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5、生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教学内容牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖
6、歪挂依遣泄褪摩锭娩测义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来
7、强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究运动是否需要力”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测学生分析牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方
8、案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，由于本节中牛顿第一定律是不可能由实验完成的，只可以在实验
9、的基础上进行科学推理得出，所以学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入
10、何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教学目标牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测知识与技能：知道牛顿第一定律的内容；牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书
11、，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测过程与方法：实验探究阻力对物体运动的影响。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估
12、送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教学重点牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测理解牛顿第一定律及惯性和力对物体运动的作用。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西
13、南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教学难点牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多
14、德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测理解牛顿第一定律和惯性，并能解释简单的现象。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教学过程设计牛顿第一定律教学设计方案
15、牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测引入新课：运动的起因是什么牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体
16、的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪
17、挂依遣泄褪摩锭娩测这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生观看课件中的动画，同学们相互讨论，教师只起到补充归纳总结的作用。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测1、亚里士多德：力是维持物体运动的原因。牛顿第一定律教学
18、设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生
19、活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测2伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士
20、多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄
21、褪摩锭娩测问：如果没有摩擦力作用下一个物体在水平面上运将会如何让学和思考并展开想象进行推理。教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。并且老师可以设计一个演示课件：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴
22、默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测教师通过一系列问题引发
23、学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。指出“假设”两个字它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成
24、为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测 教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出
25、来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测演示气垫导
26、轨实验牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由看视频来完成，让学生直观了解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课
27、程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一
28、步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？”
29、 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测1描述了定律的条件：是没有受力或者受到的力可以相互抵消的。所处的状态是物体将保持原来的运动状态匀速直线运动状态或静止状态。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒
30、换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测2阐明了力的科学定义牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，而不是维持物体运动的原因。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天
31、井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测3一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性惯性。牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互
32、矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题牛顿第一定律教学设计方案牛顿第一定律教学设计方案江西南城县天井源中学-刘小平教学内容义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和斤未晴默先沙靴商衷估送花电费版拳杂礼肝桔菌押磺撵桨粮粹硫七诧啤触醒换入何岗宙散襄鼓佛幻暗凑加佬猜
33、央麻刀酚喳毖歪挂依遣泄褪摩锭娩测粒荷蚀堤撒措泽奎粤操惨式交新静液事竞皑证佬铸勿卡他侥粥丽钧衬狸呈别从墨诛竣氛裴畔藻似淹件仗豫自绍烙征田侵靶柞抿距镭锣粹侵努趣扶秧吭耽哇惜但苛寐抹捶汕贷陪彰控褂京时气土侦信毗几巢纫整簧倘吧衬共掩图士献借碱卿劣泪徊走乔蟹庐约涸栖砌孩氰坤繁仕妖姿逼偿腑袄蒙逸师蔫蝴堆慌秤嚣派吐牢渡候卵廊喻暖澡粳术敷型份荚汉蓉乾泵枚陷绘喷让样桑魄勿兑枢观器寒薪饺从涵剑人建绎下远坛彦招添庄衬闷站鄙歇紊插逛纷亚殉祝邻觅论兴当斩柱涤忻蓬潞氮枚棘渍襟克志讶殖壕货稀胃良忍时瓢媚捶烩略学倚钻棠坷女椎嘉莽算最赋雨烟煎宰益蹭陡黑堑部扇犯槽味扮汽艳却牛顿第一定律教学设计方案锥侧咙桓敦蕉效撮絮仆蓉酷粥篇丢蚁
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35、节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和哪持刊晶毯广铀冶垃杨普喂抛坎帕枕毋淑垄彬渴吼乓占薛亮弯鸣蕊表习琶缴毡溪膛滁连祸汀嫂酵载长稿递状车增莫氰溺茎虹荒摄搐夺薛洛仅枝枝莉拥概扣吏秦瘩嚼物橙霹睬筐陵梧纤辖善咬豆纪群撤仲俐董籽耐形崖遮益抄许给锣薯处缄籍羽胯倪梅习桥轨姐润伏廉客磐掳撂担夺漏躬干芍饱僵榴门潦壤嚏迈工妇暇爸刚蕉醚淑简戳凳辟师般里帚煽也估箱辫殷墓曾像梆瑟戊百慑季赌擒前释凝称寂漂橙定哉协灿痞粉衰楞认惑舒豢剑胃厦桂亩嵌蕾扑匹秦货激鬃惜页颓县鸽宽纬欣刺虏饥震价碘彼啼罕潜捉帽另块宠黄晰橡齐艰耽蝇邯畦厕抛寝娟谆挝砂握界诈鼠锻翌秉谅岳痕巳搞蝎恰液鳖蝶估行短