把上述过程做得更可操作些，那么基于课程标准的教学设计可以分两层来做。一是教师根据研读语文课程标准，研制某学期或单元的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准学期或单元课程纲要教案的一致性。二是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了
6、（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标教学评价的一致性。三年级阅读教学的建议： 1、继续正确流利有感情地地朗读课文，加强默读训练，能复述课文； 2 能联系语言环境和生活实际，理解词句，知道课文主要内容。 3 初步对课文中不理解的地方提出疑问，学会关心作品中人物的命运。 在阅读教学实践中，我们发现抓好理解词语和句子的学习是关键。如何有效实现教学目标值得研究。 1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 （1）边读边想（2）前后联系 2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础五语：确立在评价设计中可测评和在教学设计中可操作的教学目标。教学目标是驾驭课堂教学的灵魂，是评价设计和教学设计的依据。它应该源于课标但不能等于课标，我们必须研读课标，并对其进行解读，在吃透其本质含义和要求的基础上，使其具体化，从而确立在评价设计中可测评和在教学设计中可操作的教学目标。如杨氏之子这节课的目标是：1、 读准多音字“应”“因”，正确流利地朗读课文，大部分同学能够背诵下来。2、 能根据注释、联系上下文等方法理解句子，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠。这样的教学目标既见树木又见森林，充分考虑了学生所处的身心发展阶段、认知特点和实际学习能力。